以溫度教育，為每一個特殊孩子的幸福人生奠基

擁有30年教齡的資深特教人廖健華，以獨到的“溫度教育”理念，詮釋特殊教育的真諦。在他的帶領下，東莞啟智學校不僅成為廣東省示范性特殊教育學校，更構建了一套以“愛”為核心、以“人”為本的教育文化體系。圍繞“溫度教育”這一主題，本刊記者專訪了廖健華。

廖健華，黨總支書記，特殊教育正高級教師，廣東省特級教師，廣東省南粵優秀教師，廣東省名校長工作室主持人（2024-2026年）；參與、主持多項國家、省、市級課題，獲廣東省教育教學成果獎一等獎。

《廣東教育》：“溫度教育”是在怎樣的背景下提出的？其核心內涵是什么？

廖健華：“溫度教育”理念源于我對特殊教育本質的深刻反思與長期實踐。當面對這些身心存在障礙的孩子時，我知道他們成長道路上的艱辛遠超常人想象。傳統的教育模式往往側重于知識傳授和缺陷補償，但特殊教育更根本的使命在于為孩子的幸福人生奠基。這意味著，教育不僅要保障他們的生存與發展，更要引導他們從“活下去”走向“有意義的生活”，最終實現“更高質量的幸福生活”

基于此，我們將辦學宗旨從“為殘障孩子的生存與發展奠基”提升為“為每一位特殊孩子的幸福人生奠基”。這背后是教育目標的根本性躍升。而實現這一目標，需要一種充滿人文關懷和生命溫度的教育生態。因此，“溫度教育”應運而生。

“溫度教育”的核心內涵，遠非物理意義上的溫暖，而是一種以愛為底色、以尊重為前提、以生命成長為核心的教育哲學。它強調一種溫馨、和諧的教育氛圍，是師生之間相互尊重、理解和關愛的情感連接。其精髓在于“愛潤童心，育品啟智”，即用愛滋養學生的心靈，呵護他們的童心，在此基礎上培育他們的良好品德，啟迪他們的智慧。我們期望通過“溫度教育”，讓學校不再是冷冰冰的教學場所，而是一個充滿濃濃愛心、師生互敬互愛、團結和諧、共同發展的學園、家園和樂園，讓學生在這里感受到被接納、被重視的溫暖，讓教師體驗到職業的幸福與價值。

《廣東教育》：“溫度教育”是一個系統性的工程。在校園環境建設方面，學校如何將這一理念轉化為師生可感可知的具體體驗？

廖健華：“溫度”需要載體來呈現，環境正是最重要的隱性課程。我們致力于打造一個“環境優雅、溫暖和諧”的溫馨校園，讓每一處空間都會說話，都散發著教育的溫度。

一方面，我們進行了精細化的文化環境設計。從每一面墻壁、每一個走廊到每一張宣傳畫，無不滲透著我們的辦學理念。我們發起了樓宇命名、吉祥物和校歌征集等活動，最終形成了以“啟”和“智”為核心的樓宇文化，以及以“小蝸牛”為核心的精神圖騰。“蝸牛”象征著堅持不懈、勇敢挑戰的精神，它背著沉重的殼一步步向上爬行的形象，正是特殊孩子身殘志堅、自強不息的真實寫照。我們將這種精神融入在校園的各個角落，如“日新廣場”“大榕樹廣場”等，激勵著師生“每天進步一點點”。

另一方面，我們非常注重人文關懷與無障礙細節。溫度體現在對師生日常需求的深切關照上。我們持續改善教師辦公室、師生宿舍、飯堂的硬件設施，確保公共區域配備紙幣等必需品；設立了教師健身活動室、茶吧室，讓老師在忙碌之余能釋放壓力。對于學生，我們打造了“情緒安撫角”，配備軟墊、減壓玩具；使用“視覺提示卡”，用圖片替代復雜指令；還設有“校園心愿墻”，讓每一個人都能表達心聲。這些舉措旨在告訴師生：學校關心你們的每一處細微感受，學校就是你們的第二個家。

《廣東教育》：課程是實現育人目標的關鍵路徑。學校在課程體系上如何具體體現“揚長補缺”和“個性化支持”？

廖健華：在“溫度教育”引領下，我們構建了“多姿多彩、揚長補缺”的“溫適”課程文化體系，其核心就是“適配”，為每個孩子提供最適合他的教育內容。這個體系主要由“三啟”課程支撐：“啟慧課程”“啟德課程”“啟能課程”。“啟慧課程”是國家基礎性課程，如生活語文、生活數學、生活適應等，重在夯實基礎，補償缺陷；“啟德課程”側重心理、品德和安全教育，通過國旗下講話、主題班會、融合實踐活動等形式，滋養學生的品德，為他們融入社會奠定基礎；“啟能課程”則是課程體系中的亮點，它全面涵蓋了康復訓練、揚長課程和職業教育三大板塊，真正體現了“揚長補缺”的理念。

在“補缺”方面，我們通過個訓課、小組課等多樣化的形式，針對學生的認知、動作、語言等進行精準且細致的康復訓練，激發潛能，助力他們逐步彌補自身不足。對于“揚長”領域，我們開設了輪滑、籃球、布藝、剪紙、街舞、合唱等數十個豐富多彩的社團活動和特色課程，深入挖掘每一個學生的興趣和閃光點，引導他們在自身優勢領域中不斷學習，從而建立強大的自信心。在勞動教育方面，我們的職業教育更是緊密貼合學生未來生活的實際需求，特別開設了家政服務、汽車美容、酒店管理、面點制作等專業，并與愛心企業合作，建立實習實踐基地，讓學生在真實的職業環境中學習與實踐，掌握一技之長，助力每一位學生成為能夠獨立生活、自食其力的社會一員。

每個學生都是獨一無二的個體，有著不同的成長節奏和發展需求。這一切的基礎就是個別化教育計劃（IEP）。我們為每個學生制定專屬的IEP，評估其優勢與短板，設定個性化目標，然后在集體課、分層走班和個別化訓練中落實這些目標，真正做到“一人一案”，讓課程具有生命的溫度，精準地支持每個獨特的個體。

《廣東教育》：我們注意到學校特別強調“德育”和“學生自強”的培養，并提出了“溫潤德育”。在這方面，學校有哪些創新實踐？

廖健華：對于特殊孩子而言，知識技能的習得固然重要，但塑造其“自尊自信、自立自強”的人格品質更為根本，這是他們實現幸福人生的精神內核。“溫潤德育”強調的就是如春雨般“溫暖滋養”，潛移默化地完成品格塑造。我們的創新實踐是一個系統性的“育人生態”。

首先是構建“三全育人”體系，即全員育人、全程育人、全方位育人。我們要求學校的每一位成員都是教育者，從學生人學到離校的每一個環節都滲透教育，將德育拓展至學術、體育、藝術等所有領域。

其次是打造特色德育活動品牌“四禮六節”。我們將冰冷的儀式變為有溫度的生命體驗。“四禮”包括：新生“星星入校日”、開學“蝸牛啟程禮”、畢業“翅膀紀念日”和“小公民宣言”成人禮，每個儀式都緊扣蝸牛精神，寓意深刻。“六節”則涵蓋了書香節、勞動節、科技節、藝術節、體育節和融合節，讓學生在不同的舞臺上展示自我、體驗成功。

我們還制定了非常具象化的成長目標體系，即“六個十”，包括“自食其力十個會”“十項習慣我養成”“十項獎勵我爭取”等。例如“十個會”從“會照顧自己”到“會調節情緒”，分解了成長階梯；獎勵體系也不是傳統的排名，而是“小蝸牛勛章”“校長共進午餐”“夢想兌換券”等充滿童趣和激勵性的方式，讓孩子們在“每天進步一點點”中積累自信，真正實現從“需要被照顧”到“我能照顧自己”的生命蛻變。

《廣東教育》：最后，請談談“溫度教育”帶來的改變，以及對未來的展望。

廖健華：“溫度教育”帶來的最深刻的改變，是整體氣質的煥新。它體現在孩子的臉上，他們比以前更愛笑、更自信，敢于表達，眼睛里有了光。許多孩子掌握了生活自理能力，部分高年級學生甚至在職業體驗中拿到了人生的第一筆“工資”，那種自豪感是無法用言語形容的。這種改變也體現在教師身上，“做‘六有’溫度老師”已成為全體教師的共同追求。大家不再僅僅把自己看作是教書匠，而是學生成長的“守護者”，教育情懷和專業精神得到雙重升華。

展望未來，我們將繼續深化“溫度教育”的理論與實踐研究，推動其系統化、科學化、品牌化發展，并進一步優化“家校社”協同育人機制，讓教育的溫度延伸到家庭和社區，真正實現“為每一個特殊孩子的幸福人生奠基”的教育使命。

（本文圖片由受訪者提供）責任編輯韋英哲