《教師數(shù)字化學習報告（2021）》專家組核心觀點

汪瓊 北京大學教育學院教授

《教師數(shù)字化學習報告（2024）》領銜專家

教師角色從“技術(shù)使用者”向“教育生態(tài)構(gòu)建者”躍遷，需承擔數(shù)字資源開發(fā)、教學場景創(chuàng)新等復合職能。教育治理從經(jīng)驗驅(qū)動邁向“數(shù)智融合”，教師須具備數(shù)據(jù)解讀、智能技術(shù)協(xié)同、資源跨平臺整合等系統(tǒng)能力。因此，教師數(shù)字化學習需強調(diào)自下而上的實踐創(chuàng)新，使數(shù)字化轉(zhuǎn)型扎根教學實踐。

副研究員 馮菲《教師數(shù)字化學習報告（2024）》高等教育領域牽頭人

2024年，高等教育教師數(shù)字化學習呈現(xiàn)出三大核心特征：“有組織的學習體系”“以賽促教發(fā)展模式”與“智慧教育實踐先行”，這些特征通過制度保障、激勵機制與技術(shù)賦能的深度融合，構(gòu)建形成高等教育教師數(shù)字化學習的全新生態(tài)，推動教師數(shù)字素養(yǎng)提升與教學范式轉(zhuǎn)型。

宗誠 中國教育科學研究院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所研究員《教師數(shù)字化學習報告（2024）》職業(yè)教育領域牽頭人

2024年，職業(yè)教育領域緊跟產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字產(chǎn)業(yè)化的新要求，更加突出應用服務導向。職業(yè)院校積極探索數(shù)字化教育教學新理念，將數(shù)字化技能融入各個專業(yè)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供嶄新機遇，為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型奠定堅實基礎。

東北師范大學數(shù)字化學習支撐技術(shù)教育部工程研究中心原主任、教授 鐘紹春《教師數(shù)字化學習報告（2024）》基礎教育領域牽頭人

2024年，基礎教育實現(xiàn)以教育數(shù)字化開辟發(fā)展新賽道、塑造發(fā)展新優(yōu)勢，促進人工智能助力教育變革，關(guān)鍵在于教師的數(shù)字化素養(yǎng)和數(shù)字化教學能力。數(shù)字化學習逐漸成為教師的常態(tài)化學習方式，教師可獲得的數(shù)字化學習渠道、平臺、資源等愈加豐富多元，也愈發(fā)深入和成熟。

茅紅美 中國學前教育研究會0一3歲兒童托育專業(yè)委員會主任《教師數(shù)字化學習報告（2024）》學前教育領域牽頭人

2024年，學前教育教師數(shù)字化學習呈現(xiàn)四大關(guān)鍵詞，即幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)據(jù)倫理決策、虛實融合創(chuàng)設、生成式人工智能工具。數(shù)字化學習正成為學前教育發(fā)展的重要趨勢，建議制定數(shù)字技術(shù)倫理指南、建設多元化資源庫、個性化培訓教師數(shù)字素養(yǎng)、加大學校硬件投入以縮小城鄉(xiāng)“數(shù)字鴻溝”。