讀懂、守護與支持

家長是孩子成長的引導者，是孩子的第一任教師。《中華人民共和國學前教育法》明晰了學前教育階段家長的具體責任與多重角色，引導家長在學法、懂法、用法中做好孩子的第一任教師，在守護、支持孩子成長的過程中遇見最好的自己。

認真讀懂孩子

“每個大人都曾是孩子，只是我們忘記了。\"我們總以為自己懂孩子，現(xiàn)實卻并非如此。

鏡頭：晚間的運動場上，一位年輕的母親坐在跑道一角看短視頻。不一會兒，孩子跑到她面前說：“媽媽，我不想跑了。”母親立即說：“不行，你必須跑完4圈。”孩子不情愿地嘟橐：“那你為什么可以看視頻？”母親放下手機，提高了嗓門：“我工作了一天，好不容易下班休息，又要陪你出來鍛煉，你以為我容易嗎？”孩子垂頭喪氣地跑開，邊跑邊嘟橐：“我又沒叫你陪我，我不想跑步，你這個壞媽媽。”

這是許多家長的苦惱一“我如此費心費力為孩子，他怎么就不明白？\"《學前教育法》或許可以幫助我們找到答案。“父母或者其他監(jiān)護人應當尊重學前兒童身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點，創(chuàng)造良好家庭環(huán)境，促進學前兒童健康成長。\"短短數(shù)語，直指核心，一切為孩子、支持孩子的前提是“尊重學前兒童身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點”。兒童“身心”一詞在《學前教育法》中出現(xiàn)了15次，如此高頻出現(xiàn)，說明其重要性的同時，也說明這可能是當下成人需要補上的一課：為孩子好的前提是真正讀懂孩子。6歲前的兒童處于直觀學習階段，此階段兒童觀察能力強，但解讀能力相對弱。上述案例中，孩子能敏銳地察覺：媽媽在看視頻，卻讓我跑步；媽媽說她很累，不想跑步，想看視頻放松。對此，他的解讀可能是：這說明看視頻有意思，跑步?jīng)]意思。媽媽自己做有意思的事，卻讓我做沒意思的事，我討厭媽媽。

因此，如果希望培養(yǎng)孩子的運動習慣，家長就要清楚，幼兒尚處在“以游戲為基本活動”的階段，單純說教對他們而言不但沒有效果，反而帶來負面作用。在寧波市聞裕順幼兒園（以下簡稱“聞幼\"），小、中、大班的每位幼兒都能愉快地參與戶外迷你馬拉松比賽，這不僅是因為幼兒園有很多小伙伴一起跑，還因為全體教師、保健醫(yī)生、保安都加入到跑步行列中，大家跑步前交流熱身方法，跑步中互相鼓勵、贊賞，跑步后分享自己跑得快的秘籍，因此，孩子在跑步過程中能感受到真實的快樂。而帶來快樂的行為往往容易持續(xù)，并逐漸成為一種習慣。

對爸爸媽媽說

1.降低高度：不僅指蹲下來、坐下來，與孩子平視，更指放下“我過的橋比你走的路多”的固有認識，真正以平等的身份和孩子對話，而不是訓斥、吩附、要求。

2.善于傾聽：幼兒表達能力相對弱，言語不能完全表達他們的想法。因此，家長可以觀察孩子的情緒、眼神、身體姿勢等，這些都能幫助我們更好地理解孩子。

3.善用共情：接納孩子的抱怨、憤怒、傷心，只有接納了孩子的情緒，孩子才會說出原因，家長才能更好地了解孩子。

科學守護孩子

數(shù)智時代，越來越多的家長清楚，過早、過長時間接觸電子產(chǎn)品對孩子成長非常不利。《學前教育法》明確提出，“家庭和幼兒園應當教育學前兒童正確合理使用網(wǎng)絡和電子產(chǎn)品，控制其使用時間”。

鏡頭：一家人外出旅行，看到美麗的風景，父母連忙招呼孩子過來拍照。孩子說：“拍照可以，拍好了你要給我玩手機。”父母無奈地說：“好好好，拍好給你玩10分鐘。”

這一現(xiàn)象映射出不少家庭在電子產(chǎn)品管控方面的困境。我們深知，對于低幼年齡段的孩子，身教重于言傳。如果家長自身“機不離手”，沉迷短視頻，卻僅依靠父母的權威限制孩子接觸電子產(chǎn)品，結果往往適得其反。《學前教育法》強調，“實施學前教育應當從學前兒童身心發(fā)展特點和利益出發(fā)，尊重學前兒童人格尊嚴，傾聽、了解學前兒童的意見”。科學守護孩子絕非簡單的命令，而是基于對孩子權利的尊重，從而積極引導。父母可以邀請孩子共同參與，制定家庭成員使用電子產(chǎn)品的規(guī)則。聞幼曾組織孩子開展“電子產(chǎn)品怎么用”的對話，孩子們的想法超出我們的預期。比如，在回答“是不是家人用電子產(chǎn)品的時間一樣長才公平\"時，許多孩子表示：“爸爸媽媽要長一點，因為他們要用電腦工作，用手機回信息。\"

我們要警惕，凡是不傾聽孩子心聲，而是成人視角的“為你好”“你還小\"式的守護，不一定是真守護。守護的核心是信任孩子，在聞幼，小班幼兒在餐后都能幫助老師將餐具拿到食堂，3歲孩子自信地拎著餐桶在前面走，老師在后面默默跟隨。這就是科學守護，因為這種守護是基于對孩子真正的尊重，讓孩子在參與中感受到自己的力量。

對爸爸媽媽說

1.放手：孩子是獨立的個體，家長不要過度包辦代替，而是在守護的過程中不斷地放手和退位。

2.鼓勵：《學前教育法》中強調的“身心安全”不僅是身體保護，更是通過正向激勵，培養(yǎng)孩子的心理韌性。

正確支持孩子

“任何單位和個人不得組織學前兒童參與違背學前兒童身心發(fā)展規(guī)律或者與年齡特點不符的商業(yè)性活動、競賽類活動和其他活動。《學前教育法》中的這段話讓人警醒。曾經(jīng)有段時間，部分家長熱衷于送孩子參與商業(yè)類的時裝模特活動，認為這可以增強孩子的自信心和交往能力。但反復操練、成人化的走臺顯然不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。作為家長，我們總希望孩子能“最好”。但為了支持他們成為最好，家長采用的方式并不一定科學，比如，報各種興趣班以期實現(xiàn)“搶跑”。有一年，聞幼的大班幼兒想要籌備班級派對，孩子們花了一個多月時間解決了一系列問題：現(xiàn)場裝飾，和食堂阿姨溝通派對美食，和地段民警溝通煙火點放。最后卻困在了一個小問題上：選哪天晚上開派對？這個看似簡單的問題成了難題，因為許多家長為孩子報了各種興趣班，導致很難確定一個大家都可以請假的時間段來舉行派對。

那么，如何正確支持孩子？《學前教育法》為我們指明了方向：最大限度支持學前兒童通過親近自然、實際操作、親身體驗等方式探索學習，促進學前兒童養(yǎng)成良好的品德、行為習慣、安全和勞動意識，健全人格、強健體魄，在健康、語言、社會、科學、藝術等各方面協(xié)調發(fā)展。

其一，親近自然，合理規(guī)劃周末與假期。成人首先要拒絕懶覺，安排時間帶孩子感受大自然，和孩子一起重新發(fā)現(xiàn)童年。大自然本身就是活教材，花草樹木、魚蟲鳥獸中蘊含了四季的變化、生命的真諦。我們可以和孩子一起在四季中感受自然的色彩，感受世界的多彩。自然中的藝術與科學無處不在，這樣的情景式學習和溫馨的親子互動，是任何機構都沒有辦法實現(xiàn)的。

其二，實際操作，日常的生活細節(jié)中蘊藏著教育契機。比如，孩子和爸爸媽媽一起去菜場買菜，藕有幾個孔，藕橫切和豎切一樣嗎，這就是科學。餐前擺碗筷，數(shù)一數(shù)幾個人，需要幾份餐具，怎樣拿餐具可以提高速度，這就是數(shù)學。燒菜時發(fā)現(xiàn)沒醋了，要去鄰居家借，這就是語言表達、與他人交往的機會。甚至整理自己的抽屜和書桌，都是很好的幼小銜接活動。

其三，親身體驗，支持孩子走出家庭，融入社會。親歷是最好的老師，親身經(jīng)歷能夠讓孩子更深刻地理解和記住。參與社會公益活動，如社區(qū)環(huán)保行動、關愛弱勢群體等，孩子在過程中自然而然地學會關心他人。參加各種文化活動，如民俗節(jié)日慶祝活動、藝術展覽等，幫助孩子了解不同的文化，拓寬視野，培養(yǎng)文化認同感。尤為可貴的是，在親身體驗中，孩子會遇到各種困難和挫折，這些經(jīng)歷能讓孩子學會面對挑戰(zhàn)，培養(yǎng)堅韌不拔的意志。

對爸爸媽媽說

1.善于學習：真正能夠支持孩子成長的家長一定是善于學習的家長，這個學習既指向家長自身的工作，也指向家長對不同領域的知識葆有好奇心和探究欲。

2.勤于反思：作為家長，我們沒有經(jīng)驗，因此在支持孩子的過程中，家庭成員們需要定期停下來思考，支持方法是否適合，是否需要優(yōu)化。

《學前教育法》正式實施，為兒童身心健康成長的法律保護網(wǎng)已經(jīng)織就，呵護孩子成長的航道已經(jīng)暢通。政府、家庭、學前教育機構以及社會各界攜手合作，定能為孩子的健康成長構筑堅實屏障。相信每一個孩子都能擁有美好的童年，也期望每個家長都能在讀懂、守護、支持孩子成長的過程中，和孩子共成長！