基于學(xué)習(xí)空間再造的空間課程化育人校本實(shí)踐

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱\"課程標(biāo)準(zhǔn)\"指出：“加強(qiáng)線上網(wǎng)絡(luò)空間與線下物理空間的融合，突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的時(shí)空限制，豐富學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件.\"因此，當(dāng)下的學(xué)習(xí)空間不應(yīng)局限于教室、實(shí)驗(yàn)室等正式的物理場(chǎng)所，還應(yīng)包括學(xué)校走廊、休息室、戶外學(xué)習(xí)區(qū)等非正式空間，以及支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、信息技術(shù)構(gòu)建的虛擬空間.

1空間再造：育人新視角與學(xué)習(xí)環(huán)境變革

學(xué)習(xí)作為主體見之于客體的一種認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)在一定的時(shí)間中發(fā)生[2，即任何教學(xué)活動(dòng)都必須在一定的時(shí)空條件下進(jìn)行.學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體.因此，學(xué)校應(yīng)充分考慮學(xué)生的發(fā)展需求，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的空間形態(tài)，不斷進(jìn)行空間再造，突破物理空間與虛擬空間、正式學(xué)習(xí)空間與非正式學(xué)習(xí)空間的界限，使自主學(xué)習(xí)無處不在.學(xué)生得以充分參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，完成知識(shí)的自主建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)空間功能的雙向提升.

課程是辦學(xué)思想與教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐最重要的載體和橋梁.學(xué)校空間不是孤立存在的，它是學(xué)校頂層教育理念指引下的空間設(shè)計(jì)，是服務(wù)于課程的學(xué)習(xí)空間.隨著課程改革的深人推進(jìn)，學(xué)校空間設(shè)計(jì)必然隨之變革，這種變革反映了校園空間設(shè)計(jì)與課程體系建設(shè)深度融合的教育發(fā)展趨勢(shì).當(dāng)空間設(shè)計(jì)有效支撐課程的多樣性、深度性、動(dòng)態(tài)性發(fā)展時(shí)，二者便能協(xié)同發(fā)揮學(xué)校整體育人的綜合效應(yīng).因此，學(xué)校應(yīng)重新審視并優(yōu)化傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間，讓空間設(shè)計(jì)與課程建設(shè)深度融合，使其與新的教育理念和學(xué)習(xí)方式相契合，這不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的未來競(jìng)爭(zhēng)力，更是為了持續(xù)推動(dòng)教學(xué)方式的變革，

2理論基石：人本與建構(gòu)的教育融合理念

人本主義教育理論把自我實(shí)現(xiàn)作為教育的最高目標(biāo)，它關(guān)注個(gè)體內(nèi)在潛能的發(fā)掘和實(shí)現(xiàn)，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)和探究，同時(shí)要求教師轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和知識(shí)的自我建構(gòu)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，這一過程需要學(xué)習(xí)者的積極參與和與他人的互動(dòng).因此，人本主義教育理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為學(xué)校新型學(xué)習(xí)空間再造提供了重要的理論支撐.學(xué)校新型學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)需要關(guān)注三個(gè)方面：一是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求與適應(yīng)性發(fā)展，這意味著學(xué)習(xí)空間應(yīng)滿足每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特需求；二是關(guān)注學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與知識(shí)建構(gòu)，這要求學(xué)習(xí)空間具備支持學(xué)生進(jìn)行深入探究的條件，并能促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系；三是關(guān)注空間的情境模擬與實(shí)踐仿真，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)空間應(yīng)提供模擬真實(shí)情境和實(shí)踐互動(dòng)的機(jī)會(huì).

自2003年學(xué)習(xí)空間研究興起以來，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于該領(lǐng)域的研究和實(shí)踐已經(jīng)取得了豐富的成果.在空間設(shè)計(jì)理念方面，呈現(xiàn)人性化和復(fù)合化的發(fā)展趨勢(shì).例如，英國(guó)的教育空間設(shè)計(jì)創(chuàng)新性地融人“家”“花園”等生活化元素，營(yíng)造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境；美國(guó)則通過中庭空間的多功能設(shè)計(jì)，打造支持多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)的復(fù)合型場(chǎng)所.在技術(shù)支持方面，美國(guó)蘋果明日教室（ACOT）項(xiàng)目及ACOT2項(xiàng)目通過實(shí)證研究證實(shí)，高技術(shù)支持的新型學(xué)習(xí)空間能顯著提升教學(xué)效果，不僅促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提高，還能推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展；英國(guó)聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)（JISC）發(fā)布的《21世紀(jì)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)指南》強(qiáng)調(diào)，科學(xué)設(shè)計(jì)的物理空間能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、支持協(xié)作學(xué)習(xí)并促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展.澳大利亞學(xué)者則提出整體性設(shè)計(jì)理念，主張將物理空間、虛擬空間、教學(xué)方法與數(shù)字技術(shù)有機(jī)融合，才能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生.[3國(guó)內(nèi)研究雖起步較晚，但近年來發(fā)展迅速，特別是在高等教育空間的研究與改造方面取得了顯著成果，如東南大學(xué)齊康教授探討了多功能和高集中整合的觀點(diǎn)，清華大學(xué)、北京大學(xué)等高校在公共教學(xué)樓的多功能公共空間改造方面也取得了顯著成果.因此，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)空間研究和實(shí)踐的已有成果為學(xué)校新型學(xué)習(xí)空間構(gòu)建提供了借鑒.

3路徑創(chuàng)新：環(huán)境、資源、組織深度變革

學(xué)習(xí)空間服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，而課程是教學(xué)活動(dòng)的載體.也就是說，學(xué)習(xí)活動(dòng)是在特定的學(xué)習(xí)時(shí)空里對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)，并達(dá)成一定的課程育人目標(biāo).從某種意義上說，學(xué)習(xí)空間是服務(wù)于課程的.因此，推進(jìn)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)與課程建設(shè)的深度融合，實(shí)現(xiàn)空間課程化轉(zhuǎn)型，將是實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體育人方式變革的新路徑.

3.1空間環(huán)境設(shè)計(jì)：融合課程內(nèi)容，賦能靈活學(xué)習(xí)

在空間課程化的設(shè)計(jì)初期，首要任務(wù)是確保空間布局與課程內(nèi)容的深度融合.這要求設(shè)計(jì)者根據(jù)明確的課程目標(biāo)，關(guān)注校園空間整體規(guī)劃和細(xì)節(jié)打造，從青少年的精神生活需求出發(fā)，合理設(shè)置教學(xué)設(shè)施，以支持探究式、合作式、自主式等不同類型學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足學(xué)生個(gè)性化、靈活化的學(xué)習(xí)需求.同時(shí)，應(yīng)充分挖掘?qū)W校空間的教育價(jià)值和育人功能，探索環(huán)境場(chǎng)域化模型構(gòu)建，讓學(xué)校環(huán)境形成場(chǎng)域化的育人空間.在此過程中，要營(yíng)造良好的校園文化氛圍，關(guān)注師生關(guān)系、生生關(guān)系、教師協(xié)作關(guān)系，建設(shè)科學(xué)的、有生命力的、指向?qū)W生未來成長(zhǎng)的空間.

3.2資源活動(dòng)創(chuàng)新：挖掘教學(xué)資源，達(dá)成課程目標(biāo)

以立德樹人為根本任務(wù)，秉持“環(huán)境育人、課程育人、實(shí)踐育人”的理念，通過五育融合的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，構(gòu)建多元課程體系.在課程開發(fā)過程中，設(shè)計(jì)者既要深度整合與課程相匹配的教學(xué)資源，更要?jiǎng)?chuàng)新性地將學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)化為課程實(shí)施的重要載體.通過引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化，既豐富了課程內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.基于課程的特點(diǎn)，靈活采用情境體驗(yàn)、項(xiàng)目探究等多樣化教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)空間的功能價(jià)值，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的支持性環(huán)境

3.3學(xué)習(xí)組織優(yōu)化：依托技術(shù)呈現(xiàn)，注重評(píng)價(jià)反饋

在空間設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的基礎(chǔ)上，應(yīng)有效組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng).建議以技術(shù)為驅(qū)動(dòng)，借助虛擬現(xiàn)實(shí)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等數(shù)字化工具，創(chuàng)新課程形態(tài)和教學(xué)模式，確保學(xué)生充分利用空間資源和技術(shù)工具進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)全員、全方位、全過程、全空間的育人目標(biāo).首先，定期對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)估，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、參與度、滿意度等方面，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題，確保課程質(zhì)量的持續(xù)提升.其次，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)估過程，通過自我反思和同伴互評(píng)，培養(yǎng)其自主評(píng)價(jià)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神.最后，聚焦課程目標(biāo)的達(dá)成情況，基于評(píng)價(jià)反饋持續(xù)優(yōu)化學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施和教學(xué)資源保障，形成“設(shè)計(jì)一實(shí)施一評(píng)估一改進(jìn)\"的良性循環(huán).

物理空間是育人的基礎(chǔ)保障，并與文化、心理、人際關(guān)系等要素構(gòu)成的虛擬環(huán)境共同構(gòu)成整個(gè)學(xué)習(xí)空間.學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)在一定程度上決定了學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的形態(tài)[4]，而不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)空間有不同的要求.因此，學(xué)習(xí)空間的再造不僅涉及物理空間的布局和設(shè)計(jì)，更需通過加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)的引入來推動(dòng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，并采用靈活多樣的教學(xué)方式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展

4實(shí)踐探索：空間課程化育人創(chuàng)新

學(xué)校秉持“課程與空間深度融合”的理念，通過系統(tǒng)化設(shè)計(jì)構(gòu)建兼具教育功能與學(xué)習(xí)價(jià)值的新型育人空間.在空間設(shè)計(jì)中深度融人課程理念、目標(biāo)與內(nèi)容體系，使學(xué)習(xí)空間成為課程實(shí)施的有機(jī)載體和拓展平臺(tái)，有效支撐學(xué)生的自主探究和個(gè)性化發(fā)展.在具體實(shí)踐中，學(xué)校以“大概念引領(lǐng)下的初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)課程實(shí)踐基地\"建設(shè)為核心示范項(xiàng)目，通過空間再造賦予其鮮明的課程屬性特征：一方面，空間布局與功能設(shè)計(jì)緊密對(duì)接數(shù)學(xué)大單元教學(xué)需求；另一方面，形成可遷移的空間改造范式.該模式已逐步向其他學(xué)科輻射推廣，通過空間課程化的系統(tǒng)性變革，推動(dòng)“教一學(xué)一評(píng)”一體化的育人方式創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)五育融合的育人目標(biāo)

4.1環(huán)境場(chǎng)域化，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新樣態(tài)

環(huán)境是重要的教育資源.教師通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和再造，建設(shè)學(xué)習(xí)新場(chǎng)域，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.在數(shù)學(xué)課程基地中，學(xué)校依托課程標(biāo)準(zhǔn)選取相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的延伸，如數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家格言、數(shù)學(xué)家的故事、有趣的數(shù)學(xué)模型等，將課程從物理空間的正式學(xué)習(xí)拓展至校園各區(qū)域，讓學(xué)生在了解知識(shí)的產(chǎn)生與來源、價(jià)值與意義的過程中充分發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值.

立德樹人是教育的根本任務(wù).學(xué)校將數(shù)學(xué)與哲理相結(jié)合，如 ^*1. 01³⁶⁵≈37. 8，0. 99³⁶⁵≈0. 03^m 蘊(yùn)含了“積跬步以至千里，積怠惰以致深淵”的深刻哲理，并以此為基礎(chǔ)開展“尋找生活中的數(shù)學(xué)哲理\"活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活探索數(shù)學(xué)中的哲理，感受數(shù)學(xué)之趣，同時(shí)滲透學(xué)科育人功能，加強(qiáng)品格教育.

為增強(qiáng)學(xué)習(xí)空間的開放性，學(xué)校在課程實(shí)踐基地設(shè)置數(shù)學(xué)競(jìng)答板塊和數(shù)學(xué)趣題涂鴉墻，打造促進(jìn)學(xué)生自主交流的共享空間.教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容發(fā)布若干核心問題，引導(dǎo)學(xué)生在此積極參與探討，并提出自己的困惑、分享觀點(diǎn)與學(xué)習(xí)成果，從而實(shí)現(xiàn)思維的碰撞.相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間中的作業(yè)與答疑，學(xué)生更愿意在此提出問題、思考并解決問題.課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中要重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體分析，幫助學(xué)生建立能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)、對(duì)未來學(xué)習(xí)有支撐意義的結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系.\"5教師注重引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖并梳理知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，通過在課程基地展示學(xué)習(xí)成果并開展糾錯(cuò)活動(dòng)，讓學(xué)生觀摩后提出個(gè)人見解，實(shí)現(xiàn)同伴互評(píng)與交流

4.2空間課程化，彰顯育人高效能

基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情，學(xué)校依托數(shù)學(xué)體驗(yàn)室建設(shè)拓展型課程體系，開發(fā)豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)資源，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)興趣愛好提供多樣化平臺(tái).開設(shè)的數(shù)學(xué)拓展型課程包括數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)魔術(shù)、益智游戲、數(shù)獨(dú)入門、神奇的紙帶、折紙藝術(shù)等，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的廣度和深度，充分激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能.此外，還開設(shè)了數(shù)學(xué)建模、幾何畫板探究、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究等研究型課程，實(shí)施拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃，為具有數(shù)學(xué)特長(zhǎng)和發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)與發(fā)展的平臺(tái).

學(xué)校積極探索以真實(shí)問題為載體的主題式活動(dòng)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合實(shí)踐教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感等核心素養(yǎng).通過開展“生活中的立體模型建構(gòu)”“最短路徑探究\"“拱橋設(shè)計(jì)\"等特色實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)習(xí)空間有效延伸到生活情境中.在寒暑假期間，學(xué)校還組織“旅行中的數(shù)學(xué)\"“膳食中的數(shù)學(xué)\"等主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步將學(xué)習(xí)空間拓展至社會(huì)環(huán)境和虛擬空間.

學(xué)校通過校本課程開發(fā)，將校園物理空間轉(zhuǎn)化為具有育人功能的生活空間和精神空間，以課程建設(shè)促進(jìn)空間再造和功能升級(jí)，加快實(shí)現(xiàn)空間課程化轉(zhuǎn)型，充分發(fā)揮場(chǎng)域育人效能.

4.3技術(shù)智能化，開發(fā)課程新載體

學(xué)校高度重視信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的推動(dòng)作用.通過推進(jìn)線上網(wǎng)絡(luò)空間與線下物理空間的深度融合，有效突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的時(shí)空限制，持續(xù)豐富學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件.課程實(shí)踐基地配備智能電子交互平臺(tái)和數(shù)字化數(shù)學(xué)研討室：電子交互平臺(tái)整合各類學(xué)習(xí)素材及學(xué)生學(xué)習(xí)成果（錄制的講解視頻），支持學(xué)生自主檢索學(xué)習(xí)；基于大數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)平臺(tái)可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析，生成學(xué)情診斷報(bào)告，并實(shí)現(xiàn)同類習(xí)題的精準(zhǔn)推送.學(xué)生可在數(shù)學(xué)研討室登錄系統(tǒng)學(xué)習(xí)，或者運(yùn)用幾何畫板、GeoGebra等專業(yè)數(shù)學(xué)軟件開展探究活動(dòng)，從而深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和建構(gòu).

4.4空間再泛化，助推師生共發(fā)展

在數(shù)學(xué)課程基地建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校對(duì)各學(xué)科課程資源進(jìn)行系統(tǒng)性重構(gòu)與整合，將學(xué)習(xí)空間延伸至家庭和社區(qū)，從而強(qiáng)化實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建多學(xué)科融合的教育生態(tài)體系.

學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生積極參與動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，從被動(dòng)“參觀教學(xué)\"轉(zhuǎn)向主動(dòng)“參與學(xué)習(xí)”，形成高效的學(xué)習(xí)共同體.具體實(shí)踐方面：物理學(xué)科不僅建成實(shí)踐創(chuàng)新區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生自制教具并進(jìn)行展示交流，如以“橋梁工程”為主題，開展系列實(shí)踐活動(dòng)，包括橋梁知識(shí)講座、創(chuàng)意設(shè)計(jì)比賽和模型制作等；化學(xué)學(xué)科開發(fā)了“自制酸堿指示劑”“化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒探究”等趣味實(shí)驗(yàn)課程；地理學(xué)科則設(shè)計(jì)了“草莓種植實(shí)驗(yàn)\"\"水土保持研究\"杠桿原理應(yīng)用\"等跨學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目，

5未來展望：空間課程化與育人模式新篇章

空間課程化建設(shè)充分踐行“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，其核心在于轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，關(guān)鍵抓手是空間再造.通過創(chuàng)新教學(xué)組織形式，構(gòu)建基于人際互動(dòng)、促進(jìn)交流體驗(yàn)的成長(zhǎng)空間，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)深度學(xué)習(xí).在實(shí)施過程中，教師持續(xù)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求變化和科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，深入挖掘物理空間與虛擬空間的教育意蘊(yùn)，并據(jù)此不斷優(yōu)化和升級(jí)空間功能設(shè)計(jì)：注重趣味性滲透，強(qiáng)化教育性功能，突出開放性特征，切實(shí)貫徹\"環(huán)境即資源、空間即課程、體驗(yàn)即教育”的理念，為師生提供更加個(gè)性化、智能化的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)多渠道、全方位、立體化的育人目標(biāo).

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