青島南京路小學：數據導航下的教師反思力躍升

在《葡萄溝》的首次授課中，青島南京路小學語文老師孫麗通過希沃課堂智能反饋系統發現，采用傳統以“文本復述”為主的教學模式時，學生課堂自發發言僅為 39% ，且多是被動回應教師提問。為改變這一狀況，孫麗創新地將“文本復述”環節設計為“新疆代言人”角色扮演活動，讓學生化身代言人介紹葡萄溝的特色；運用希沃白板AR功能，生動演示“晾房結構”，實現學生的多感官聯動教學。調整后，學生課堂抬頭率從 50% 提升至 78% ，自發發言占比達46%_o"這一轉變并非偶然，而是青島南京路小學扎實推進校本研修提質項目的生動實踐。青島市市南區教育研究中心教研室副主任孫陸表示，校（園）本研修提質項目對賦能教師專業發展意義重大，項目以解決實際問題為導向，以行動研究為主要形式，推動教師將理論與實踐相結合，提升解決教學問題的能力，助力教師從“知識傳授者”向“教育研究者”轉型，為區域教育教學改革提供師資支撐。“今年以來，市南區以‘生態建構·項目化實施’為主題開展校（園）本研修提質項目，其中，青島南京路小學的實施成效尤為突出?！?/p>

推動教學反思

從“經驗模糊”走向“精準導航”

教學反思對教師專業成長至關重要。學校長期例行化的反思要求可能會導致反思質量大打折扣，教師往往以表面化的“無錯式反思”替代對真實教學問題的深度剖析，或將反思等同于“教學技巧優化”，忽視了“教育價值重構”這一核心命題。

“在校本研修提質項目實施之前，學校在教學反思方面面臨多重困境。”青島南京路小學副校長張珂坦言，主要表現為兩個方面：內在動力上，部分教師受經驗主義束縛，缺乏主動反思的內驅力；外部條件上，教師工作時間被備課、行政事務等擠占，反思規定催生形式化應付，多停留在事件描述層面，歸因分析能力薄弱，使用的反思工具也較為單一。

為精準對標教師反思培訓需求，2025年2月底，青島南京路小學在全校開展了廣泛調研。結果顯示，在揭示教師對教學反思的認知與實踐方面，教師普遍認可其對專業成長的意義，但存在反思方法單一、時間有限等問題，難以形成系統思考及跨越理論與實踐的鴻溝；在反映教師反思傾向與關注點方面，語文學科受關注，與同事交流是主要途徑，教師重視教學方法改進和學生反饋分析；在指出影響反思積極性因素方面，工作負擔重、缺少精準指導和交流平臺等問題制約教師發展，或影響學生學習。

張珂表示，基于調研結果與現實困境，學校積極探索破局之道，依托希沃課堂智能反饋系統，開展“基于循證數據提升教師反思力”校本研修，定位教學中有效提問設計、師生互動質量、學生參與深度等存在的典型問題，構建一體化研修體系，推動教師教學反思從“經驗模糊”走向“精準導航”。

\"用數據、有標準\"

完成教學反思范式轉換

“校本研修讓我學會了用數據找問題，以前教學總覺得學生不積極，卻不知道問題在哪兒。現在通過數據分析，能精準找到教學突破□，這種‘有依據的改進’讓我對教學更有信心，也真切感受到自己在專業道路上的成長?！边@既是孫麗的培訓感悟，也是眾多教師專業成長與項目成效的縮影。

一學期以來，青島南京路小學教師積極投身校本研修實踐，交出了一份亮眼的“數據答卷”：開展希沃循證示范課60余節，形成課堂反饋應用實踐報告100余份，制作教學分析圖表200余張?！耙劳谢跀祿C的反思機制，教師得以深入洞察教學問題本質，推動教學行為持續優化。”張珂總結道，“實現了從評課時‘憑感覺、缺依據’到‘用數據、有標準’的跨越，完成了教學反思范式的轉換，教師的專業素養得到顯著提升?！?/p>

這一轉換源于學校構建的“理論一工具一實踐一反思”研修體系。一是理論筑基。學校創新打造“理論學習 + 數據實證”雙軌驅動研修模式，通過“必修 + 選修”分層閱讀機制，系統搭建教師反思力的理論架構。二是工具賦能。學校以提升教師數據工具應用能力為突破□，通過系統化培訓為教學反思裝上“智能引擎”。三是實踐深耕。教師通過數據可視化手段精準剖析教學行為，建立數據與教學行為的邏輯關聯，讓數據真正成為優化教學行為的指南針。四是反思進階。隨著研修不斷深入，學校制定了《弗蘭德斯互動分析操作手冊》《4MAT提問策略指南》等一系列實用指南。

教師實操練習

“項目依托的希沃課堂智能反饋系統等數字化工具，在提升教師專業發展方面作用顯著。”張珂介紹，一方面，數字化手段能豐富教學反思方法，解決教師反思方法單一的問題。通過采集課堂數據，為教師提供客觀依據，幫助教師突破表面化反思，深入剖析真實教學問題。另一方面，可提高反思效率，緩解教師時間有限的困境，助力教師形成系統性思考，讓教師更清晰地看到教學行為與學生發展的關聯，跨越理論與實踐的鴻溝。

“當前，市南區積極落實教育部印發的《關于組織實施數字化賦能教師發展行動的通知》，其中，校（園）本研修提質項目將進一步發揮關鍵作用。”孫陸表示，項目以數字化為重要抓手，區域內各學校結合自身教學實際，引入多樣的數字教學資源與工具，為教師運用數字化手段解決教學問題提供了豐富路徑；同時，區域以項目為紐帶，搭建起數字化研修資源共享與協同發展的平臺，打破校際壁壘，讓優質數字化研修資源惠及更多教師，整體提升區域教師的專業素養，為全面推進區域教育教學改革提供了有力支撐。