專家介人區域學校課程改進：實踐機制與模式構建

課程作為學校教育的“心臟”，其質量直接關乎育人成效。2023年教育部頒布《關于加強中小學地方課程和校本課程建設與管理的意見》及《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，明確要求構建適應性課程體系，推動“一地一計”與“一校一策”落地。這些政策雖賦予學校更多的課程建設自主權，但其建設能力并未相應提升：核心課程概念及關系認識不清導致概念泛化、價值虛化、“偽創新”；教師“不理解、不實施”，導致課程實施“日用而少知”；區域內學校眾多且差異大導致整體指導“力不從心”，專業支持斷層問題突出。據此，本文以清遠市教育局組織的專家介人區域教育課程改革為例，探討其對于區域學校課程改進的政策指引、理論基礎與實踐貢獻。

一、專家介入的實踐機制

新課標背景下區域課程改革面臨基礎學校“有理念缺路徑、有熱情缺方法”的現實困境，學校課程建設受課程創生結構性矛盾與文化場域的學校文化深層桎梏。因此，建立專家介入實踐機制有助于發揮專業勢能，破解雙重制約，促進學校課程建設。1.破解課程創生的結構性矛盾

由于課程方案實施通常按照“專家建構、教育部門頒定、教師領悟、教師實施、學生理解”線性運行，環節過多導致學生理解的課程與理想課程差距較大，校本課程也因虛化泛化而容易走樣。專家參照古德萊德的教育理論，從理想課程到體驗課程進行科學診斷與設計，有助于破解一線教師課程設計專業不足的問題。

2.突破學校文化深層桎梏課程場域作為教育場域（布迪厄教育理論）的子場域，受學校文化中“分數至上”主義、“表演性課改”虛假文化、“生硬創生”等頑固影響。專家以外來者的身份審視學校文化的痼疾，有助于打破固有文化的桎梏。

3.實現學術勢能的實踐轉化

專家介入模式參考托馬斯·薩喬萬尼的教育“專業資本”理論，強調利用專家知識勢能驅動，帶人學術資本與社會資本，并基于學科體系和技術規范對學校課程建設進行學理剖析與專業評議，既推動區域課程改革，又反哺充實了學科知識與理論建構。

二、四階段推進模式構建及成效

基于前述專家介入的專業勢能，本研究構建了“專家介入區域課程改進”的四階段推進模式，并通過2024年清遠市教育局組織、廣州大學教育學院謝翌教授團隊主導的工作坊實踐驗證。

第一階段：分層指導

市教育局與區教育局協同選定3所幼兒園、2所小學、2所初中、2所高中共9所學校，提前提交學校課程方案。12名博士專家分四組實施介入過程。工作坊的具體流程為：9所學校的校長各用10分鐘介紹方案；專家分組“手把手”指導修改方案（聚焦學校文化、育人目標、課程理念等）。各校二次匯報修改的方案后，由謝翌教授進行點評指導。

第二階段：精準診斷

為覆蓋全市千余所學校，8個縣（市、區）各確立一所“種子校”輻射全區域。以清新區某初中學校（種子校）為例，雖然該校構建了“尚韻文化”，設置“育氣韻生動的新時代學子”教學目標，形成“德智健藝行”五韻學校課程體系，但專家通過實地考察（校史館、功能室等）及課程方案審閱，發現并指出其課程文化內涵邏輯不清、內容板塊重復拼湊、實施評價缺失等問題。該校聽取專家意見后立即實施整改。此后，清新區教育局組織全區代表校學習，奠定推廣課程改革基礎。

第三階段：區域推廣

在全市8個縣（市、區）培養“種子校”的基礎上，市教育局依托市教研院發起全市學校課程方案評選，按照縣區初選、市專家評選、表彰優秀學校環節實施。同時舉辦課程建設交流大會，邀請國內專家指導點評。

第四階段：成果固化

“成果固化”是在分層指導、精準診斷、區域推廣基礎上，對區域學校課程建設路徑方法與策略的總反思與提煉。同時，樹立全區域“優秀種子校”榜樣，有助于實現對外輻射作用，提供可復制方案。

專家介入成效顯著。一是構建“市—縣（區）—校”三級課程建設體系。市級教育部門整合專家資源；縣（區）教研部門以“學習者”身份介入，后將知識轉化為專業行政力量推動改進。如清新區教育局全程參與后，提出全區打造“幸福教育”課程體系，實現“一地一計”與“一校一策”有效銜接。二是轉變學校課程觀，提升學校課程規劃能力。首次工作坊舉辦前，9校人員對學校歷史文化、育人目標、課程關系的認識比較模糊。專家“手把手”指導后，其認識程度顯著提升。清遠媒體報道其為提升教育質量、推動教育改革奠定了堅實基礎。三是提升學校課程方案科學性。例如某高中原有育人目標冗長模糊（基礎牢固、特長突出、素質全面、志向宏偉），經專家指導后改為“興趣廣泛、人格健全、勇于自我超越”。原課程與育人目標脫節（有為課程、善學課程、知禮課程），優化后的“適才課程”“適需課程”“適學課程”更加契合學校“創造適合學生的教育”理念與育人目標。

三、余論

專家介人區域學校課程改進的策略，需要從區域整體、學校自身以及專家協同三個方面共同推進。在區域層面上加快構建“專家支持一行政保障一學校實施”的協同治理模式，建立“需求診斷一過程指導一成效評估”的全周期支持體系，分步驟、科學謀劃推進實施；同時觀照專家的觀察者、批評者、建構者和實踐者角色，使各校在較短時間內掌握學校課程建設的基本理念方法。

學校課程建設上需遵循內生需求與行政主導相結合的原則。學校課程設計因校制宜，考慮管理者、全體師生、家長的共同需求。同時，由學校行政主導和推動學校課程，兼顧學校歷史文化和師生共同愿景開發課程，設定分級目標保證課程實施落地。

發揮專家介人方式在“行政推動一專業支持”二元張力中的獨特價值。充分考慮校情學情，遵循“介入深度與學校準備度匹配”原則，并且建立“階段式參與一漸進式賦權一協同式創新”的實施路徑，防止專家介入過場式指導，保障實踐成效。

總之，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，專家介人區域學校課程改進“四步法”模式有助于推動學校文化、育人目標、課程體系和學生核心素養培育的協同發展。這種“行政驅動 + 專業引領”模式在實現政策、理論與實踐有機融合中的顯著成效，為區域課程改革提供了新思路。

注：本文系江西省基礎教育研究課題2024年度一般課題“高質量發展背景下學校課程體系協同建設機理及其實踐研究”（項目編號：SZUSDZH2024-1242）、廣東省2025年度中小學教師教育科研能力提升計劃重點項目（編號：2025ZQLK016）“加速時代的家校關系及沖突管理研究”的階段成果。