提升學生語言運用能力的舉措

2022年版課標在“核心素養內涵\"之“語言運用”中指出：“語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合對國家通用語言文字具有深厚感情。”自從課標實施以來，教師雖然對語言運用非常重視，但更多的是停留于引導學生進行仿寫訓練方面，不利于學生語言運用能力的真正提升。那么，如何提升學生的語言運用能力呢？

一、注重典范詞句積累，夯實學習基礎

豐富的語言積累是學生進行語言運用的基礎。教材中選編了許多文質兼美的文章，具有典范性。教師應注重引導學生對課文中典范詞句的積累，培養學生的語感，幫助學生了解語言文字的特點與運用規律，逐步形成個體語言經驗，為學生的語言運用提供豐富的知識儲備。

三年級下冊第七單元的《海底世界》《火燒云》兩篇課文，都是描寫自然景物的范例。《海底世界》一文主要從海底景色奇異、物產豐富兩個方面來描寫，采用了“總分總\"結構，運用了排比、比喻、擬人等修辭手法；《火燒云》一文主要是圍繞火燒云的顏色及形狀變化等方面來寫。教學時，教師可以讓學生邊讀課文邊畫出在表達方面有特色的語句，引導學生閱讀賞析，感受語言表達的好處，然后讓學生從修辭手法的運用以及表示顏色和景物變化的詞句等方面積累自己喜歡的語言，豐富學生的語言儲備，為學生今后運用恰當的修辭手法描寫景物奠定基礎。

不同課文中優秀語言范式的側重點不同，對學生語言運用能力提升所起到的作用也不同。在教學中，要鼓勵學生從多個方面梳理文本語言，培養學生對語言的審美鑒賞能力，幫助學生積累豐富的語言經驗，掌握語言表達的基本范式。

二、了解語言內部結構，注重邏輯訓練

語言梳理是指對語言材料進行系統分析、比較和整理等，從而深化學生對語言的理解，了解語言的結構，學習表達的邏輯。要想提升學生的語言運用能力，教師就需要組織學生對文本語言的組成關系進行梳理，幫助學生梳理其內部的邏輯關系，引導學生進行邏輯訓練，促進學生的深度閱讀。

如三年級上冊《總也倒不了的老屋》一文，是一篇具有反復結構特點的童話故事。教學時，教師可以借助小貓尋求老屋幫助這部分內容，指導學生分析其中暗含的邏輯關系，從而使學生明白這部分內容是圍繞“需要幫助的對象一老屋的反應一結果\"這樣的結構展開的。有了這種認知之后，在學生學完課文以后，教師可啟發學生想象：“如果事情繼續發展，還會有哪些小動物來尋求老屋的幫助呢？請你接著寫一寫。”在教師的啟發與鼓勵下，有學生這樣寫道：“小蜘蛛走了以后，老屋準備倒下了，可是在夜晚飛來了一只翅膀受傷的燕子…老屋顫抖著打開那扇歪斜的窗戶，看到燕子用無力的聲音說：‘再站一個晚上吧，明天我就能飛翔了，拜托你了。‘\"就這樣燕子就能繼續在這干燥的屋檐下躲雨養傷，而老屋也因為被需要而繼續堅持著。

這樣引導學生進行語言訓練，不僅激發了學生的合理想象，還學習了文本的語言表達，提升了學生的語言運用能力。

在閱讀教學中，教師注重引導學生對文本結構進行剖析，幫助學生發現語言內部結構關系，引導學生進行語言訓練，幫助學生掌握語言表達的內在規律，使學生把學到的知識轉化為能力，提升學生的語言運用能力。

三、運用多種表現手法，引導創造表達

在閱讀過程中，學生積累了大量的語言經驗，教師要依據學生學習內容的特點，為學生創設豐富的學習情境，鼓勵學生運用多種方法進行創造性的表達，豐富學生的語言經驗，提升學生的語言表達能力，落實語言運用。

如三年級下冊《荷花》一文第2自然段主要運用了比喻和排比的修辭手法描寫了荷葉的多和荷花的美麗，語言生動形象；第4自然段中綜合運用了比喻、擬人和通感的修辭手法寫了作者在荷花池邊的想象，表達了作者對荷花的喜愛與贊美。教學完這一課以后，首先，教師可以借助多媒體把桃花、香花、菊花等各種花兒開放的圖片展示給學生看，讓學生說一說自己喜歡哪種花，并讓學生仿照著課文的樣子用“挨挨擠擠\"造句。其次，讓學生圍繞自已喜歡的一種花用“有的…有的……還有的\"的句式把這種花兒的特點寫出來。比如\"桃花開了，挨挨擠擠的，簇成一團，宛如小姑娘羞紅的臉”，這樣的描寫就很好地還原了文本相似的語言結構，展現出了學生對“挨挨擠擠”一詞深刻的理解與運用能力。最后，教師讓學生仿照課文第4自然段中比喻、擬人、通感等綜合運用的方法把自己在賞花時的感受生動形象地表達出來，引起學生共鳴，讓學生產生一種身臨其境之感，提升學生的創造表達能力。

結合課文特點，教師借助多媒體為學生創設了賞花的學習情境，再讓學生結合花的樣子以及自己賞花時的感受運用多種修辭手法寫一寫，使學生學到的語言經驗真正內化為自己的知識，增強語言的表達效果，提升學生的創造表達能力。

四、豐富語言學習資源，實現遷移運用

在課標理念下，教師要拓寬語言運用的場域，樹立“大語文\"教學觀，對學生的語言運用訓練不能單純地停留于模仿寫話訓練方面，而要依據學生的學習需要，為學生提供豐富的語言學習資源，讓學生在語言遷移運用中提升核心素養。

如教學四年級上冊《盤古開天地》一課時，教師可以把課文與單元快樂讀書吧的內容關聯起來，讓學生以盤古為對象，制作“神話人物檔案”卡（見圖1），要求學生從文本中提取關鍵信息并運用簡練的語言把人物特點概括出來。

教師在引導學生進行語言運用訓練的時候沒有局限于傳統意義上的仿寫，而是拓展了學生語言運用的場域，讓學生通過制作神話人物卡片實現對課文內容的融會貫通，樹立了學生的大語文學習觀，提升了學生的語言運用能力。

在課標理念下，語文教學需跳出“知識本位”窠白，轉向“語用能力建構”。教師要注重指導學生對教材中優秀語言范式的積累、內化和遷移運用，構建“學用一體\"的閱讀課堂，這樣才能讓語言真正成為學生思維發展與情感表達的工具，從而為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：新疆烏魯木齊市第六十二小學）