核心素養下寓言教學實施策略

2022年版課標在“核心素養內涵”中指出：“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。”教材中選編了許多寓言故事，這些寓言故事具有短小精悍的敘事結構、生動形象的隱喻表達和深刻雋永的哲理內涵，為培養學生語言運用、思維能力、文化自信和審美創造等核心素養提供了豐富的內容。在寓言故事教學中，教師可以把培養學生核心素養作為重要的教學目標，依據不同寓言特點對學生進行不同的素養目標培養，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，促進學生良好品格的形成，凸顯課程的育人價值。

一、理解寓言寓意，發展思維能力

課標指出：“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現…養成積極思考的習慣。\"在教學中，教師可以結合寓言故事的特點，通過問題引導、聯系生活實際、對比分析等方法，幫助學生感悟寓言中蘊含的道理，發展學生的思維能力，提升其學習質量。

如教學三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課時，課后“閱讀鏈接”中讓學生想想課文中的北風和鐵罐有什么相似之處。這個練習其實就是指向學生對寓意的理解。教學時，教師可以讓學生先借助文中的插圖和課文內容說說自己從陶罐和鐵罐的不同結局中感受到了什么，然后讓學生說說北風和鐵罐有什么相似之處。在這個學習任務驅動下，學生抓住課文中描寫北風語言、神態的詞句進行品讀，并把北風的結局與鐵罐的結局進行對比，很快從中感受到了他們都具有驕傲自大、不可一世、不把別人放在眼里等特點。另外，通過對兩篇寓言的分析對比，學生也真正明白了每個人都有自己的長處和短處，不能只看到自己的長處而忽視短處，要與別人和睦相處等道理。這樣引導學生學習寓言故事，既促進了學生對寓言寓意的理解，又發展了學生的思維能力。

在寓言故事教學中，教師采取多種方法幫助學生理解寓言寓意，可以培養學生積極思考的學習習慣，發展學生思維，讓學生在潛移默化中理解寓言寓意，從而有效避免教師機械說教理解寓言寓意現象的產生，更易于學生理解與接受。

二、引導講述故事，學習語言運用

課標指出：“語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合具有正確、規范運用語言文字的意識和能力”。寓言其精練的對話描寫、個性化的角色語言，可以為學生的語言運用起到載體的作用。在寓言故事教學中，教師引導學生講述故事，可以促進學生對文本語言的內化，讓學生在“輸入一內化一輸出”的過程中真正提升語言運用能力。

教材中的很多課后練習都提出了讓學生把故事講一講的要求。如《鹿角和鹿腿》在課后練習中為學生提供了一些詞語，并讓學生借助這些詞語講故事。教材提供的詞語是對故事中關于鹿角和鹿腿的關鍵性語言提示。教學這篇課文的時候，教師可以在學生熟讀課文、了解故事內容的基礎上，讓學生再次默讀課文，邊讀邊畫出這些詞語，找出這些詞語所在的段落，并把它們多讀幾遍。然后，教師把這些詞語投影到大屏幕上，讓學生回想一下課文主要講了鹿角和鹿腿的哪些事，并借助教材中提供的詞語，連詞成句，連句成段，連段成篇，把故事內容生動形象地講述下來。這樣的教學讓學生在講述故事的過程中感受到了學習寓言的樂趣，有效提升了學生的語言運用能力。

三、領悟寓言表達，促進審美創造

課標指出：“審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗具備健康的審美意識和正確的審美觀念。”寓言是人類文明的寶貴財富，是人類智慧的結晶，其中蘊含著豐富的審美因素。在寓言故事教學中，教師引導學生從審美視角品讀寓言故事，可以提升學生的審美創造能力。

如三年級下冊《池子與河流》這則寓言是以詩歌的形式表現的，主要通過池子與河流的對話展現出他們截然不同的生活態度。教學時，教師可以先從有感情朗讀入手引導學生感受詩歌這種獨特的表現形式，培養學生的審美能力，然后引導學生分角色朗讀池子與河流的對話部分，感受池子與河流鮮明的價值觀，幫助學生獲得豐富的審美經驗，促進學生形成正確的審美觀念。此外，教師還可以從詩歌押韻的特點引導學生感受詩歌文體的節奏美。這樣教學，拓寬了學生的閱讀視野，豐富了學生對寓言故事的認識，為學生的個性化表達創造了條件，有助于提升學生的審美創造能力。

在寓言故事教學中，教師引導學生發現寓言故事在語言形式上表達獨特的地方，幫助學生積累審美經驗，能為學生的審美創造提供豐富的資源儲備，促進學生審美創造能力的提升。

四、追溯寓言源頭，培育文化自信

課標指出：“文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。”寓言故事歷史悠久，源遠流長，學生學習寓言的過程其實就是在傳承中華文化。在寓言故事教學中，教師以教材中的寓言為契機，引導學生追溯寓言故事的源頭，可以使學生感受到中華優秀傳統文化的博大精深，培養學生的文化自信。

如《守株待兔》《自相矛盾》這兩則寓言故事都出自《韓非子》，《守株待兔》這則寓言故事主要批判了消極守舊的惰性思維，《自相矛盾》則通過“矛\"與“盾”的悖論揭示邏輯矛盾。這些故事中蘊含的思想文化承載著中華文化特有的哲學思辨與道德訓誡。教學這些寓言故事時，教師不僅要讓學生讀懂寓言故事，還要追根溯源，引導學生感受寓言故事中“以事喻理”的智慧。如《自相矛盾》中蘊含的辯證思維其實是與中華文化“中庸之道”一脈相承；《守株待兔》這則寓言中倡導的務實精神，正是中華民族勤勞品格的縮影。這樣引導學生學習寓言，可以讓學生從中感受到中華文化的深邃與包容，增強學生的文化自信。

在寓言故事教學中，教師引導學生追溯寓言的源頭，可以讓學生觸摸中華優秀傳統文化的根脈，從而使學生在文化認同中更加熱愛中華優秀傳統文化，主動傳承中華優秀傳統文化，樹立文化自信，落實語文核心素養。

寓言是中華優秀傳統文化的璀璨明珠，凝聚著人類的智慧。在寓言故事教學中，教師圍繞核心素養展開教學，可以促進學生正確價值觀的形成，培養學生的必備品格和關鍵能力，為學生綜合素養的形成奠定基礎，全面落實育人目標。

（作者單位：廣東廣州市越秀區教育發展研究院）

責任編輯 唐敏