看著葡萄如此熱衷于書寫和記錄,我意識到她可能進入了書寫敏感期。我不主張過早地教孩子寫字,但當孩子主動表現出對書寫的興趣和需求時,我們應該給予支持和引導。

自兩歲起,葡萄便喜歡涂涂畫畫。家里的桌子、椅子、墻壁,甚至衣物和被套上,都留下了她五彩斑斕的印記。上幼兒園后,葡萄依然保持著對繪畫的熱愛。每當我伏案工作時,她總會在旁邊拿起紙筆開始畫畫,從最初的隨意涂鴉,漸漸發展到能畫出完整的故事。
上大班后,葡萄更加喜歡畫故事了。她畫與爺爺奶奶一起逛公園,通過彎腰和皺紋刻畫老人的細節;她畫幼兒園郊游,老師露出半邊身子,向小朋友們招手,而她和小伙伴們則手拉手,形態各異,表情豐富。葡萄介紹小伙伴們的名字給我聽,我認真地確認,她滿意地點頭。每一次,我都要在畫作上標注她的姓名、日期以及主題。不久之后,我欣喜地發現,葡萄竟然能寫出自己的名字。我問她什么時候學會的,她說是看我寫時悄悄記住的。于是,我耐心地教她每個字的書寫筆順,告訴她這是漢字的獨特魅力。

一個周末,我在電腦前處理文件,葡萄在一旁專注地畫畫。她畫了3個笑容滿面的女孩后,突然抬頭問我:“媽媽,‘哈哈哈'怎么寫?”這是她第一次主動詢問我如何寫字,我感到驚訝。接著,葡萄說出緣由:昨天,她和好朋友隨老師去農場挖紅薯了。她們挖了很多紅薯,覺得自己特別能干,開心得哈哈哈大笑起來。她想在畫面上寫上“哈哈哈”,來記錄這份快樂。我邊示范邊講解:“‘哈'的左邊是一個‘口’,右邊上面是一個‘人’,中間有一橫,下面還有一個‘口’。\"學會后,葡萄興奮地在每個人旁邊都寫上了“哈哈哈\"三個字,整幅畫充滿童趣。
我思考,或許葡萄已經不再滿足于單純用畫畫來表達自己,她正嘗試通過圖文并茂的方式記錄生活。不久后,我的猜測得到了驗證。
又是一個周末,我做家務,葡萄整理自己的書桌和玩具,爸爸表揚她是收拾小能手。葡萄自豪地說:“我不僅是收拾小能手,還是其他小能手?!卑职肿屗f說還有哪些,她拿來一張紙,要和爸爸一起記錄下來。爸爸寫下“葡萄是個小能手”,葡萄開始記錄自己擅長的事情。她邊說邊畫,竟然足足列出了18項:她畫了一個平躺的人,代表睡覺小能手;畫了一個搭好的積木造型,代表搭積木小能手…她還請教爸爸“能\"字的寫法,每畫好一項,都要在旁邊寫上“小能手\"三個字。
看著葡萄如此熱衷于書寫和記錄,我意識到她可能進入了書寫敏感期。我不主張過早地教孩子寫字,但當孩子主動表現出對書寫的興趣和需求時,我們應該給予支持和引導。