數字人文融入大學英語教學的標準化路徑研究

Research on the Standardized Path of Digital Humanities Integration into University English Teaching

WANG Chuang（Shenyang Institute of Technology）

Abstract： Digital humanities， as an interdisciplinary discipline covering humanities， computer science， digital technology and other fields， is in the same direction as the development trend of university English teaching under the background of the construction of new liberal arts. It should adopt the standardized method of building teaching platform， the standardized thought path centering on the goal of English education， and the standardized technology path deeply integrating humanities and technology， change the role and relationship of teaching， reform the teaching evaluation method， expand the teaching form， help college English teaching to get rid of the practical difficulties such as the mismatch between teaching supply and student demand， the contradiction between teaching goal and educating goal， and the disconnect between classroom knowledge and practical application， so as to realize the transformation of new liberal arts and improve the quality of English teaching.

Keywords： digital humanities， university English， standardized path， new liberal arts construction

0 引 言

教育部以“提高高校人才培養質量”為目標，于2019年啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推動包括新文科建設在內的“四新”建設，突顯出高校傳統文科交叉融合的重要趨勢。該計劃要求大學英語教學改革與新文科建設并行，以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為主要途徑，培養“一精多會”“一專多能”的高素質復合型人才[1]。另外，《新文科建設宣言》進一步指出用現代數字技術對文科教育進行賦能，與《大學英語教學指南（2020年版）》（以下簡稱《指南》）提出的“將現代教育技術，尤其是現代信息技術融入英語教學中，實現現代信息技術與課程教學的有效融合”具有一致性。

數字人文作為涵蓋人文科學與計算機科學、數字技術等領域的交叉學科，融入大學英語教學能夠為學生提供更多元、更生動的文化體驗，拓展學生學科認知的廣度與深度，推動新文科理念下的大學公共英語的教學改革進程[2]，研究其標準化路徑是大學英語實現新文科轉向、高等教育構建具有中國特色的文科人才培養體系的重要方法論。

1 數字人文融入大學英語教學的內在邏輯

1.1 理論邏輯：二者同向互促

追溯人文學科研究歷程，數字化的手段與方式在人文研究中占有重要地位。數字人文是將現代計算機及網絡技術應用于傳統人文學科的新型跨學科研究領域，為傳統人文學科注入了創新活力，是大數據等先進技術發展背景下，人文學科發展需求的產物。其核心內容與工具性、人文性相統一的英語學科新時期發展趨勢契合，以天然融合優勢共同推進新文科建設。一方面，數字人文融合了大數據、可視化、人工智能、定量分析等數字化技術，并對語言學、文學、哲學等傳統文科進行綜合研究。將數字人文融入大學英語教學本質是計算機科學與英語學科的交叉融合，契合新文科建設背景下大學英語學科交叉的發展趨勢。例如：在數字人文的支持下，不僅拓寬了大學英語的涉獵范圍，將歷史、文化等領域的圖像、視頻、文本等多種形式的教學資源融入其中，還在應用過程中拓展了學生獲取英語學習資源，學習新興技術，了解不同學科的思維認知，滿足了不同學生多元化、差異化的學習需求。另一方面，數字人文融入大學英語教學是相互促進、互為補充的過程，既能強化學生對數字人文在語言、教育領域的研究，豐富其多領域融合理論體系，又能為大學英語教學在新文科建設背景下朝著“新外語”方向發展提供創新思路、方法、工具[3]，提升大學英語教學質量和人才培養質量。例如：將數字化技術與大學英語教學相結合，突破傳統課堂邊界，拓展學生知識應用場景，豐富學生基于真實生活、工作場景的語言文化體驗，促進學生將所學詞匯、語法遷移至實際應用中，提高其英語應用能力。

1.2 現實邏輯：大學英語高質量教學的必然要求

《教育信息化2.0行動計劃》指出，要大力開發優質數字教育資源，圍繞云計算、人工智能等新技術與教育教學深度融合。以先進技術建設高質量教育體系是新時期經濟社會發展需要，也是我國實施“六卓越一拔尖”計劃2.0的重要目標。依前文所述，新文科建設背景下，大學英語高質量教學應滿足教學供給與學生需求匹配、教學目標與育人目標一致、課堂知識與實踐應用銜接的現實要求，而數字人文在轉變教學角色與關系、變革教學評估方式、拓展教學形式等方面表現出的優勢，正是大學英語高質量教學的必然要求。首先，數字人文為大學英語教學提供了交互式學習平臺和工具。例如：中國大學MOOC平臺、上海外語教學出版社的WElearn平臺等，將傳統跨學科教學單向傳輸的關系拓展為雙向交互關系。一方面給予教師與學生平等話語權，讓學生的學習需求被教師看見，并以學生需求引領教學開展；另一方面，在數字技術支持下，教師能更全面了解學生“隱藏的學習需求”，從而提供針對性教學供給。此外，數字人文依托數字技術呈現出的理性與客觀性，彌補了英語跨學科教學評估方式過于主觀和片面的缺陷，不僅能提升評估的公平性、科學性、全面性，為課程設計、教學優化提供依據，還有助于因材施教，形成“專業 ?+ 標準化”教學體系，強化英語育人功能[4]。

2 數字人文融入大學英語教學的標準化路徑

2.1 標準化方法路徑：師生協同合作

新文科建設所擘畫的教學藍圖是包含傳統文科在內的兩門或兩門以上學科通過知識融合形成的，能夠滿足學生專業學習、個人成長發展和社會發展需求的教學。為扭轉教學供給與學生需求之間的錯位問題，數字人文融入大學英語教學的首要任務就是構建平等交互的新型師生關系，依托數字人文搭建標準化教學平臺便是必由之路。

首先，以數字技術開發各類人文學科通用的工具軟件，以此為基礎搭建師生協同合作的大學英語標準化教學平臺。給予學生表達自我、評價教師、評價課程的話語權，并對照學生需求開發綜合課程、設計英語教學方案。依托平臺大數據、云計算等功能，為學生精準畫像，描繪學生成長軌跡，幫助教師全面了解不同學生的差異化需求，把握學生發展動態，從而有的放矢地開展學科融合，實現教學內容的精準供給，最大化滿足學生各類需求。

其次，高校可以聯合校內圖書館、國家公共圖書館、學術性機構等，將學術資源同步至教學平臺，為大學英語教學提供豐富且高質量的數字人文信息資源，以及多元人文、藝術、社會科學環境，讓師生在英語知識和多學科知識構建的標準化知識體系中協同進步，解決教學資料單一導致的學生差異化、多元化學習需求得不到滿足等問題。同時，這些資源可以為數字人文研究、教育教學研究提供支持，在實現學術資源高效配置的同時，促進相關研究順利開展，進一步豐富教學資源庫。

最后，大學英語教師應提升自身數字素養，秉持“新外語”理念主動適應數字技術變革，并利用學生成長于互聯網時代所帶來的數字素養優勢，在教學平臺上設置有關時代熱點的話題，與學生共同發揮主體性，利用大數據手段開展英語討論，提高其人文理性的語言文化能力。

2.2 標準化思想路徑：以文化人

結合新文科建設宗旨與《指南》要求，提高學生文化素養，使其既能理解和尊重文化的多樣性，又能堅定文化自信，實現有效的跨文化交際，鞏固新時期英語學科的育人目標。新文科背景下大學英語教學應圍繞新時期英語學科育人目標，沿循“以文化人”的標準化思想路徑，以數字人文開展多元文化交流。

一方面，以數字人文為學生構建多元文化語境，使其在不同語境下辯證看待多元文化差異，避免文化理解不當造成學生文化偏見、文化混淆，以及學生在跨文化交流中的文化傳播錯誤等問題，并在更貼近現實生活的語境下體悟到融貫中西的文化趣味，提升其傳統文化研究積極性和人類共同體意識，持續提升自身文化素養。例如：教師通過數字場景、數字信息資源之間的語境比較，讓學生主動意識到“peasant”和“farmer”2個詞在含義、情感色彩、適用場合、社會屬性、職業定位等方面的差異，并了解中西方文化形成與發展的背景，有利于學生順利開展跨文化交際。

另一方面，教師應貫徹“以文化人”教學理念，帶領學生以數字人文的技術手段主動開展文化交流，通過理論知識層面的跨學科融合，實現思想認知層面的成長發展，有效推進新文科建設之中的公共英語教學改革。例如：教師在講述“Fast Food”知識點時，應以翻轉課堂代替傳統教師單向傳授的教學形式，讓學生利用數字人文技術手段搜索引用資料，在提升英語水平的同時，了解世界各地快餐文化，比較“night market food”“street food”等各類飲食文化之間的異同。

2.3 標準化技術路徑：深度融合人文與科技

當前大學英語教學面對的是在互聯網時代成長，并通過信息化終端學習單詞、訓練聽力，具備數字技術學習能力的一代學生。在其既有優勢基礎上，教師應規范運用新技術手段實施“新英語”教學，促進人文與科技深度融合，滿足國家和社會新時期人才需求。

（1）利用VR、人工智能、人機交互、全息技術等實施“理實一體化”的標準化技術路徑，構建大學英語課堂教學和實踐教學場景，強化英語教學數字特征，讓學生置身于熟悉的生活場景、真實的工作場景、多樣的跨文化交流場景中學習詞匯、語法等知識，使其提升英語水平的同時，增強英語學習和交流的積極性。同時，還應明確知識點的應用時機與方式，提高人文素養。例如：在講述世界經典名著《哈姆雷特》時，教師可以利用數字技術重現當時的社會歷史背景，并通過數據處理帶領學生從人文主義、社會歷史等角度解讀《哈姆雷特》人物敘事的言語特質，從而理解英語語言文學本質、吸納多元教學成果。

（2）高校應以數字技術搭建學生與企業教師之間的標準化跨學科教學橋梁，讓企業教師在實踐應用視角下開展英語教學，增長學生在職業規劃層面的語言、文化實踐應用經驗，實現新文科建設強調的綜合性跨學科知識學習。

（3）構建標準化教學評估范式，將人文科技融合納入教學評估內容，給予學生、教師等教學主體平等的評價權利，從不同主體視角為英語教學優化提供依據。

3 結 語

在新文科建設背景下，通過學科交叉融合讓學生建立完善且多元的知識系統，成長為“一精多會”“一專多能”的高素質復合型人才，是我國高校包括英語教學在內的教學改革發展方向。大學英語教師應在理論與現實層面清晰認識到數字人文在實現新文科轉向上的重要作用，沿循搭建教學平臺促進師生協同合作的標準化方法路徑、圍繞英語學科育人目標“以文化人”的標準化思想路徑、深度融合英語教學人文與科技的標準化技術路徑，將數字人文有機融入大學英語教學，培養新時期復合型、應用型人才。

參考文獻

[1] 陸淼.新文科背景下大學英語教師專業學習共同體實踐探究[J].教育觀察，2023，12（13）：64-67.

[2] 陳永琳. 基于新文科建設的大學公共英語教學改革探究[J/OL].武漢理工大學學報（社會科學版），1-6[2025-04-26].https：//link.cnki.net/urlid/42.1660.C.20231114.1538.018.

[3] 蔡基剛.學科交叉：新文科背景下的新外語構建和學科體系探索[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2021（3）：14-19+26 .

[4] 董麗麗.立德樹人理念下高校英語“專業 ₊ 標準化”教學策略探析[J].中國標準化，2023（18）：189-191.

作者簡介

王闖，碩士研究生，講師，研究方向為英語教學。

（責任編輯：高鵬）