立足單元整體，優化學習任務群設計

2022年版課標指出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。\"這意味著語文教學應緊扣學習主題，以具有邏輯關聯的語文實踐活動為載體。這需要教師從不同維度，通過單元整體的方式，統整課程資源，利用語文課程的情境性、實踐性和綜合性設計學習任務群，助力學生核心素養的發展。筆者結合自身的教學實踐，談談單元整體學習任務的設計策略。

一、整合單元整體：突破按部就班，優化課程結構

教材以“雙線組元”的方式編排，單元內部的資源呈現出共性的核心知識，教師可以根據學生的認知需要，對資源進行重組與開發，確立學習主題，設置序列任務，釋放單元最大的育人價值，助力學生素養發展。

如三年級上冊第三單元的語文要素是：“感受童話豐富的想象；試著自己編童話，寫童話。\"教師可緊扣單元童話特點創設“學校舉行講童話故事大賽\"的主題情境，由此確立“了解童話特點，形成創編能力\"的核心定位。基于此，教師根據單元的現有資源，適時設置以下關聯性學習任務群。

任務一，通讀單元，初步了解童話。教師基于主題情境中的“參賽”元素，要求學生通過閱讀先明白什么是童話，同時增設專題課時，組織學生自由閱讀單元中的四篇童話文本，相機教學生字詞，指導學生梳理文本的故事大意和情節軌跡，并進行綜合性提煉，初步感知童話的定位。

任務二，聚焦篇目，深人理解童話。教師可通過“感受神奇\"“聚焦人物”“嘗試講述”三個語文實踐活動，展現不同童話的特質。如在《賣火柴的小女孩》一文中，從小女孩擦亮火柴的想象，感受童話的神奇；緊扣《在牛肚子里旅行》中的青頭、《賣火柴的小女孩》中的小女孩以及《一塊奶酪》中的螞蟻隊長等關鍵人物，提煉童話人物的共性特征；最后，讓學生嘗試自主講述童話情節中的高潮處、精彩處，教師適當進行指導。

任務三，遷移運用，嘗試創編童話。學生根據教材提供的資料，按照先說、再演、最后創編的基本邏輯順序，逐步將講述故事從教材內容延展到自己的創意編寫中，依循從教材中體會到的童話特點和人物形象，完成童話故事的創編，再通過自評、同桌互評、小組互評等方式進行多維修改與完善。

任務四，搭建平臺，展示創編童話。完成童話創編后，教師還需要為學生搭建展示的平臺，以發布的形式展現學生的單元學習成果。

這一學習任務群的設置，教師通過學習主題的安排，打破了固有的教學順序，借助典型且關聯的學習任務逐層推進，促進單元資源的優化，從而提升了單

元整體的教學效益。

二、呼應單元整體：著眼單元整體，落實單篇價值

教材中并非所有單元都適合整合，教師可以在確立單元整體目標的基礎上，分析單篇與整體之間的對應聯系，借助語文要素，探索一脈相通的實施路徑，助力學生核心素養的發展。

如四年級上冊第八單元的語文要素是“了解故事情節，簡要復述課文”。《西門豹治鄴》作為精讀課文，在教學時，教師要把握課文在單元中的統攝作用，幫助學生通過簡要復述，提煉出簡要復述的方法，積累相關經驗。首先依循學生的認知規律，引導學生在整體閱讀后梳理出課文的三個階段：調查民情、懲治惡人和興修水利。隨后，學生通過三個學習任務圍繞課文中心進行信息的提取：其一，嘗試用替西門豹寫奏折的方式，回顧匯報調查民情的結果，要求不超過100字，學會提煉簡要復述的信息；其二，針對重點階段“懲治惡人”，教師將西門豹在這一過程中的言行表現歸納為三個“借口”，讓學生通過勸說的方式展開嘗試；其三，以角色互換的方式，激勵老百姓重拾信心，積極參與到興修水利的過程中來。最后，教師組織學生回顧學習歷程，總結簡要復述的學習經驗。

縱觀這一案例的學習任務設計，雖然是教學單元中的一篇課文，但無論是切入，還是最終的定位，教師都是著眼于單元整體，為學生后續學習簡要復述提供了范例性的參照。因此，在積極倡導單元整體教學的過程中，單篇教學的價值仍舊不可小歔，教師要梳理個體與整體之間的關聯，充分發揮單篇文本在達成單元整體目標中的價值定位，將教學的基準點定位于促進學生素養發展的維度。

三、創生單元整體：突破教材局限，拓展課程資源

單元整體視域并不完全局限于統一的教材，而需要教師充分發揮課程建設者的作用，結合課標針對不同類型學習任務群呈現的“學習內容”，再根據學校與生活的實際情況，創造性地開發主題課程，實施單元整體教學。

如2022年版課標在“語言文字積累與梳理\"中指出：“認識家庭生活、學校生活、社會生活中的常用字”

“感受中華優秀傳統文化，養成自主積累的習慣”。教師圍繞著“傳統節日\"設計了主題為“傳統節日中的漢字”單元學習任務群，突破了教材現有的資源限制。

任務一，梳理傳統節日名稱。通過翻閱日歷、網絡搜索、采訪家長等不同的方式，羅列中華民族傳統節日的名稱，并摘錄在積累本上。通過連線的實踐活動了解不同節日的農歷日期，同時拓展與節日相關的別名，豐富知識儲備，并在梳理后發現節日命名的一般規律。

任務二，交流傳統節日體驗。喜歡同一節日的學生為一組，以小組合作的方式，從民俗活動、風俗習慣、傳統美食、基本服飾等不同的角度交流節日體驗，并完成傳統節日記錄卡。共同誦讀與節日相關的詩歌、童謠。

任務三，講述傳統節日故事。借助搜集的文字或者視頻資料，組織學生講故事、演故事。之后，選擇自己感興趣的人物姓名、故事地點、具體時代等元素制作相關的宣傳海報，作為單元主題學習的成果。

教師突破教材自然單元的限制，基于課標定位，結合生活實際，對教學內容進行了劃分、提煉與重構，實現了以學為軸心的方式優化，真正助推了學生核心素養的發展。

針對語文課程的情境性、實踐性、綜合性特點，教師要根據學情和單元資源的具體特點靈活選擇，從整體解讀、整體定位入手，關注個體與整體、教師之教與學生之學的關系，合理設計學習任務，助力學生核心素養的結構化、層級化發展。

（作者單位：江蘇南通市竹行小學）

責任編輯 唐敏