課標理念下情境創設的實踐研究

“情境”是2022年版課標的熱詞，其中“學習情境”出現高達14次，“運用情境\"也被明確提及5次。另外，課標在“課程理念\"中還指出：“…以生活為基礎，以語文實踐活動為主線…整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。\"從中可以看出課標對情境創設的重視。自從課標實施以來，教師雖然對情境創設非常重視，但是由于對課標理念解讀不夠，情境的創設大多是借助多媒體進行，體現不出真實、豐富等特點，不能真正滿足學生的學習需求。那么，在教學中，如何創設情境才能符合學生的身心發展規律和學習特點，促進核心素養目標在課堂的落實呢？

一、基于生活實際，創設真實性情境

生活是學生最為熟悉的存在場域?；趯W生生活實際創設情境，可以拉近學生與文本的距離，激發其對課文的親近感和熟悉感。真實的情境可以讓學生真正沉浸于學習，在潛移默化中獲得知識。2022年版課標指出：“從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境…”在課標理念指引下，教師從語文與生活的聯系入手，創設真實的情境，可以讓學生的學習真正發生。

如三年級上冊《秋天的雨》一文，作者主要通過對秋天諸多景物的描寫來表現秋天的美好，進而抒發自己對秋天的喜愛與贊美之情。怎樣才能讓學生真切感受到秋天的美好，并與作者產生共鳴呢？教師可以創設“尋找秋天的足跡\"情境，讓學生走出教室，走進校園、果園、田野和山川，觀察秋天、感受秋天，并與課文中描寫的秋天景象進行對比：楓樹的葉子是不是那樣紅？菊花仙子的顏色多不多、美不美？果園里的蘋果、柿子是什么顏色的？味道美不美？這種真實的情境可以有效激發學生的學習興趣，讓其真正感受到秋天的美好。

在教學中，教師從學生生活實際出發，結合課文內容創設真實的情境，讓學生主動參與到語文學習活動中，既能獲得深刻的學習體驗，又能提升學習質量。

二、結合學生興趣，創設趣味性情境

興趣是最好的老師。2022年版課標在“課程理念”中指出：“激發學生的好奇心關注個體差異和不同的學習需求”趣味性情境的創設可以更好地驅動學生學習。在教學中，教師從學生實際出發，創設趣味性情境，可以有效激發學生的好奇心與求知欲，讓他們在寓教于樂的學習氛圍中獲得知識，同時感受學習語文的快樂。

如二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》是一篇充滿趣味的科學童話。教學時，教師可以結合學生的興趣，創設“角色扮演”情境，讓學生分別扮演小蝌蚪、鯉魚阿姨、烏龜和青蛙媽媽等角色，在生動演繹課文內容的過程中，引導學生注意角色間的禮貌用語，并通過語氣或動作把小蝌蚪急切尋找媽媽的心情表現出來。這樣既能有效調動學生的學習積極性，又能讓學生在沉浸式體驗中掌握科學知識。

模仿表演是兒童的天性。教師基于學生興趣，創設趣味盎然的角色扮演情境，不僅能激發學生主動參與的熱情，更能促進他們在趣味體驗中深化對文本的理解，從而輕松高效地學習。

三、設置問題導向，創設挑戰性情境

2022年版課標在“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”中提出：“創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務…\"基于此，教師就要依據課文特點設計出具有挑戰性的情境，以激發學生的探究欲望，促進其深度學習。

如教學五年級上冊《圓明園的毀滅》一文時，教師可通過對比圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的場景，讓學生認識到侵略者之所以如此為非作歹，是因為清政府的腐敗無能，從而激發學生不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。教學這篇課文時，為了培養學生的愛國熱情，使其明白“落后就要挨打”的歷史教訓，樹立強國復興之志，教師可以創設具有挑戰性的情境，請大家化身為“歷史小偵探”，圍繞“圓明園為什么會毀滅”“如何重建圓明園，恢復其往日風采”展開學習探究活動，要求學生通過查找資料、分析原因、提出建議等方式，表達自已的見解與看法。這樣既能激發學生的好勝心，讓他們以比較成熟、客觀和理性的態度看待圓明園的毀滅與重建，又能培養學生的國家意識和歷史使命感，使其真正感受到肩負的責任，從而實現深刻的愛國主義教育。

在教學中，教師堅持問題導向，依據文本特點創設挑戰性情境，可以讓學生在“跳一跳摘到桃子”的學習體驗中獲得滿足感與成就感，既增強了學生的學習自信，又提升了學生的學習能力。

四、整合學科知識，創設綜合性情境

跨學科學習是課標提倡的一種學習方式，也是提升學生綜合能力、落實語文核心素養的有效途徑。在課標理念指引下，教師可以整合多學科知識，創設綜合性情境，以此拓展學生的視野，豐富學生的認知體驗，全面提升學生的綜合素養。

如教學三年級下冊《趙州橋》一課時，教師可以把語文與美術、科學、歷史、地理等學科知識融合在一起，設計“我是橋梁設計師\"的情境，讓學生結合查找到的資料和課文內容思考：“如果去掉四個拱形小橋洞會發生什么？為什么選擇橢圓弧而非半圓形？如果你是橋梁設計師，你會怎樣設計？請運用美術知識和其他學科知識設計一款你心中的橋，并做出橋梁模型。\"這樣結合其他學科知識，通過假設驗證和對比分析，可以讓學生逐步理解橋梁設計中材料性能與水文特征的復雜關系。在學科融合的綜合性情境驅動下，學生仿佛置身于真實的營造現場，將抽象的橋梁結構原理轉化為可感知的建造智慧。他們不僅積極分享親手制作的橋梁模型，更在實踐中產生了創新思維和動手能力，使傳統文化基因在創造性轉化中煥發新生，潛移默化地產生了文化自信。

傳承中華優秀傳統文化是落實語文核心素養的有效途徑。教師基于文本特點，通過學科整合的形式為學生創設綜合性情境，把語文知識與其他學科知識有效融合在一起，不僅激發了學生的學習興趣，而且更好地弘揚了中華優秀傳統文化，促進了核心素養在課堂的落實。

在課標理念指引下，教師要充分認識到“情境”在促進學生語文學習和落實核心素養方面的作用，并能依據文本特點，創設契合學生需要的學習情境，有效激發其學習興趣，培養出具有核心素養的新時代人才。

（作者單位：山東巨野縣田橋鎮中心小學）

責任編輯 孫婷婷