基于“同課異構”的初中數學教學策略研究

所謂\"同課異構”，是指針對相同的教學內容，由一位或多位教師以創新的方式解讀教材，并依據學生實際情況，采用不同的教學策略進行教學設計與實踐的教學方式.本研究在深入剖析以“同課異構”教學為導向的教學活動基礎上，提出優化初中數學教學的多元策略，旨在為初中數學教學改革提供有效的方案，實現進一步提高教學成效的目標.

1突出學生主體地位

1.1優化教學理念，提升主體地位

教學改革需由教師主導，因此更新教師觀念是促進教學與時俱進的核心.數學教學需要確保每位學生都能接受優質的數學教育，并根據個體特點在數學領域取得差異化進步，培養學生的核心素養.然而，現狀分析結果表明，當前教學過程中存在學生主體性缺失的問題.通過深入探究問題成因，發現部分教師的教學觀念尚未實現與當前教育發展要求同步革新.這一現實困境要求教師更新教學觀念，貫徹“以生為本\"的教學方針.“以生為本\"理念強調關注學生的需求，站在學生的角度開展教學活動[1，充分激發學生的自我發展潛能，喚醒學生的求知欲望和創新精神.

“同課異構”教研活動以其獨特的研究方法，為廣大教師提供了深度交流與研討的平臺.在教學過程中，教師需通過思維碰撞與融合，深化對育人原理的理解，并在互動合作中凝聚集體智慧，探索將新課標理念融人教學實踐的有效路徑.

例如，當教師在教學過程中出現權威主導傾向，觀課教師應展開深入分析，明確指出其教學行為違背“以生為本”的教育理念.隨后，教研團隊需圍繞“如何在教學設計中凸顯學生主體地位”展開專題研討.通過專題研討，既能優化教案，又能在思維碰撞中深化對教育理念的認知.這一過程不僅能提升教師的教學實踐能力，更能通過理論與實踐的良性互動實現教學質量的持續改進

1.2優化教學引入，激發學習興趣

教師可采取創新性的教學策略，以激發學生對知識的探索欲望，強化其學習主體性.課堂教學以新知識的引入為起點，教學成效也與引入過程的設計質量相關.在初中數學教學中，教師可以通過多元化方式激發學生興趣，如構建實際情境、回顧已學知識、開展類比分析、設置啟發性問題以及運用錯誤案例等方法.

例如，在“有理數的運算\"教學過程中，可以通過故事進行導入，如“從前，一位聰慧的數學家幫助國君圓滿處理了一個皇倉糧食分配的問題.他靈活地應用了有理數的計算方法，依照不同的比例將糧食分配給了各類人員.你們有興趣了解他的做法嗎”.通過數學故事的敘述，可以喚起學生的求知欲和好奇心，引導其主動構建有理數運算的知識體系.

在\"同課異構”教學研究中，教師需基于學生的學段特征、認知發展規律和興趣導向，系統設計兼具啟發性與吸引力的課堂導入策略，以激發學生對知識的求知欲和主動學習的熱情，

1.3優化新知探究，引導深度學習

教師在引入新課程內容時，應充當橋梁和助手的角色，營造問題導向的學習情境，并為學生提供充足的思考機會，保障學生能通過觀察、實驗、假設、邏輯推理、互動交流以及深度反思，領會到核心的數學概念并積累重要的實踐經驗.

例如，在教學“二元一次方程組\"的過程中，教師可以設計相關實踐活動，鼓勵學生通過多樣化方式進行解答.在這一學習階段，教師扮演輔助角色，通過引導學生理解二元一次方程組的解法要點，幫助他們掌握將其轉換為一元一次方程的核心方法，讓學生更加熟練地理解方程的化簡與變換，從而增強方程的求解技能

鑒于教師在教學實踐和教學觀念上存在差異性，他們在課程開發與教學設計過程中往往會形成個性化的見解與實施策略.在“同課異構\"教研活動期間，教師可在案例呈現階段互相學習對方的教學設計思路.在研討階段，教師應積極參與專業對話，分享教學策略，集思廣益，探究如何在教學中更好地扮演輔助角色，促進學生深度學習.

2革新教學策略

2.1活用教學方法，促進學生發展

數學教學策略是指在數學教學過程中，為實現預定教學目標，師生共同采取的互動教學方法體系，涵蓋教師的施教策略和學生的學習策略.普遍采用的教學策略有講授法、練習法、啟發式教學法、探究式教學法、演示法、討論法、情境教學法、差異化教學法、自主學習法等教學方法.

講授法通過層次清晰的語言引導與靈活的教學策略實施，使學生在師生互動中高效掌握數學知識體系.練習法通過頻繁練習以加強數學概念掌握.教師應依據學生掌握課程的速度編排多樣化的習題，使學生通過持續練習來增強對數學概念的記憶與掌握.啟發式教學法通過數學問題或情境激發思考，指引學生進行邏輯推理與剖析，揭示新的數學原理.此教學方法可顯著激發學生的知識探索動機，同時培養其自主思辨能力與問題解決能力.探究式教學法強調讓學生積極加入和探索課題，通過輔導學生識別疑問、構建假說、展開實證探索等環節，發展學生的創新理念及動手實踐的技能.2演示法通過運用真實物件或多媒體軟件直觀呈現數學概念，著重于可視化與具象化，能夠有效幫助學生深化對數學概念生成過程的理解和把握.討論法是在教師的指導和激勵下，學生通過班級或分組的方式，圍繞數學問題展開溝通與深入分析的教學方法.它激勵學生闡述個人見解與思考，以增強學生的數學思維水平和表達能力.情境教學法是把數學概念融人日常生活的教學方法，旨在促進學生對數學知識的深刻理解與實踐應用.差異化教學法通過綜合考慮學生個體的需求和能力差異，對教學內容及教學方式進行調整和優化.此教學方法注重因材施教與個性化指導，旨在滿足不同學生的學習需求，提高教學成效.自主學習法是指在教學中，學生自行規劃學習目標、節奏與材料，培養以自我為導向的數學學習技能.該方法倡導培養學生的自我決策能力和自主學習能力，有利于增強學生的自我監督和主動學習技能

2.2借助同課異構，創新教學手段

當下多媒體技術帶給了數學教育全新的教學方式，并且為學生帶來了更加多元化與形象化的學習體驗.借助希沃課堂助手、雨課堂、超星等現代化工具，教師在講授數學知識的同時，也可以將其與日常生活息息相關的事物進行融合.將各類教學工具融入教學中，既能增強教育成效，又能讓學生有更加豐富的學習體驗.“同課異構\"教研過程中，通過研究不同教師的教學策略，教師可以對自己的教學策略進行提煉和總結，開闊教育視野.

教師通過分享優秀的教學策略，不僅可以全面提高教育質量，也可以激發創新精神，從而去尋找更多創新的教學策略，以進一步增強學生的學習熱情.

3重構教學內容

3.1數學融于生活，提升學習效果

根據新課標的要求，教師需要引導學生理解和運用數學，領悟其深層意義，培養對數學美學價值的鑒賞能力與探索精神.因此，教師需要通過生動和富含啟示的實例將抽象的知識與日常生活相結合，引導學生深入地理解并掌握數學概念和原理.例如，在教學“幾何圖形\"時，教師可以將日常生活中的建筑、藝術品作為教學資源，使學生能夠直觀地體驗到幾何圖形在現實世界中的應用.同時，教師需要鼓勵學生主動探索數學在日常生活中的應用，培養利用數學知識解決實際問題的能力.

當教師積極投身“同課異構”教研活動時，能夠從其他教師的教學經歷中找到靈感，并同其他教師探討如何更好地將課堂知識和實際生活結合起來.研討過程中，教師需要先總結將數學理念和真實情境結合的策略，然后根據這些策略進行深入交流，以提升教學材料和真實情境的連接度.

3.2整合教學內容，構建系統知識

3.2.1深入剖析教材，整體把握內容

數學教學的重點在于培養學生的核心素養.“同課異構\"的教學方法依賴于完整的知識架構和嚴謹的思維模式.這種教學方法為學生構建穩固的數學基礎和關鍵技能，進一步提升學生的數學核心素養.然而，新課標主張全面理解教學內容，并強調對教學內容的組織性.教師在制定課程方案的過程中，需要深入且完備地領悟數學的核心和獨特性.在此過程中，對數學教材內容的解讀尤為重要.一方面，教師需要深入理解教材的總體架構及核心線索，這樣才能建立起對課程內容的整體理解，并保證知識結構的一致性與完備性；另一方面，教師需要對教材的各個單元進行詳盡的探究，準確地把握所有知識要點，在教學過程中幫助學生快速領悟數學的核心思想，

3.2.2設定教學目標，構建知識關聯

教學目標是教學的開端和終結，其科學性和合理性非常關鍵.這不僅能影響教學行為的順暢進行，也直接決定了對教學效果的精確評價.當教學內容不完善時，通常表明教學目標只是專注于某一個具體知識點的理解，而沒有充分思考各個知識點之間的交叉和聯結，也沒有深入探討如何通過各個知識點的聯結來實現更深入的理解目標.這種現象往往會導致學生對知識結構難以完整理解和深度掌握，從而對他們應用技能的提升產生不利影響.在制定教學計劃時，教師需要基于課程整體目標，詳細設定各個單元、課時的目標.此類構建策略不僅能保持教學目標的流暢與統一，也能推動教學資源的融匯.例如，在教學“二元一次方程組\"時，教師可以幫助學生建立一元一次方程與二元一次方程組之間的聯系.

對于如何將教學目標明確化，創造出科學且合適的教學目標，各位教師的看法各異.在“同課異構”教學研究過程中，教師可以通過小組討論和協商達成共識.通過這種方式，不僅可以增強教學目標的科學性與應用價值，也有助于加深教師對設立教學目標策略的認識，增強其職業技能，推動教學品質的

優化.

3.2.3優化課堂小結，建立知識體系

在數學教學中，課堂小結起著至關重要的作用，它能夠協助學生進一步理解所學的知識.因此，教師需要靈活地利用課堂小結來指導學生復習和思考.這個過程不僅能夠激發學生的思維能力，更能加深他們對數學原理的理解，將雜亂無章的知識點整合成一個完整的知識體系.此外，教師通過課堂小結的方式，能夠為學生構建牢固的知識架構，為他們未來的數學學習和成長打下穩固的基礎.例如，在教學“實際問題與一元一次方程”時，教師可以概括出解決實際問題的常規步驟一審查、設定、列舉、解答、驗證、回答.

“同課異構\"教學研究過程中，教師需要專注于詳細解讀特定實例的課程總結，從而做出科學且公正的判斷.當對課程總結部分進行解讀時，教師要從內容角度深入研究.一個高效的課堂小結應該與教學目標保持一致，并全方位地整理這一課的知識要點，讓學生能在較短的時間里回顧已經掌握的知識.此外，課堂小結也需要強調教學的核心，對復雜的問題做深度解讀與拓展，以協助學生構建全面的知識結構.同時，課堂小結也需要富含啟示與反思，以激發學生的思想火花，并指導他們展開更深層次的探索.

4結語

“同課異構\"教研活動對于提升初中數學教學質量和效率具有顯著的實踐意義與價值，值得進行深入探討.在未來的教育工作中，教師需要持續增強自身的理論素養，持續探索如何利用“同課異構\"教研活動改善初中數學教學，從而提升教學質量，

參考文獻

[1劉雪玲.基于“以生為本”理念的小學數學跨學科教學策略[J」讀寫算，2025(8)：94-96.

[2]戴英.基于深度學習的高中數學探究式教學實施策略[J].中學課程輔導，2025(13)：57-59.