熊盛才：以“幸福教育” 破解高中同質化難題

熊盛才，中學正高級教師，東莞一中教育集團理事長，東莞市第一中學黨委書記，東莞市第十一中學校長；先后被評為南粵優秀教育工作者、廣東省“百千萬人才培養工程”中學名校長優秀學員、廣東省名校長工作室主持人；主持多項省、市級課題，獲2022年廣東省中小學教育創新成果獎；主編出版著作《適性求是，成人幸福》，多篇論文發表在國家級、省級刊物。

Δ 熊盛才帶領學生參加省健美操大賽

熊盛才長期深耕“幸福教育”理念，其主持的“普通高中多樣化特色優質發展的實踐與研究”項目，可謂水到渠成。早在項目啟動前，通過充分運用省、市名校長工作室平臺，熊盛才打造了東莞一中的“幸福教育”體系，凝練了“辦一所讓人幸福成長的學校”的“幸福教育”理念，探索出“適性求是、成人幸福”的實踐模式。學校健美操啦啦操、游泳和羽毛球三大體育項目成為享譽省內外的特色品牌，眾多學子在省中運會、省級錦標賽等賽事中屢獲佳績，逐漸成長為國家級體育藝術人才。

帶著這些積淀，熊盛才帶領團隊聚焦高中教育同質化難題，開啟了一段富有創見的探索之旅。他們從廣泛的理論學習人手，潛心研讀國內外特色高中建設經驗，逐步明晰了特色發展的內涵與特征。同時，團隊重點圍繞“如何提煉真正適合學校發展的特色方向”“如何在常規項目中實現特色創新”“如何構建科學的特色發展評價體系”三大核心問題展開理論攻關。通過5場跨校經驗交流、4位國內知名專家的持續指導，以及多項省市級課題的支撐，項目逐步形成了可操作的實施策略。

理論研究從未脫離實踐土壤，項目組深入東莞多所高中，通過問卷、訪談、課堂觀察等多種方式，用心傾聽教育一線的真實聲音，最終形成了扎實的調研報告和典型案例。其中，針對調研發現的“特色認知不清、定位不準、建設不力”等問題，研究團隊確立了“培育特色項目一凝練學校特色一創建特色學校”的推進模式。通過深入學校診斷，項目組幫助成員校合理規劃辦學定位，從校園文化、課程體系、課堂教學、學生活動等常規項目中挖掘特色，實現推陳出新。

在東莞市常平中學，課題組通過調研，幫助構建并實施“平正課程體系”和“平正德育體系”，助力學校打造“品質課堂”，踐行課程教學改革新理念。2021年學校獲評為“東莞市首批中小學‘品質課堂’實驗學校”，2023年獲評為“廣東省第三批普通高中新課程新教材實施省級示范校”。

而在東莞市第十一中學，課題組深度參與新校區的規劃設計與功能布局，精心指導學校建設，并立足素質教育理念，著力打造體育藝術、手工實踐與科學創新三大特色，積極推動個性化、多樣化人才培養。辦學僅一年，學校已在教學科研與學生發展方面取得顯著成效：2024年，十余名教師成功獲批省市級課題，二十多名學生在各類機器人大賽、科創比賽中斬獲佳績。此外，學校作為全市新建校的典范，獲“廣東省優質結構獎”“廣東省建設工程項目施工安全生產標準化工地”等省級榮譽，其辦學經驗已在全市推廣。

三年來，項目組一步步將理念轉化為行動，讓東莞一中教育集團內各校綻放出不同的特色光彩，將“幸福教育”的種子播撒到更多學校，形成了良好的示范效應。

對話

《廣東教育》：您提出的“幸福教育”理念已成為東莞一中的鮮明標識。請您談談這一理念的核心內涵及其在集團化辦學中的實踐。

熊盛才：“幸福教育”的核心是“適性求是，成人幸福”，強調教育應順應學生天性，求真務實，最終實現生命的豐盈與成長。在集團化辦學中，我們堅持“融合內生、特色發展”的思路，推動各成員校在“理念同源”的基礎上實現“一校一品”。例如，中堂實驗中學打造“慧雅”教育，十一中構建“和適”課程體系，橋頭中學發展“荷美”教育，形成“幸福教育”的迭代升級版本。我們通過駐點管理、互動交流、重點指導等方式，實現資源共享、文化共融、發展共贏。我們還建立了集團內部的質量監測與反饋機制，定期組織跨校視導和質量評估，確保各成員校在保持特色的同時，教育教學質量得到持續提升。

《廣東教育》：在課程改革方面，東莞一中教育集團構建了“三級五維”幸福課程體系。能否具體介紹一下這一體系的建設成果及其影響？

熊盛才：“三級五維”課程體系基于基礎類、拓展類、研究類三大課程類型，對應德、智、體、美、勞五個維度，形成以“5H課程”為主干的系統結構。集團目前已開發500多門校本課程，涵蓋生命健美、心靈道德、博雅智慧、生活技能和社會協作等方面。我們特別注重勞動教育、科創教育和體藝教育三大板塊的建設，各校均設有勞動基地、創客中心、多功能藝術工坊等，真正實現“五育并舉”。這一體系不僅提升了學生的綜合素養，也輻射至對口幫扶學校，形成了良好的品牌效應。在實際操作中，我們還建立了課程質量評估機制，每學期通過學生評教、家長反饋、專家評審等方式對課程實施效果進行評估，確保課程建設質量不斷提升。

《廣東教育》：教師隊伍建設是學校教育質量的關鍵。您是如何推動教師專業成長與校際協同發展的？

熊盛才：我們構建了“教一研—訓一評”四維聯動機制，建立“新星一能手—骨干—名師—專家”的培養序列。通過“卓越教師工程”“青藍工程”等項目，鼓勵教師參與跨校教研、同課異構、課題研究等活動。集團設立專項基金支持教師發展，推行“雙導師制”，為青年教師配備龍頭校與本校雙導師。三年來，我們培養了一批省市級名師、學科帶頭人，并向外輸送優秀管理干部20余人，形成了“激勵—成長一輻射”的良性循環。此外，我們還創新實施了“教師學術休假制度”，為有研究潛力的教師提供帶薪研學機會，支持他們到高校進修或參加高端研修，這一舉措極大地激發了教師的專業發展熱情。

《廣東教育》：作為領軍人才培養對象，您如何理解“特色高中”的建設？未來還有哪些規劃？

熊盛才：特色高中不是簡單地貼標簽，而是基于學校歷史、文化、資源等因素，形成獨特的辦學氣質和育人模式。我們通過課題研究、案例提煉、評價引導等方式，幫助學校找準定位、系統設計、持續推進。

未來，我們將繼續深化“幸福教育”理論與實踐，推動集團內各校在特色課程、教師發展、治理模式等方面進一步創新。同時，我也希望將東莞一中的經驗推向更廣范圍，為普通高中多樣化發展提供更多可借鑒的路徑。我們正在構建“五維三級”特色學校評價體系，從特色定位、課程建設、師資隊伍、學生發展和社會影響五個維度，建立基礎級、發展級和示范級三級評價標準，為特色學校建設提供科學導向。這個評價體系已經在部分成員校試點，效果顯著，計劃逐步在區域推廣。

（本欄圖片由受訪者提供）本欄責任編輯韋英哲

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