習作教學中的批判性思維能力培養研究

隨著教育改革的深人推進，批判性思維在小學語文教學中的重要性日益凸顯。寫作是語文學習的重要組成部分，對培養學生思維能力具有重要意義。本研究旨在探討在習作教學中如何通過培養批判性思維提高學生的習作能力及綜合素養，并提出相應的教學策略。筆者通過對批判性思維內涵的分析，結合習作教學的特點，探討有效的培養途徑和方法，為小學語文教師提供有益參考。

一、創設批判性思維的教學情境

在習作教學中，創設有利于批判性思維培養的教學情境至關重要。教師可以通過營造開放、包容的課堂氛圍，鼓勵學生提出問題、表達不同觀點，并對同一問題進行多角度討論。如，教師可以選取經典寓言故事《一只窩囊的大老虎》，引導學生分析故事中的角色、情節和主題，并深入思考其中的道德寓意。在教學時，教師可以先引導學生分析“大老虎\"的行為動機及其對其他角色的影響，鼓勵學生大膽質疑：“大老虎為什么在面對挑戰時選擇退縮？”“它的行為是否符合其強大外表的預期？\"教師通過這樣的問題引導學生，能夠讓學生從多角度理解角色行為背后的深層原因，對故事的寓意進行批判性分析。

之后，教師應鼓勵學生提出不同的觀點：“如果‘大老虎’選擇面對挑戰，會有什么不同的結果？\"學生通過討論，思維變得更加多元，不再被動接受故事的既定結局，而是學會了反思和推理。在這個過程中，學生的批判性思維得到了有效培養，不僅能夠更好地理解文章內容，還能在習作中嘗試表達自己的思考與疑問，從而提升自己寫作的深度和邏輯性。

二、引導學生進行多角度思考與質疑

引導學生進行多角度思考和質疑是培養批判性思維的關鍵策略之一。在習作教學中，教師進行多層次的引導，能夠幫助學生理解文章的內容，還能深入挖掘其中的潛在意義，讓學生從不同視角進行思考，提升其批判性思維能力。

在教學《小英雄雨來（節選）》一課時，教師可以引導學生從人物、情節、背景等不同角度進行思考，探討雨來的英雄形象。教師可以提出問題：“雨來為什么選擇冒險去完成任務？他有可能做出其他選擇嗎？\"這樣的提問，能讓學生從人物性格、歷史背景等多個角度分析人物行為的合理性與必要性，不再停留在故事情節的表面，而是學會深入思考和分析。

在習作訓練中，教師也可以引導學生進行反思性思考。如，寫“我眼中的英雄\"時，教師可以提問：“你心中的英雄是怎樣的人？你認為這個人物的優點能否真正代表英雄特質？\"學生需要重新審視自己的寫作內容，分析自己對“英雄”這一概念的理解是否充分，從而促進學生從多個角度進行思考。

這樣引導學生思考，不僅能提高其寫作的深度和層次感，還能夠培養他們審視和質疑自己作品的能力，從而逐步形成獨立的批判性思維。

這種通過問題引導進行多角度思考和質疑的方式，能夠激發學生的反思意識，讓他們在寫作過程中不斷審視自己的觀點和論據，增強其批判性分析的能力。

三、利用文本分析與習作反饋提升思維深度

文本分析和習作反饋是提升學生批判性思維深度的重要手段。在習作教學中，教師可以通過對經典文本的分析，引導學生從不同的層面進行剖析。如，分析文章的結構安排、語言運用、人物塑造以及主題呈現等，促進學生對寫作技巧和內容的深度理解。同時，教師應及時給學生提供針對性的習作反饋，不僅指出語法和字詞錯誤，更要引導學生思考文章的邏輯結構是否合理、論證是否充分、觀點是否有深度等問題。這樣的反饋，能幫助學生意識到習作中存在的邏輯漏洞和思維薄弱點，從而提升思維的深度。教師還可以通過對比不同學生的習作，開展集體討論，讓學生在交流中相互啟發，學會從多角度反思并改進自己的習作。

四、鼓勵學生提出問題，培養思維深度

批判性思維的基礎在于學生能提出有深度的問題，這有助于他們從不同角度理解和思考問題。在習作教學中，教師可以引導學生進行深人思考，鼓勵學生提出問題。如，寫“我的家人\"時，教師不僅可以讓學生描述家人的外貌和行為，還可以引導學生提出更深層次的問題：“家對你來說意味著什么？你的家人有哪些獨特的地方？”這些問題能讓學生的思考不停留在表面，而是深入到家庭的情感、關系和內涵等層面進行思考。教師這樣引導能讓學生更清晰地理解習作的主題，同時，提出這些問題的過程本身就是批判性思維的培養。學生在回答這些問題時，必須分析家庭成員的特點、自己與家人之間的關系，形成合理的論證和觀點。這種思考不僅能幫助學生理清寫作思路，還能激發他們的思維深度，促使他們從多個維度看待“家庭\"這一主題。在教學過程中，教師還要鼓勵學生提出更具探索性的問題，例如：“如果你換個角度看待家人的角色，會有怎樣不同的理解？“這樣的問題能夠引導學生跳出常規思維，增強其批判性思維能力，從而讓學生在習作中展現出更豐富、更有深度的內容。

五、鼓勵多角度分析和評價

批判性思維要求學生能夠從多個角度進行分析和評價，這不僅有助于提高學生的習作能力，也能培養他們的思維深度。教師可以通過引導學生多角度分析事物來增強其批判性思維。如，在寫“我喜歡的動物\"時，教師可以提出多個問題讓學生從不同層面去思考：“為什么你喜歡這種動物？它有哪些獨特的優點？從環境、習性、外形等方面看，這種動物與其他動物相比是否更適合成為你的朋友？”這些問題能夠促使學生從動物的特征進行分析，而非停留在情感化描述的層面，從而增強其批判性評價的能力。

此外，教師還可以通過學生之間的互評活動，進一步鍛煉學生的批判性思維。學生可以互相評價彼此的文章，再提出具體的改進意見。通過這種方式，學生不僅能夠發現自己習作中的不足，還能夠從他人的作品中汲取經驗，反思自己的寫作風格和思維方式。互評活動能讓學生站在他人的角度分析問題，培養他們接受不同意見的能力，從而全面提高學生整體的批判性思維水平。

在習作教學中批判性思維的培養對提升學生的思維深度和習作能力具有重要意義。教師應通過創設支持批判性思維的課堂情境，引導學生進行多角度的思考與質疑，以及利用文本分析和習作反饋等策略，有效提升學生的批判性思維能力。然而，當前教學中仍面臨一些挑戰，教師應不斷調整教學策略，加強對學生批判性思維的培養，以促進學生綜合素養的提升。

[作者單位：江蘇泰州市城東中心小學（春暉校區）]

責任編輯 唐敏