角色·素養(yǎng)·工具：AI時(shí)代的教師 “突圍”

面對(duì)人工智能等數(shù)字技術(shù)重塑教育生態(tài)的時(shí)代浪潮，教師正從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)組織者、價(jià)值引導(dǎo)者以及協(xié)同育人設(shè)計(jì)者等。角色的變化要求教師既能駕馭數(shù)字工具，更要以人文關(guān)懷堅(jiān)守育人本質(zhì)—技術(shù)可以做精準(zhǔn)助手，而教師始終是啟迪思維、塑造品格、守護(hù)成長(zhǎng)不可替代的“園丁”。

教師是立教之本、興教之源。建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，是教育高質(zhì)量發(fā)展的核心引擎，更是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的主體力量。當(dāng)前，以人工智能、大模型為代表的數(shù)字技術(shù)，正以前所未有的深度與廣度重塑著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)模式、學(xué)校的治理形態(tài)乃至教育的整體生態(tài)。尤為關(guān)鍵的是，教師角色面臨深刻轉(zhuǎn)型，師生關(guān)系亟待重構(gòu)，教師的發(fā)展路徑亦需同步革新。今年7月，教育部印發(fā)《關(guān)于組織實(shí)施數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動(dòng)的通知》，提出經(jīng)過3至5年努力，教師數(shù)字素養(yǎng)全面提升，熟練應(yīng)用數(shù)字化手段開展教育教學(xué)成為新常態(tài)，探索形成大規(guī)模因材施教和人機(jī)協(xié)同教學(xué)的有效路徑。

為進(jìn)一步探討數(shù)字時(shí)代教師發(fā)展的新路徑，本刊邀請(qǐng)大學(xué)教育學(xué)院教授、《教師數(shù)字化學(xué)習(xí)報(bào)告（2024）》領(lǐng)銜專家汪瓊，華東師范大學(xué)上海智能教育研究院教授、上海市寶山區(qū)教育局原局長(zhǎng)張治以及希沃副總裁、廣東省杏壇智慧教育創(chuàng)新研究院院長(zhǎng)魏振水進(jìn)行對(duì)話，共同求解“AI時(shí)代，教師何為”這一時(shí)代命題。

AI時(shí)代教師的角色重塑與素養(yǎng)升級(jí)

在線學(xué)習(xí)：人工智能時(shí)代，如何認(rèn)知教師的角色與核心價(jià)值？

汪瓊：教育的本質(zhì)在于育人。無論技術(shù)如何發(fā)展，教師的角色定位始終是作為人類導(dǎo)師和文化傳承者，幫助學(xué)生確定合理、合適的成長(zhǎng)路徑，更好地支持其發(fā)展。

在人工智能等數(shù)字技術(shù)深度融入教育的背景下，教師的不可替代性主要體現(xiàn)在兩方面：一是教師的角色不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而應(yīng)聚焦在學(xué)生人格塑造、情感培育、思維激發(fā)和跨學(xué)科創(chuàng)新能力的提升，真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的“良師益友”；二是教師應(yīng)具備審時(shí)度勢(shì)、因勢(shì)利導(dǎo)的能力，在復(fù)雜信息環(huán)境中進(jìn)行綜合判斷，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非、把握輕重緩急。教師既要教給學(xué)生知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生探索未來世

張治華東師范大學(xué)上海智能教育研究院教授上海市寶山區(qū)教育局原局長(zhǎng)

汪瓊

大學(xué)教育學(xué)院教授

《教師數(shù)字化學(xué)習(xí)報(bào)告（2024）》

領(lǐng)銜專家

魏振水希沃副總裁廣東省杏壇智慧教育創(chuàng)新研究院院長(zhǎng)

界的可能性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力與批判性思維，幫助他們適應(yīng)和迎接未來社會(huì)的挑戰(zhàn)。尤其是在探索實(shí)踐“個(gè)性化學(xué)習(xí)”與“以學(xué)生為中心”時(shí)，教師需根據(jù)學(xué)生的年齡、能力和發(fā)展階段，在賦予自主性與提供必要引導(dǎo)之間找到動(dòng)態(tài)平衡——這是一門教育的藝術(shù)。

在線學(xué)習(xí)：《通知》將“提高教師數(shù)字素養(yǎng)”置于重要位置。人工智能時(shí)代，教師需具備哪些核心素養(yǎng)和能力？

張治：教師數(shù)字素養(yǎng)是教師在數(shù)字時(shí)代開展教育教學(xué)活動(dòng)的核心能力，涵蓋對(duì)數(shù)字技術(shù)的理解、應(yīng)用及倫理判斷等，它不僅是操作技能，更是結(jié)合教育規(guī)律駕馭數(shù)字工具、優(yōu)化教學(xué)的綜合素養(yǎng)。

我認(rèn)為，人工智能時(shí)代教師需具備：一是智能工具應(yīng)用能力，能熟練運(yùn)用AI教學(xué)助手、智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)等，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)；二是數(shù)據(jù)解讀能力，從學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析中洞察學(xué)生需求，調(diào)整教學(xué)策略；三是人機(jī)協(xié)同教學(xué)能力，與AI互補(bǔ)，發(fā)揮人類在情感關(guān)懷、價(jià)值引導(dǎo)上的優(yōu)勢(shì)；

四是倫理研判能力，規(guī)避算法偏見，保護(hù)學(xué)生數(shù)據(jù)隱私；五是持續(xù)學(xué)習(xí)能力，追蹤智能教育前沿，更新教育理念與方法，以適應(yīng)快速變化的教育生態(tài)。

在線學(xué)習(xí)：面對(duì)人工智能時(shí)代師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？

魏振水：隨著人工智能技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，師生關(guān)系正在發(fā)生著明顯的變化。一是知識(shí)平權(quán)，教師從過去知識(shí)的先期占有者、主導(dǎo)者正在逐漸變?yōu)榻虒W(xué)組織者和共同學(xué)習(xí)者；學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)閼?yīng)用人工智能等技術(shù)主動(dòng)獲取知識(shí)，主動(dòng)參與教學(xué)和學(xué)習(xí)。二是課堂正在轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑢W(xué)習(xí)空間，傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)正在轉(zhuǎn)變?yōu)閲@主題和內(nèi)容的共同探討式學(xué)習(xí)。三是大規(guī)模個(gè)性化學(xué)習(xí)正在成為現(xiàn)實(shí)。

面對(duì)這些轉(zhuǎn)變，教師需在兩方面積極應(yīng)對(duì)。一方面，盡快轉(zhuǎn)變觀念，正視人工智能等技術(shù)給教學(xué)帶來的改變，努力從施教者轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑢W(xué)習(xí)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的教練員。另一方面，要不斷改善知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，把先期獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和見識(shí)，接受學(xué)生的質(zhì)疑甚至挑戰(zhàn)；把教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，形成學(xué)生個(gè)性化的見識(shí)，最終形成學(xué)生發(fā)展的素養(yǎng)和能力。

最好的工具是讓教師忘記工具的存在

在線學(xué)習(xí)：當(dāng)前，課堂成為檢驗(yàn)教師數(shù)字素養(yǎng)能力的實(shí)踐場(chǎng)，如何通過數(shù)字化賦能提升課堂質(zhì)量與學(xué)習(xí)成效？

汪瓊：數(shù)字化本身并非目的，而是賦能教師更有效地達(dá)成教學(xué)自標(biāo)，助力學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的一種手段。它更像是教師“工具箱”里增添的一件新工具，絕不能替代教師的核心教學(xué)基本功，如課堂設(shè)計(jì)、組織調(diào)度、表達(dá)溝通、情境創(chuàng)設(shè)等關(guān)鍵能力，更不能凌駕于后者之上。我們可以將教師對(duì)課堂的綜合掌控，比喻為一位樂隊(duì)指揮：何時(shí)引導(dǎo)哪個(gè)聲部發(fā)聲，何時(shí)需要靜默，如何協(xié)調(diào)各個(gè)樂器互動(dòng)協(xié)作，共同奏響和諧的樂章一—這都依賴于教師課堂的設(shè)計(jì)、組織與協(xié)調(diào)等。數(shù)字化工具，就如同這樂章中的某一件樂器。

當(dāng)下有一種擔(dān)憂：如同孩子初學(xué)新樂器時(shí)那樣，教師可能在初期使用數(shù)字化工具時(shí)出現(xiàn)配合生澀或用力過猛的情況，需要一段時(shí)間的磨合才能找到使用的“度”。因此，不應(yīng)孤立看待教師數(shù)字素養(yǎng)，它實(shí)際上是服務(wù)于教師教學(xué)基本功的一種支持路徑。

我認(rèn)為，當(dāng)前提升教師數(shù)字素養(yǎng)最有效的途徑是為教師提供豐富多樣的數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)案例，組織教師觀摩學(xué)習(xí)，重在“開眼界”，而非脫離教學(xué)實(shí)際進(jìn)行通用技能的培訓(xùn)，通過教師們多聽、多看、多交流，找到適合自己的路徑與方法。同時(shí)，需要警惕對(duì)數(shù)字化能力的過度強(qiáng)調(diào)與“考級(jí)化”傾向。我們鼓勵(lì)教師接觸、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)新技術(shù)，但要避免脫離實(shí)際地拔高或流于形式。更務(wù)實(shí)的方向是立足學(xué)校的真實(shí)需求，構(gòu)建一支數(shù)字化能力互補(bǔ)的教師隊(duì)伍，不必苛求每位教師都成為數(shù)字化應(yīng)用技能的“六邊形戰(zhàn)士”。

在線學(xué)習(xí)：基于與一線教師的深入接觸與使用數(shù)據(jù)，教師在使用數(shù)字化工具時(shí)的需求和困難有哪些？如何讓其成為教師的“得力助手”而非“負(fù)擔(dān)”？

魏振水：基于對(duì)希沃學(xué)苑千萬教師用戶和“杏壇導(dǎo)師”的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師在使用數(shù)字化工具時(shí)，需求與困難并存。教師對(duì)數(shù)字化工具的核心訴求可概括為：減輕負(fù)擔(dān)、降低門檻、減少數(shù)據(jù)割裂；提升課堂效率、深化學(xué)情洞察、增強(qiáng)個(gè)性支持。

當(dāng)前，教師使用數(shù)字化工具的主要困難表現(xiàn)為四個(gè)層面：

一是技術(shù)斷層與認(rèn)知門檻。部分教師對(duì)AI工具存在“認(rèn)知盲區(qū)”，操作中易因界面復(fù)雜、邏輯抽象而放棄。二是工具與教學(xué)流程脫節(jié)。如通用軟件未適配教育場(chǎng)景，一些智能備課系統(tǒng)生成的課件不符合實(shí)際學(xué)情，需教師進(jìn)行二次調(diào)整；系統(tǒng)割裂，多個(gè)平臺(tái)賬號(hào)切換、數(shù)據(jù)不互通。三是突發(fā)問題無法及時(shí)解決，缺乏“兜底式”技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)；培訓(xùn)“一次性交付”，缺少后續(xù)迭代指導(dǎo)，導(dǎo)致工具使用率衰減。四是數(shù)字安全與信創(chuàng)適配隱憂。部分學(xué)校因數(shù)據(jù)安全顧慮延緩應(yīng)用數(shù)字化；國(guó)產(chǎn)化替代時(shí)，舊系統(tǒng)遷移易出現(xiàn)兼容性問題等。

為此，我認(rèn)為可從四個(gè)方面進(jìn)行解決。一是教學(xué)場(chǎng)景精準(zhǔn)適配。工具要滿足課堂互動(dòng)（實(shí)時(shí)反饋、分組管理）、學(xué)情分析（知識(shí)點(diǎn)掌握熱力圖）、備課資源生成（課件、習(xí)題）等教學(xué)場(chǎng)景需要。二是降本提效與減負(fù)。用自動(dòng)化替代手工操作，如智能批改、自動(dòng)生成數(shù)據(jù)報(bào)表、縮短審批流程等；用虛擬仿真降低耗材成本，避免實(shí)操風(fēng)險(xiǎn)。三是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的科學(xué)決策。普遍應(yīng)用學(xué)情數(shù)據(jù)可視化、個(gè)性化教學(xué)建議推送、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警等，輔助教學(xué)決策。四是輕量化與低門檻。為教師和管理者提供盡量輕量化的工具和應(yīng)用，通過簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)和技術(shù)操作就能開展教學(xué)和學(xué)習(xí)，減輕工具學(xué)習(xí)的成本和負(fù)擔(dān)。

總之，教師的根本需求是“最小學(xué)習(xí)成本，最大教學(xué)收益”，最好的工具是讓教師忘記工具的存在。

在線學(xué)習(xí)：上海市寶山區(qū)是教育部人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)區(qū)，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在您看來，數(shù)字技術(shù)應(yīng)如何驅(qū)動(dòng)教師自我成長(zhǎng)、教學(xué)能力提升和工作效能優(yōu)化？

張治：寶山區(qū)在利用數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)教師發(fā)展方面積累了諸多寶貴經(jīng)驗(yàn)，為教師的自我成長(zhǎng)、教學(xué)能力提升和工作效能優(yōu)化提供了清晰的路徑。

一是在驅(qū)動(dòng)教師自我成長(zhǎng)上，數(shù)字技術(shù)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源與便捷的學(xué)習(xí)途徑。寶山區(qū)打造區(qū)校兩級(jí)教育數(shù)字基座，構(gòu)建“組織中心”“應(yīng)用中心”等，提升了數(shù)據(jù)互通共享能力。教師可借此獲取海量教學(xué)案例、前沿學(xué)術(shù)研究成果，拓寬知識(shí)視野，更新教育理念。同時(shí)，通過開設(shè)大數(shù)據(jù)、人工智能支持教學(xué)設(shè)計(jì)等相關(guān)課程，滿足教師專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)，將之融入日常教學(xué)思考，在實(shí)踐探索中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

二是在教學(xué)能力提升層面，寶山區(qū)創(chuàng)生“智慧同儕課堂”，形成線上線下融合教學(xué)新形態(tài)，教師可通過智能教學(xué)工具開展情境化、互動(dòng)式教學(xué)，提升課堂趣味性與吸引力。同時(shí)，通過對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)的分析，教師能精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、個(gè)性化指導(dǎo)，提升教學(xué)的針對(duì)性與有效性。

三是從工作效能優(yōu)化角度，寶山區(qū)推進(jìn)教師數(shù)字畫像建設(shè)，建立教師生涯導(dǎo)航智能平臺(tái)，讓教師清晰了解自身優(yōu)勢(shì)與不足，合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑。通過人工智能技術(shù)輔助教師完成備課、作業(yè)批改、學(xué)情分析等工作，大幅提升工作效率。

識(shí)別“能力缺口\"驅(qū)動(dòng)教師數(shù)字化學(xué)習(xí)

在線學(xué)習(xí)：教師隊(duì)伍建設(shè)的核心問題之一是如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在利用數(shù)字化賦能教師專業(yè)發(fā)展上，該重點(diǎn)關(guān)注哪些內(nèi)容？

張治：我認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注四方面內(nèi)容。一是數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)，確保教師具備操作數(shù)字工具、分析教學(xué)數(shù)據(jù)、利用數(shù)字資源的能力，讓教師真正駕馭數(shù)字技術(shù)，而非被技術(shù)束縛。二是技術(shù)與教學(xué)深度融合，引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，將數(shù)字技術(shù)自然地融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，而非簡(jiǎn)單的技術(shù)疊加。三是數(shù)據(jù)安全與倫理，保障教師與學(xué)生的數(shù)據(jù)安全，避免數(shù)據(jù)泄露，同時(shí)引導(dǎo)教師正確使用數(shù)字技術(shù)，防止技術(shù)濫用，維護(hù)教育公平與學(xué)生權(quán)益。四是持續(xù)更新數(shù)字資源與技術(shù)支持，隨著技術(shù)快速發(fā)展，不斷為教師提供新的資源與工具，并給予及時(shí)有效的技術(shù)指導(dǎo)，確保教師始終能跟上數(shù)字化發(fā)展步伐。

在線學(xué)習(xí)：教師的專業(yè)發(fā)展離不開持續(xù)地學(xué)習(xí)。在您看來，教師數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)聚焦哪些方面？

汪瓊：教師數(shù)字化學(xué)習(xí)需要有清晰的目標(biāo)導(dǎo)向，不能停留于抽象的能力模型框架，而應(yīng)緊密圍繞其日常工作、教學(xué)中所面臨的真實(shí)痛點(diǎn)與挑戰(zhàn)，以問題導(dǎo)向來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。需要明確的是，學(xué)習(xí)的方向與內(nèi)容需要與教師所在學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)及人才培養(yǎng)定位高度契合、同向同行，這樣的學(xué)習(xí)可以獲得持續(xù)動(dòng)力、組織支持，并產(chǎn)生實(shí)際效能。如，學(xué)校、區(qū)域組織的集體教研活動(dòng)，志同道合的教師們組成的交流社群等。當(dāng)然，也有一些教師由于研究?jī)?nèi)容、興趣喜好等較為小眾，也可尋找合適的數(shù)字化學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行專業(yè)提升與自我發(fā)展。

我認(rèn)為能驅(qū)動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)真正、深入數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于清晰的目標(biāo)導(dǎo)向。比如，某學(xué)校對(duì)教師提出明確目標(biāo)一每學(xué)科中考成績(jī)平均分提高5分，針對(duì)該目標(biāo)，各科教師需要探索達(dá)成該目標(biāo)的不同路徑，如督促學(xué)生提高課堂效率、作業(yè)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為優(yōu)化，嘗試進(jìn)行小組合作等。以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作為例，小組合作并不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生進(jìn)行分組即可，而是需要建立一套合理、科學(xué)的機(jī)制形成互幫互助，在這個(gè)過程中就需要教師深入了解合作學(xué)習(xí)的原理和方法論。在這樣的路徑嘗試、試驗(yàn)比較過程中，教師需要使用數(shù)字化手段來獲取知識(shí)、進(jìn)行研討以及收集和分析數(shù)據(jù)等，形成自己的數(shù)字化學(xué)習(xí)。也正是在這樣的實(shí)踐過程中，教師能精準(zhǔn)識(shí)別自己的“能力缺口”，這些“缺口”才是其真正迫切、內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)需求。

因此，技術(shù)的價(jià)值在于能夠高效地支持教師解決工作、教學(xué)實(shí)際問題，最終目的是更有效地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教師專業(yè)能力的提升。

在線學(xué)習(xí)：面對(duì)當(dāng)前“教師發(fā)展不均衡、技術(shù)應(yīng)用深度不足、數(shù)字素養(yǎng)差異”等困境，在為教師構(gòu)建更智能、個(gè)性化、伴隨式的專業(yè)發(fā)展支持體系中，政府、區(qū)域、學(xué)校等應(yīng)發(fā)揮哪些重要作用？

張治：政府層面。一是政策制定與引導(dǎo)。政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)和規(guī)范智能教育技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用。如制定教師數(shù)字素養(yǎng)提升的標(biāo)準(zhǔn)與激勵(lì)措施；規(guī)范教育科技企業(yè)參與教師培訓(xùn)與服務(wù)的行為，保障教師和學(xué)生的數(shù)據(jù)安全。二是資金支持。設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于建設(shè)區(qū)域教師智能學(xué)習(xí)平臺(tái)、開展教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)、改善學(xué)校的智能教育硬件設(shè)施等。特別是加大對(duì)教育資源薄弱地區(qū)的資金投入，縮小區(qū)域間教師發(fā)展的差距，促進(jìn)教育公平。三是資源統(tǒng)籌。統(tǒng)籌教育資源，打破學(xué)校間的壁壘，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源、智能教學(xué)工具等的共享。

區(qū)域?qū)用妗Ｒ皇切枨笳{(diào)研與規(guī)劃。區(qū)域教育部門深入調(diào)研教師專業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合區(qū)域教育發(fā)展目標(biāo)，制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；根據(jù)區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校的特點(diǎn)，合理分配培訓(xùn)資源與支持服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)校開展符合自身實(shí)際的教師發(fā)展項(xiàng)目。二是培訓(xùn)組織與實(shí)施。整合區(qū)域內(nèi)的教師培訓(xùn)力量，組織高質(zhì)量的培訓(xùn)活動(dòng)。如邀請(qǐng)教育專家、技術(shù)專家開展講座與培訓(xùn)工作坊，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)與智能教育應(yīng)用能力，并對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行監(jiān)測(cè)與評(píng)估，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)策略。三是搭建交流平臺(tái)。建立區(qū)域教師交流平臺(tái)，如教師發(fā)展聯(lián)盟、線上教研社區(qū)等，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享與合作；組織教師開展跨校的教學(xué)研討活動(dòng)、智能教育教學(xué)競(jìng)賽等，激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。

學(xué)校層面。一是營(yíng)造智慧校園文化氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教師的數(shù)字素養(yǎng)提升與專業(yè)發(fā)展，營(yíng)造積極應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的校園文化氛圍。二是提供校本培訓(xùn)與支持。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，開展校本培訓(xùn)，如骨干教師分享智能教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、組織教師共同開發(fā)智能教學(xué)資源等；為教師配備必要的技術(shù)支持人員，解決教師在使用數(shù)字技術(shù)過程中遇到的問題。三是個(gè)性化發(fā)展指導(dǎo)。依據(jù)教師數(shù)字檔案，為每位教師制定個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，安排導(dǎo)師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。及時(shí)關(guān)注教師在專業(yè)發(fā)展過程中的困難與需求，并給予幫助與支持。