品鑒而賞，以美育人

2022年版課標(biāo)設(shè)立的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個性化的審美體驗…提高審美品位表達(dá)自己獨(dú)特的體驗和思考”。在教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)掘“審美鑒賞\"的內(nèi)涵及價值，并積極探索其教學(xué)策略

一、追本溯源，明確審美鑒賞內(nèi)涵及價值

1.審美鑒賞的基本內(nèi)涵

“審\"的本義是“詳細(xì);周密；審查；審訊”。《說文解字》中引申為\"檢查核對、知悉”。審美是指在理智與情感、主觀與客觀上認(rèn)識、理解、感知、評判世界上的存在。鑒賞則是辨識賞析，多指對文物、藝術(shù)、藝術(shù)品的鑒別、賞析。

2.審美鑒賞在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的作用及價值

審美鑒賞在語文學(xué)習(xí)中，貫串于認(rèn)識、感受、理解、觀賞、甄別、辨析、評價等活動的始終，在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群中有較大的作用和價值。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、拓展思維、獲得審美體驗的重要途徑，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從這個意義上看審美鑒賞貫串了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群活動的始終，甚至貫串了整個語文學(xué)習(xí)的始終。

二、緊扣課標(biāo)，明確目標(biāo)及定位

1.審美鑒賞的要求隨年級的升高漸次增加

2022年版課標(biāo)在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群中，第一學(xué)段要求學(xué)生通過閱讀短小的詩文去感受自然的美；第二學(xué)段則要求閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好感情的詩歌散文，展開想象加以描繪；第三學(xué)段要求閱讀欣賞革命先烈的作品及優(yōu)秀的文學(xué)作品，品味作品的語言，抒發(fā)自己的情感。

2.審美鑒賞的要求隨學(xué)段的提升有序提高

2022年版課標(biāo)在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群中，第一學(xué)段要求學(xué)生感受大自然的美景與變化；第二學(xué)段則要求嘗試用語言表達(dá)熱愛自然真愛生命的情感；第三學(xué)段要求運(yùn)用講述、評析的方式交流、表達(dá)情感，品味語言、形象，嘗試有創(chuàng)意表達(dá)。

三、握緊抓手，審美鑒賞的教學(xué)策略

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)是通過指導(dǎo)誦讀、品味語言、想象聯(lián)想、引領(lǐng)升華等方式，讓學(xué)生去感受藝術(shù)美、體會文字美、領(lǐng)悟意境美、享受精神美，全方位地提升學(xué)生的審美鑒賞能力。這就需要教師緊緊握住文本、課堂、生活等抓手，巧借各種路徑和策略，扎實有效地提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

1.聯(lián)系生活，在勞動實踐中培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力

生活即語文，觀察生活、體驗生活是感悟語言、提高文化素養(yǎng)的好方法。我校教學(xué)樓旁有一大片竹林，教師常帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察竹子的形態(tài)，記錄出筍的時間和天氣狀況，辨別竹干、竹枝、竹筍、竹葉的不同學(xué)生很喜歡這種摸一摸、聞一聞、比一比、捏一捏的學(xué)習(xí)方式，紛紛利用課余時間耐心地趴在竹林邊仔細(xì)觀察竹子的變化，這種觀察體驗式的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的審美感知能力，提升了他們的核心素養(yǎng)。

2.立足課堂，在語感訓(xùn)練中提高學(xué)生的審美鑒賞能力

學(xué)音樂需要樂感，學(xué)跳舞需要動感，學(xué)語文當(dāng)然也需要語感。五年級上冊《桂花雨》一文中描寫了“搖桂花\"的場景：“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”教師先讓學(xué)生閉眼聽“搖、抱、落\"等動詞的讀音，用手模擬桂花飄落的軌跡，分組表演“搖桂花\"場景，用肢體語言補(bǔ)充文中未寫的對話與表情，從而讓學(xué)生感受動作的力度美與畫面的流動感，以及“搖桂花”的動感美。同時對比原文與替換詞，如“搖 $$ 晃”\"落 掉”，體會“搖\"的歡快感與“落\"的輕盈感。然后讓學(xué)生進(jìn)行連動式仿寫：用“動詞 ¹⁺ 動詞 ²⁺ 動詞3\"結(jié)構(gòu)描寫生活場景。教學(xué)時，教師還帶上新鮮桂花人課堂，組織學(xué)生開展“五感日記\"活動（看花形、聞香氣、觸花瓣、聽搖花聲、嘗桂花糕），并讓學(xué)生以“桂花香里藏著\"為題，創(chuàng)作圖文并茂的思鄉(xiāng)卡片。

課堂中，通過這樣的語感訓(xùn)練，學(xué)生既能品味作者“淡而有味\"的語言風(fēng)格，又能由言及意，領(lǐng)悟“一花一世界”的審美哲學(xué)一從具體的桂花香中，看見童年的純真、親情的溫暖與文化的根脈，真正在語言實踐中提升審美能力。

3.緊扣文本，在品讀感悟中培養(yǎng)審美判斷能力

漢語博大精深，其準(zhǔn)確性是其他語言無法超越的。在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀、品讀課文，在文本中尋找美，讓學(xué)生感悟美。

（1）深入細(xì)讀文本，感知文本中的美。如一年級上冊《秋天》一課語言很有特色，給人一種意境美的享受。在教學(xué)“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來\"時，教師引導(dǎo)學(xué)生一邊讀句子，一邊雙手模擬落葉飄落，加上動作、配上音樂，讓學(xué)生直觀感受到“了\"字句的語言美，教師還指導(dǎo)學(xué)生將“一片片\"改為“很多”，讓學(xué)生理解疊詞在表達(dá)上的獨(dú)特效果。通過這些方式，學(xué)生不僅感知到漢語的韻律之美，還能體會到季節(jié)更迭的規(guī)律美，增強(qiáng)對自然變化的敏感度，從而讓學(xué)生在細(xì)讀感悟中提升對語言文字的審美判斷能力。

（2）緊扣文體，在品讀中體會語言的節(jié)奏美、音韻美。教材中有很多的古詩，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、背誦、詠唱等方式，體會其音韻美、節(jié)奏美。另外，有很多現(xiàn)代文也蘊(yùn)含節(jié)奏美，也要指導(dǎo)學(xué)生體會。教學(xué)中，教師要抓住文體特點(diǎn)，通過范讀、觀看插圖、詠唱等方式讓學(xué)生從整體來理解一段話的美妙之處，體會語言的高低起伏、錯落有致、有規(guī)律的變化等，從而提高學(xué)生的審美判斷能力。

四、順應(yīng)特點(diǎn)，在想象中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力

教學(xué)中，教師進(jìn)行美育時，要不失時機(jī)地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的愿望，為美的對象所感動，從而產(chǎn)生一種潛移默化的精神力量去創(chuàng)造美。如教學(xué)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”這句詩，為了激發(fā)學(xué)生的想象力，教師先讓學(xué)生想象這首詩的詩情畫意：有什么樣的景色？是什么樣的場景？會說些什么？引導(dǎo)學(xué)生在交流表達(dá)中體會：詩人站在岸邊，看啊看啊，直到什么也看不見了還舍不得離開…在有感情地朗讀后教師再次引導(dǎo)學(xué)生想象：“詩人他看到了什么？聽到了什么？感嘆什么？想到了什么？”這些美妙的想象都會融入學(xué)生對美的理解和創(chuàng)造，豐富課文的內(nèi)容，使美的情感得以自然的流露和表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生感知美、創(chuàng)造美、表達(dá)美的能力。

總之，語言當(dāng)中有審美，審美當(dāng)中有語言。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，包括師生間的互動都應(yīng)在體驗、實踐、陶、感染、浸潤、激勵、想象之中，品味語言藝術(shù)境界，感受景語中的情語，得到情感美的熏陶、語言美的享受，切實做到品鑒而賞，以美育人，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：湖北武漢市黃陂區(qū)長軒嶺街道長嶺小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉妍