整本書閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)的路徑探索

小學(xué)是開展整本書閱讀任務(wù)的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和語言表達(dá)能力的重要時(shí)期。教師可以在“導(dǎo)讀、助讀、賞讀”這一閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，通過情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)、圖表支架的搭建等輔助性閱讀教學(xué)工具，適時(shí)為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)，從而不斷拓展學(xué)生對(duì)整本書閱讀的廣度和深度。筆者以六年級(jí)上冊(cè)第四單元快樂讀書吧中推薦的閱讀書籍《童年》為例，探索整本書閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)的路徑。

一、導(dǎo)讀：提供閱讀指導(dǎo)，激發(fā)閱讀期待

與章節(jié)式的語篇閱讀不同，整本書閱讀具有更豐富的內(nèi)容和情感內(nèi)涵。教師需要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好認(rèn)知準(zhǔn)備、情感準(zhǔn)備以及相應(yīng)補(bǔ)充材料的準(zhǔn)備等，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

如，在六年級(jí)上冊(cè)第四單元快樂讀書吧的推薦閱讀書籍《童年》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了幫助學(xué)生由原先消極的“被動(dòng)閱讀\"轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的“主動(dòng)閱讀”，教師可以通過一系列問題進(jìn)行引導(dǎo)與梳理。首先，教師可以用“大家認(rèn)識(shí)高爾基嗎？”這樣簡(jiǎn)單的提問，讓學(xué)生與老師討論交流。之后，教師向?qū)W生介紹高爾基的生平經(jīng)歷，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的好奇心。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生帶著“阿廖沙與作者有什么聯(lián)系嗎？\"這個(gè)問題進(jìn)行整本書的閱讀，幫助學(xué)生將作品與作者的生活背景聯(lián)系起來，從而更深入地理解文本內(nèi)容。除此之外，在整本書閱讀任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師還可以為學(xué)生設(shè)定“阿廖沙的童年成長史、阿廖沙的強(qiáng)大史、為阿廖沙的一生畫一張像\"等多條個(gè)性化的閱讀路線。教師通過提出關(guān)鍵性、典型性的問題，激發(fā)學(xué)生自主開展閱讀的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇或設(shè)計(jì)感興趣的閱讀路線。在研續(xù)過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說中“阿廖沙如何在艱苦的環(huán)境中保持樂觀向上”等關(guān)鍵情節(jié)和主題思想，以此幫助學(xué)生更深入地理解文本，感悟作品所展現(xiàn)的真、善、美。

總之，教師不僅要幫助學(xué)生建立起對(duì)書本的整體認(rèn)識(shí)，還要借助“導(dǎo)讀\"這一前置性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣，助力學(xué)生更好地培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

二、助讀：巧設(shè)圖表支架，拓寬閱讀視野

在整本書閱讀任務(wù)的優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師要在深入挖掘教學(xué)素材的基礎(chǔ)上，合理拓展整本書的閱讀范圍，通過圖表支架的巧妙引人，不斷拓寬學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀真實(shí)、有效發(fā)生。

當(dāng)學(xué)生對(duì)《童年》這本書有了初步的閱讀興趣和了解之后，教師可以進(jìn)一步通過圖表支架的搭建來幫助學(xué)生拓寬閱讀視野。教師還可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在整本書的閱讀中，關(guān)注人物的出場(chǎng)順序、角色身份、性格特點(diǎn)等多方面的因素，結(jié)合凸顯人物形象的典型情節(jié)與言語表現(xiàn)等細(xì)節(jié)，讓學(xué)生自行選擇思維導(dǎo)圖或者以表格的形式（見表1），理清人物關(guān)系，讓學(xué)生在圖表制作式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自覺運(yùn)用閱讀策略，在感悟情節(jié)跌宕起伏的同時(shí)，聯(lián)動(dòng)美術(shù)等學(xué)科技能完成任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容的把握，讓學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)朝著縱深發(fā)展。

表1《童年》人物信息表

整本書閱讀教學(xué)中的助讀環(huán)節(jié)是必不可少的。教師不僅要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給予學(xué)生充分的閱讀、討論和自主探究的時(shí)間，還要看到學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律和閱讀能力等潛在發(fā)展的可能性，為其提供多樣化的閱讀材料與工具，以此拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、賞讀：創(chuàng)編任務(wù)情境，深化閱讀體驗(yàn)

教師在設(shè)計(jì)整本書閱讀任務(wù)的過程中，要通過創(chuàng)編情境任務(wù)，開發(fā)深度閱讀的場(chǎng)域等，激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書閱讀進(jìn)行深入思考，使學(xué)生在提高對(duì)整本書的綜合理解能力和應(yīng)用能力的同時(shí)，不斷深化閱讀體驗(yàn)。

在《童年》整本書閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)中，教師可以創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，通過角色扮演、課本劇編排等，深化學(xué)生對(duì)整本書的閱讀體驗(yàn)。在具體的實(shí)施階段，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“時(shí)光穿梭\"活動(dòng)，讓學(xué)生選擇書中的一個(gè)場(chǎng)景或者關(guān)鍵事件，通過小組合作，深入分析角色性格、動(dòng)機(jī)和情感變化，將書本中的場(chǎng)景改編成課本短劇，以此進(jìn)一步揣摩、感悟人物的內(nèi)心世界，從而更深刻地理解文本內(nèi)容。此外，教師還可以設(shè)計(jì)以“成長”為主題的辯論賽，讓學(xué)生結(jié)合先前所學(xué)過的課文內(nèi)容，對(duì)比“在蕭紅的記憶里，童年是祖父園子里無拘無束的歡笑與自由；在魯迅的筆下，童年化作了百草園里生機(jī)勃勃的萬物；相比之下，高爾基所描繪的童年，卻是一片苦澀與艱辛。那么，這樣充滿苦難的童年，究竟是一筆‘幸運(yùn)'的財(cái)富，還是不幸的烙印？”這一補(bǔ)充閱讀材料的內(nèi)容。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“苦難的童年是幸運(yùn)的？還是不幸的？”這兩大辯論視角大膽發(fā)言，讓學(xué)生在鍛煉邏輯思維和語言表達(dá)能力的同時(shí)，逐步深化其對(duì)文本主題的理解，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與文本解讀，最終實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)閱讀到主動(dòng)探究的積極轉(zhuǎn)變。

在整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在“賞讀”中拓展閱讀思維方式，在實(shí)踐中尋求閱讀的深度與廣度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深刻感悟和獨(dú)立思考能力，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的有效轉(zhuǎn)化與深度生成。

整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑的探索，對(duì)于學(xué)生文學(xué)鑒賞能力、辯證思考的批判性思維以及語言表達(dá)能力等學(xué)科素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。在整本書閱讀教學(xué)的過程中，教師要聚焦具體閱讀要素，打造生動(dòng)、高效的閱讀課堂，針對(duì)學(xué)生的閱讀反饋提供適時(shí)而又正向的閱讀指導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生深度思考、分析與表達(dá)等關(guān)鍵學(xué)科能力，為提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇徐州沛縣張莊鎮(zhèn)中心小學(xué)）