素養立意下的高中信息技術學業水平試題命制策略

中圖分類號：G434文獻標識碼：A論文編號：1674—2117（2025）17-0040—05

引言

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》指出：“課程評價應以學科核心素養分級體系為依據，注重情境評價與整體性評價，評價方式和工具應支持學生自主或協作地開展數字化學習，促進基于項目的學習。”該理念要求學業水平考試關注指向素養評價的試題命制，試題情境應來源于真實的生活，從問題解決的過程與方法層面設計評價試題，從而有效診斷學生的信息技術學科核心素養水平。因此，筆者根據教學實踐提出了高中信息技術學業水平試題命制策略，以期為素養立意下的學業水平試題命制提供有益參考。

素養立意下的高中信息技術學業水平試題命制策略

1.基于真實問題情境，倡導真實問題解決

素養作為一種在特定情境中動員心理社會資源（如態度、價值觀以應對復雜需求的能力2，意味著無論是對素養的培養還是對素養的評價均涉及兩個關鍵點，即基于真實的問題情境、倡導真實的問題解決。真實問題情境一般包含多個知識點，可激發學生大腦中的多個知識空間，進而強化知識之間的聯結，還可以讓抽象的知識與真實生活、社會情境產生緊密聯系。但是，僅有問題情境不足以評價學生的素養，因為情境是靜態的，情境中的知識、問題是靜態的，只有激活學生調動個體認知能力進行問題解決，情境的設置才起了作用，素養的評價才真正得以展開。換言之，學業水平試題命制不能只顧創設問題情境，而不關心在該情境下學生將調用何種知識、能力去開展問題解決，否則無論這個情境多么真實，多么富有新意，情境都等同于虛設。

2.平衡問題情境的“信息豐度”與“知能深度”

問題情境的“信息豐度”是指試題中呈現的背景信息的多少和復雜性，包括貧信息問題、簡信息問題、富信息問題三種類型，其直接影響了閱讀理解和認知處理的難度；問題情境的“知能深度”是指為解決問題而調動知識結構和經驗性知識的數量和質量，更重要的是學生如何將這些知識技能有機聯結、靈活運用。這兩者決定了問題的復雜程度，問題的復雜程度則會直接影響素養的評價效果。高質量的問題情境應注重二者之間的平衡，避免問題過于簡單或超過學生認知負荷。

筆者結合布魯姆教育目標分類法對“信息豐度”“知能深度”進一步細分，將“信息豐度”從貧信息到富信息賦值為1 ～3 ，將“知能深度”從記憶到創造賦值為1～6，橫軸與縱軸交叉點數值為橫軸坐標、縱軸坐標之和，并將該數值近似為問題難度，將問題難度劃分為3個等級，數值區間 2～4 為難度1，數值區間5～6為難度2，數值區間7～9對應難度3，如圖1所示。其中，記憶類知識不適合設計富信息問題，問題情境包含富信息，評價的知能卻是記憶程度，這無異于故意增加學生的認知負荷，偏離了評價的本意。高中信息技術課程學業水平合格性考試面向全體高中學生，是對學生高中階段信息技術學科基礎知識和基本技能掌握情況的標準參照考試。因此，從問題難度來講，應以難度1、難度2的問題為主。

3.依托問題情境構建基于學科大概念的任務群

學科大概念是聚焦于特定學科領域，從學科知識中歸納、萃取那些少而精卻至關重要的學科觀念，它是知識向素養轉化的橋梁，它能促進學生對學科知識本質的理解，促進知識聯結并形成學科觀念，其指向終身素養。4基于真實問題情境、倡導真實問題解決的學業水平試題命制，往往會在同一問題情境下設計多個評價任務。因此，通過設計基于學科大概念的任務群，可以打破知識壁壘，使不同的大概念彼此交織，形成結構緊密、條理有序的試題知識網絡，把原本碎片化、零散分布的知識點，有機整合成條理清晰、便于遷移運用的知識模塊，有助于實現對學生素養的評價。

圖1

表1

4.遵循目標設計、情境設計、任務群設計的試題命制步驟

素養立意下的學業水平試題，在命制環節上應遵循目標設計、情境設計、任務群設計三個主要環節。在目標設計階段，要清晰確定題目擬評價的知識目標、能力目標以及素養目標。知識目標聚焦于學生對學科具體知識的掌握，能力目標著重考查學生運用知識解決問題等能力，素養目標則關注學生在學科核心素養方面的發展。在情境設計階段，依據目標與學科大概念，篩選出可能的真實問題情境，并綜合考慮各個生活情境和評價目標的適切性。在任務群設計階段，需構建圍繞問題情境與學科大概念的子任務群。針對各個子任務，還需進一步明確其監測的知識點與能力點，具體到每個任務所涉及的特定知識內容以及對應的知能深度，如記憶、理解、應用等，再選擇恰當的問題類型，如選擇題、簡答題、操作題等予以呈現。

表2

表3

表4

圖2

素養立意下的高中信息技術學業水平試題示例

1.目標設計

本試題圍繞2025年四川新高考學生志愿填報需求，以高考志愿推薦系統設計為主題，依據計算機解決問題的一般流程，參照新課標學業質量水平要求，設定試題評價目標，如上頁表1所示。

2.情境設計

2025年，四川迎來首年“3+1+2”新高考，學生在高考后也將迎來志愿填報。然而，學生在志愿填報時面臨著多重困境：對高校的專業設置和錄取標準了解不足，難以根據自己的分數和興趣做出最佳選擇；缺乏有效的信息篩選工具，難以從海量的高校和專業信息中篩選出適宜的志愿…你所在的團隊被委托設計一個高考志愿推薦系統，系統的設計目標是幫助學生應對這些困境，為他們推薦適宜的高考志愿。

3.任務群設計

任務1：需求分析為了更好地設計志愿推薦功能模塊，你的團隊借助問卷調查了幾所學校高三學生在填報高考志愿時會重點考慮的因素，如第41頁表2所示。

在本試題中，題目1考查學生根據實際解決問題的需要，選擇恰當的數據可視化方式。學生需要掌握基本的數據可視化工具和方法，能夠根據數據特點和分析目的，靈活運用不同的圖表類型，并理解這些圖表在傳達信息上的優勢和局限性。題目2考查學生對信息系統的認識和理解。學生需將信息系統的各項功能類比至高考志愿填報系統設計的各個核心功能中，體會到信息社會是由各種各樣的信息系統組成的，而從信息系統的功能組成這一角度去分析信息系統是識別日常生活中的信息系統的主要方式，進而評價學生的信息意識素養。題目3考查學生對流程圖的閱讀能力。閱讀流程圖所示的算法步驟，并將圖表數據代人流程圖得出結論。評價學生讀取數據、分析數據和解決問題的能力，進而評價學生的計算思維素養。題目4考查學生程序閱讀與調試能力。人工智能可以輔助編寫的程序基礎上進行理解、修改、調試，使得人工智能生成的程序根據您提供的流程圖，我將編寫一個Python程序來實現這個流程。這個程序將模擬從數據庫中讀取大學和專業信息，并根據學生的高考分數和選科情況，篩選出符合條件的大學和專業作為候選志愿。首先，我們需要一個模擬的數據庫，這里我們使用一個列表來存儲大學和專業的信息。然后，程序將讀取學生的輸入，包括高考分數和選科情況，并根據這些信息篩選出符合條件的大學和專業。以下是實現這個流程的Python代碼：

表5

通過本題，學生進一步感知人工智能技術如何賦能問題解決并在未來能有意識地應用。本題側重評價學生的計算思維素養以及數字化學習與創新素養。

結語

本文提出了素養立意下的高中信息技術學業水平試題命制的四種策略，為高中信息技術學業水平試題命制提供了可操作的方法。在未來的教學與考試評價中，還應繼續探索與實踐這些策略，不斷優化試題質量，精準診斷學生的信息技術學科核心素養水平，使學生更好地適應數字化時代的發展需求。

參考文獻：

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