欠發達地區教研員隊伍建設的策略

教研員作為銜接教育理論與教學實踐的關鍵紐帶，是推動教學改革、提升教育質量的核心力量。然而，欠發達地區教研員隊伍建設存在明顯滯后性，制約了當地教育教學水平提升與均衡發展。加強欠發達地區教研員隊伍建設，對于踐行教育公平理念、推進鄉村振興戰略意義重大。立足區域實際，從推動教研轉型與科教融合、建立教研共同體及技術賦能等維度出發，構建系統性改革框架，旨在完善欠發達地區教研隊伍建設，優化區域教育生態，逐步縮小區域教育發展差距。

一、模式轉型與科研教學融合

欠發達地區教研工作模式相對傳統，教研活動仍以聽課、評課為主，對新課標、跨學科教學等前沿領域研究不足；科研乏力，省級課題參與率不高，成果質量偏低，且科研與教學實踐銜接不暢，反哺效能未釋放。優化教研員隊伍建設，需推動教研模式轉型與科研教學深度融合。

1.構建線上線下融合的模式

借助數字化工具，打破地域限制，搭建與發達地區教育交流的橋梁。積極開展“同課異構”“跨區域集體備課”等教研活動，實現優質教育資源的共享與交流。2024年1月，與佛山市教育局教研室聯合開展線上線下“同課異構”教研活動。兩地五大學科教研員聚焦“雙新”背景，針對高考備考工作，組織教師聽評課和研討交流。通過與發達地區教育同行的互動，拓寬欠發達地區教研員的視野，學習先進的教學理念和方法。同時，建立“虛擬教研室”，定期組織線上專題研討活動。圍繞教育教學中的熱點、難點問題，如新課標下的教學策略、跨學科教學的課程設計等，突破地域限制開展深入研討。鼓勵教師積極參與，分享教學經驗和心得，形成良好的教研氛圍，促進專業成長。

2.深化駐校指導以推動成果轉化

為確保教研工作真正落地，需深化駐校指導工作。教研員每月至少兩周時間深入農村學校課堂，開展“問題導向型”研究。2023年起，組織初中教研員駐校指導，原則上安排其進駐農村薄弱學科學校，如數學教研員進駐螺溪中學、英語教研員進駐河口中學等，每年一輪，動態輪換。教研員要深入教學一線，了解教師在教學過程中遇到的實際問題，通過實地考察，精準診斷教學問題。針對問題，與教師共同設計切實可行的教學策略，為教師提供專業指導，并持續跟蹤教學效果，通過“教學診斷一策略設計—效果評估”閉環機制，及時調整和優化教學策略。由此推動教研成果向一線教學深度轉化，提高教學質量，促進欠發達地區教育的均衡發展。

二、建立教研共同體，推動區域教育均衡發展

相較于發達地區教研員年均多次參與全國性學術培訓，欠發達地區教研員參與高端學術交流與專業進修的機會明顯受限。這種資源分配失衡直接導致欠發達地區教研員隊伍存在學術視野相對狹窄、教研方法相對陳舊、創新動能不足等問題，成為制約區域教育質量提升的關鍵瓶頸。為推進教育資源均衡配置、激發教研員隊伍內生發展動力，需構建區域協同發展教研共同體，保障教研員隊伍建設的可持續優化與效能提升。

構建區域協同教研網絡體系。以地級市為實施單元，創新組建“城鄉教研共同體”，形成“1所核心校（發達地區示范校） +3 所成員校（欠發達地區基層校） +1 名核心教研員”的結對協作模式。例如，2023年10月深圳市坪山高級中學教育集團與陸河縣河田中學就學校地域特色化管理與教學高質量實施，開展校際交流研討活動。借助聯合教研、教師互訪、資源共享等多種形式，實現優質教育資源向薄弱區域精準輸送，縮小城鄉教育差距。定期舉辦“區域教研成果展”，通過精品課例評比、教學改革論壇、教育創新競賽等方式搭建跨區域交流平臺，構建常態化經驗共享機制。同時，設立專項獎勵基金，對優秀教研成果進行孵化推廣，形成可復制、可推廣的教研模式，促進區域教育高質量發展。

在教研員培養層面，實施分層分類的培訓策略。針對新入職教研員，開展“跟崗研修”項目，通過“導師制”安排其跟隨資深教研員學習教學診斷、課程開發等實操技能，幫助他們快速適應教研工作，提升專業能力。對于資深教研員，組織“跨省名校駐點學習”活動，讓他們深入發達地區的名校，借鑒其先進的教研經驗和管理模式，拓寬視野，提升教研水平。依托“國培計劃”“省培計劃”設立專項培訓項目，邀請教育專家與一線名師開展新課標解讀、課題研究等核心能力系統培訓，進而全面提升教研員隊伍的整體專業素養。

三、技術賦能，驅動教研數字化轉型

在教育信息化加速發展的背景下，欠發達地區教研工作仍面臨數字化基礎設施薄弱問題。多數地區尚未構建標準化的數字教研平臺，教研員與教師間的信息交互主要依賴傳統郵件、U盤等低效方式，導致協同研究效率低下。同時，受硬件設備老化與技術運維能力匱乏的影響，線上教研、微課開發等新型教研活動難以有效開展，無法適應教育信息化發展實際需求。

此外，欠發達地區教研模式滯后，傳統教研方式難以借助教學行為數據進行精準診斷，進而制約教學質量提升。為有效解決上述難題，需從平臺建設與能力提升兩個關鍵維度推進改革。

打造區域智慧教研平臺。加大平臺建設投入，整合各方資源，加大資金與技術支持力度，建設集“資源共享、線上研討、數據監測”于一體的“三庫一平臺”（優質課例資源庫、智能題庫、教研成果庫與智慧教研云平臺），全面整合優質課例、題庫、教研報告等各類資源，為教研工作提供堅實的數據支撐，實現教研資源的優化配置與高效利用。

引入先進的計算機視覺與自然語言處理技術，部署AI課堂分析系統，根據課堂錄像生成師生互動頻率、知識點掌握率等關鍵教學行為數據，為教研員提供全面、準確的教學診斷依據，顯著提升教學診斷的精確度和效率。采用區塊鏈技術構建教研數據存證機制，確保教學資源版權可追溯、教學行為數據不可篡改，為數字化教研活動提供安全保障，維護教研數據的真實性和完整性，促進教研工作的規范化與科學化發展。

強化信息技術能力培訓。將“微課制作與優化”“數據可視化分析”“AI教研工具實操”等關鍵技能納入教研員培訓必修課程體系，構建系統、全面的信息技術培訓內容框架。制定每年度不少于40學時的系統培訓計劃，以確保教研員有足夠的實踐和機會深人學習信息技術知識。培訓計劃將采用專家理論授課與實操訓練相結合的方式，提升教研員信息技術應用能力，使其能夠熟練運用各種信息技術工具開展教研工作，以適應教育數字化發展趨勢。