大單元教學走進小學信息科技課堂策略尋繹

中圖分類號：G434文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2025）17-0067-04

隨著新課程改革的實施，大單元教學成為推動知識結構化和提升學生核心素養的重要教學手段。然而，大單元教學在走進小學信息科技課堂的過程中仍然存在著諸多問題，這些問題阻礙了其在小學信息科技課堂中的深入落實。為此，本文從大單元教學在小學信息科技課堂中的價值厘定、問題縷析和教學實踐人手，探討大單元教學走進小學信息科技課堂的具體策略。

厘清：大單元教學的內涵詮釋及在小學信息科技課堂中的價值

1.大單元教學的內涵詮釋及基本要素

大單元教學的核心內涵是“大單元”，在新課程理念下，“大單元”既可以是教材中呈現的單元，也可以是視實際情況依據課程標準對教材重組形成的新的單元。大單元教學是指以“大單元”為教學單位，以發展學生學科核心素養為本位追求，運用整體性和系統性思維制訂“大目標”、設計真實的“大情境”，整合相關的學習資源，讓學生在經歷和完成“大任務”的過程中習得知識和技能的教學過程。

大單元教學的基本要素包含大目標、大情境和大任務。大目標是大單元教學的核心，用來明確教學的總體方向和預期成果；大情境是大單元教學的載體，為學生提供一個真實、有趣且富有挑戰性的學習環境；大任務是大單元教學的驅動力，引導學生通過完成一系列整體性的任務來達成大目標。這三個要素相互關聯、相互支持，共同構成了大單元教學的核心框架。

2.大單元教學在小學信息科技課堂中的價值

① “科技并重”需要“大目標”。在大單元教學的理念下，教師結合課程標準和學科核心素養提煉的教學目標會更加清晰準確，促使“教”和“學”更加高效。在準確的“大目標”導向下，學生不僅能夠深入掌握信息科技的理論知識，還能在實踐中鍛煉技能，實現知識的內化與遷移。

② “信息社會”需要“大情境”。小學信息科技課堂是信息社會的縮影，在大單元主題下，教師創設真實的大情境來輔助教學，這對培養學生的信息核心素養具有重要作用。“大情境”式教學不僅能增進學生對信息科技的理解，還能培養他們的創新思維和團隊協作意識，為他們未來在信息社會中的生活和工作奠定堅實基礎。

③ “數字時代”需要“大任務”。“大任務”又稱“核心任務”，是整個單元學習活動的統領，是若干個互相關聯又層層遞進的“子任務”的整合。在小學信息科技課堂中，將一個個獨立的任務點進行整合，以“大任務”的形式組織教學，能夠培養學生獨立思考和解決整體性問題的能力，有助于學生更好地應對數字時代帶來的機遇和挑戰。

審視：大單元教學在小學信息科技課堂中的問題表現

1.重“小目標”，輕“大目標”

部分教師在提煉教學目標時，并沒有先構建大目標，只是依賴教材提煉出了小目標，這樣的課時小目標往往指向不清，與單元大目標有所偏離。

2.重“小情境”，輕“大情境”

在大單元教學中，教師為了追求教學情境的精彩性，往往忽略了情境的整體性和延續性，使學生在心理上產生疏離感，也不能促進學生形成切實的認知和思維。

3.重“小任務”，輕“大任務”

在大單元教學中，部分教師仍然是按照一個個獨立而零散的任務點來設計教學，任務點之間既無內在聯系又無法整合成有機的大任務網絡。

統合：大單元教學走進小學信息科技課堂的策略

筆者以蘇科版小學信息科技教材三年級上冊《信息的來源》一課為例，從大目標、大情境、大任務三個維度探索小學信息科技大單元教學的有效策略。

1.“標”與“本”兼顧，直指 大目標

“標”指課程標準，是教學的指導和依據；“本”指教材，是對教學內容的深度挖掘和整理。在教學設計時，教師要深入研讀課程標準，思考核心素養，在結合教材單元內容的基礎上，制訂單元“大目標”。在“大目標”制訂完成后，教師需要進一步根據每節課的具體內容，將單元大目標進行合理分解和提煉，形成具體的課時“小目標”。這樣的課時小目標既與單元大目標相銜接，又能夠突出每個課時的重點和難點，使教學更加具有針對性和實效性。

（1）確定“大目標”的架構

《信息的來源》是三年級上冊第三單元“在線信息獲取”的第一課，同一單元還有《在線信息的搜索》《信息的保存》兩課內容。筆者經過對《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》的認真研讀，依據信息核心素養的第二學段目標確立了單元大目標的架構（如圖1）。

（2）依大定小，提煉“小目標”的細目

在單元大目標制訂完成后，教師要進一步將其分解和提煉為具體的課時小目標。《信息的來源》一課從生活中的各種案例導入，啟發學生探究獲取信息的各種方式，分析各種方式的優劣，引導學生認識到“在線獲取信息”的優勢。筆者基于課程標準、核心素養和教材課時內容，提煉了如下頁圖2所示的單元“大目標”和課時“小目標”。

2.“趣”與“實”結合，展現 大情境

對于小學生來說，教師在創設教學情境時，要在情境完整性和延續性的基礎上注重“趣”與“實”的結合。教師可以通過生活實例，引人游戲元素多媒體資源以及設計互動式活動等策略，創造出既真實又有趣的教學情境。

（1）以情激趣，尋覓有趣的主題情境

《信息的來源》一課所在的單元的主題是“倡導低碳生活”，筆者認為，以“低碳生活”為主題創設情境雖能讓學生在探究信息來源的過程中，了解低碳生活的重要性和培養節能減排的環保意識，但這一教學主題在吸引學生的學習興趣方面可能略顯不足。基于以上的考量，筆者設計了全新的單元主題情境——“我帶悟空游動物園”，情境內容主要是齊天大圣孫悟空來到現代社會后，想要去動物園游覽一番，他雖有高超的法術，但是面對信息社會的各種環境和場合卻無比陌生和無從下手，于是他請各位同學帶領他游覽動物園。孫悟空是中國古典名著《西游記》的核心角色之一，同時又是筆者所在城市花果山的象征，因此學生對孫悟空的熟悉和喜愛不言而喻。

圖1

（2）以實促學，創設真實的任務情境

筆者基于學生日常的真實生活，結合教學目標和教材內容，把教學情境分為以下三個場景：“游園單元“大目標” 課時“小目標” 核心素養1.體驗生活中的真實情境，知道信1生活數字設備對社會發展和人 式見優式，過分用對 信息意識字設備在線獲取信息的優勢。2能基于表達交流，。 根場，擇單表息獲取 計算思維《信息的來源》3.利用在線平臺和數字設備獲取學習資源，開展合作學 3.小組對學習任務進行解析，在此 數字化學習習，認識到在線平臺對學習 過程資、開展用數字設備在 與創新的影響。

前：需要做哪些規劃與準備？”“游園中：如何合理地進行游覽和探索？”“游園后：意猶未盡后的研學和分享。”

在“游覽動物園”這個真實情境中學生很容易就能說出“游園前要提前訂票、查好天氣預報”“游園中要做好路線規劃、觀察動物習性”“游園后查閱動物百科、分享喜愛動物的圖片視頻信息”等內容，極大地提高了興趣和參與度。

3.“廣”與“深”平衡，緊扣大任務

圖2

圖3

“廣”指的是教學任務的廣度，即要覆蓋整個單元的所有重要內容，使學生的核心素養得到全面發展；“深”則更側重于教學任務的具體化，即要圍繞具體的知識點設計學思用一體的教學任務或活動。教學任務設計做到“廣”和“深”的平衡，既可以覆蓋整個單元的核心內容，又能保證具體的任務點之間的關聯性和層次性，以達成學生的深度學習。

（1）全面統籌，構建“大任務”的框架

筆者在設計《信息的來源》一課的大單元教學任務時，以大單元主題和情境為載體，整合課程標準和教材內容，并結合學生實際學情，構建出如圖3所示的大單元教學任務的整體框架。

（2）由面到點，聚焦“子任務”的脈絡

在《信息的來源》一課中，筆者圍繞大單元任務“游園的規劃與準備”，在梳理教材的知識結構后，設計了一系列子任務。子任務一“天氣早知道”：伴隨著孫悟空“要不要帶雨具”的疑問，學生通過對比古今天氣信息的獲取方式，讓孫悟空意識到通過網絡查詢的方式可以方便快捷地獲取天氣信息。子任務二“門票提前訂”：孫悟空又遇難題“動物園的門票如何購買？”，學生集思廣益，提出可以通過“現場買票”這種方式獲取票價信息，也可以通過APP在網上查詢票價和提前訂票。子任務三“我們出發啦”：“去動物園的路線”問題又難倒了孫悟空，他提出用“詢問他人”這種交流溝通的方式獲取信息，而學生則通過地圖APP非常準確地規劃好了出行的路線。

結語

大單元教學打破了傳統的教學形態，為小學信息科技課堂注人了全新的活力。作為一線信息科技教師，要不斷學習和探索大單元教學的方法，引導學生更好地理解和應用信息科技知識，幫助學生在數字世界和現實世界中全面成長。

參考文獻：

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