從一株植物看寫話教學的三重境界

在日級的寫課上，數著并未直流與一件片事的閉的奇妙反應。當學生帶著驚喜與興奮的神情回到座位時，執(zhí)教者輕聲引導：“把剛才發(fā)生的事情，用你自己的話講述給小讀者吧。“這個看似微不足道的教學細節(jié)，宛如一粒投入湖面的石子，激起了層層漣漪，映射出“以生為本\"\"知行合一\"\"思維培養(yǎng)”等深層次的教育理念。

一、以生為本，喚醒表達內驅力

在傳統的習作教學中，教師往往采用“寫人需描寫外貌，寫事需涵蓋起因、經過和結果\"的模式化要求，使學生局限于既定的寫作框架。盡管這種模式能夠迅速提升學生對寫作格式的掌握，卻可能會抑制學生的表達欲望。然而，在上述教學細節(jié)中，執(zhí)教者巧妙地以含羞草葉片閉合的現象為媒介，將課堂轉變?yōu)槌錆M趣味的探索現場，使學生成為親歷者而非被動接受者。學生在觀察與體驗中積累了生動素材，產生了表達的沖動，從而不再將寫話視為枯燥的任務，而是視作一種有趣的分享。

這一細節(jié)充分體現了以生為本的教育理念。教育的本質并非強行灌輸知識，而是關注學生的興趣、需求和體驗，激發(fā)其內在的學習動力。在寫話教學中，只有尊重學生的個體差異，引導他們從熟悉的生活和感興趣的事物入手，才能真正喚醒學生表達的內驅力，使寫話成為學生內心真實想法的自然流露。

二、知行合一，架起實踐寫作橋

明代哲學家王陽明提出的“知行合一”思想，強調認識事物的道理與在現實中運用此道理是密不可分的。在寫話教學中，執(zhí)教者通過創(chuàng)設觀察含羞草葉片閉合的情境，使學生在實踐中獲得直觀感受，并將這種感受轉化為文字，實現了從“行\(zhòng)"到“知”的升華。在觀察含羞草葉片閉合的過程中，學生調動了視覺、觸覺等多種感官，對含羞草的特性有了深刻認識，這種親身體驗為寫話提供了豐富的素材和情感基礎。

這一做法與現代教育倡導的\"做中學\"理念不謀而合。教育不應局限于傳授書本知識，更應注重培養(yǎng)學生的實踐能力。教師應通過引導學生參與各類實踐活動，如觀察自然現象、動手做實驗、參與社區(qū)服務等，讓學生將實踐經驗與寫作緊密結合，這樣不僅能提升學生的習作水平，還能培養(yǎng)他們觀察生活、思考問題的能力，使學生真正做到學以致用。

三、啟思創(chuàng)新，點亮思維火花

當學生觀察含羞草的葉片閉合并準備寫話時，執(zhí)教者并未限制學生的表達形式和表達內容，而是鼓勵他們自由發(fā)揮。有的學生采用擬人化手法，將含羞草比作害羞的小姑娘；有的學生則提出關于含羞草為何會“害羞”的疑問，并展開大膽的想象。在這一過程中，學生的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維得到了充分的發(fā)展。

思維是智力的核心，培養(yǎng)學生的思維能力是教育的重要目標。在寫話教學中，教師應打破傳統思維定式，激勵學生多角度、多維度地思考問題，勇于創(chuàng)新。教師應通過創(chuàng)設開放的教學情境，給予學生充分的自由表達空間，讓學生在習作中不斷拓展思維的深度和廣度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一個小小的寫話教學細節(jié)，承載著豐富而深刻的教育理念。它提醒我們，教育并非簡單的知識傳遞，而是要關注學生的成長需求，注重對學生實踐能力與思維能力的培養(yǎng)。教師只有將這些教育理念融入日常教學的每一個細節(jié)中，讓學生在文字的世界里自由馳騁，綻放屬于自己的光彩，才能真正實現教育的目標，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新精神和實踐能力的新時代人才。

（作者單位：江蘇連云港市贛榆城西中心小學）