指向深度學習的神話故事閱讀任務群教學策略

深度學習是落實學生核心素養培養的重要路徑。本文以人教版小學語文四年級上冊的神話故事單元為例，探討如何構建指向深度學習的神話故事閱讀任務群的教學策略。教師通過任務群整合單元四篇課文，引導學生在深度學習中，提高閱讀理解、審美鑒賞和創新能力，從而提升學生的語文核心素養。

一、梯度式任務設計

本單元四篇閱讀課文《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》屬于“文學閱讀與創意表達”類任務群。將此任務群作為發展型學習任務群，意在引導學生通過聯想與想象的方式，感受語言文字和人物形象的特有魅力，獲得個性化的審美體驗。以深度學習為導向，閱讀任務群設計遵循梯度遞進原則，每個子任務內涵豐富，既獨立又相互關聯，共同構成有機統一的任務體系。

1.子任務的獨立性與深度學習目標的明確化

在深度學習一系列相互關聯的任務構成的集合中，每個獨立的子任務都承載著獨特的教學使命。以《精衛填海》一課的深度學習為例，該課學習子任務學習活動三為“探究神奇，講出神奇”，學習目標有： ① 探究故事的神奇； ② 體會神話故事的神奇特點及人物的鮮明形象； ③ 尋找“神話故事大王”。

2.總任務的完整性與深度學習的連貫性

每個子任務在單獨審視時具有其獨立性，然而當這些子任務集合起來時，它們構成了一個連貫的任務群，展現了深度學習的整體性。為落實“將課外閱讀融入課內教學，課內教學鏈接課外閱讀”的教學目標，實現新課標提出的小學生課外閱讀量不少于145萬字的要求，本任務群設計了《山海經》整本書閱讀作為其中一個深度學習任務，該任務可分解成三個相互關聯的閱讀活動。盡管每個閱讀活動在執行時都體現著獨立性，但它們共同構成了一項無縫銜接的子任務，展現了整本書探索的完整歷程。《山海經》整本書閱讀子任務包含了課前的引導環節、課中的深度討論以及課后的延伸探究，這些活動相輔相成，有助于學生在《山海經》的神話世界中深入挖掘，深度學習。

3.子任務的豐富性與深度學習興 趣的激發

由于任務群由多個子任務構成，涉及的內容較廣泛，為了激發學生的學習熱情，避免單一任務帶來的厭倦感，教師可精心設計多元化的任務形式。以《山海經》整本書閱讀為例，活動不僅包含了規劃閱讀進度，深入領會古文中的奇妙故事，還延伸至繪制故事情節導圖，聚焦角色分析，制作獨具特色的神話人物卡片，以及探索并挖掘故事中的奇幻元素。此外，還可引導學生將這些文言文神話故事以生動的方式講述出來。

二、支架搭建

在實施神話故事閱讀任務群的深度學習中，需引導學生通過獨立閱讀，逐步掌握并形成個性化的閱讀策略，積累豐富的閱讀感受，進而提高閱讀素養。

1.整本書閱讀與學生深度學習能力的拓展

在進行文學與創意表達學習任務群過程中，教師需適時地依據學情，向第三層級拓展型學習任務群的整本書閱讀任務群方向發展，培養學生深度學習能力。教師要善于利用教學輔助工具，幫助學生有效地達成學習目標。例如，《山海經》是先秦時期一部重要古籍，在《山海經》整本書閱讀任務中，盡管僅有十三卷，篇幅總計約三萬二千字，但內容豐富，結構復雜。教師可引導學生設計《山海經》“閱讀指南”，鼓勵學生挑選神話故事進行閱讀。例如，將所閱讀的每一個神話故事分為起因、發展和結局三個部分，逐步完成每一個故事的學習，從而更好地契合單元語文要素學習要求，掌握神話故事的精髓。這種教學支架的運用，旨在降低學習文言文神話故事的難度和坡度，增強學生深度學習的滿足感。

2.情景營造與沉浸式深度學習體驗的創建

鑒于古代神話的久遠性，教師需巧妙地營造現實場景，以點燃學生學習的熱情并提高他們的參與度。以任務群拓展課《山海經》整本書閱讀教學為例，設計的三個活動分別構建了不同的場景。活動一，播放《八仙過海》的精彩視頻，拉近了學生與古代文本的時空距離。活動二，聚焦神話的超自然元素，剪輯播放《后羿射日》《夸父追日》的慢動作鏡頭，配以詳盡的解說，引導學生探索其神奇之處。活動三，學生們分享自己創作的文言文神話故事視頻。這樣的沉浸式教學方法，使深度學習的挑戰性、持久性和趣味性都不再是障礙，學生能夠全情投入。

3.沙龍展示與學生表達能力的培養

利用教室的一體化平臺，生動展示學生們創編的神話故事作品。在沙龍活動中，教師應積極地邀請每一位小作者暢談創作背后的想法，談如何捕捉故事中的神奇之處，談如何巧妙講出故事的“神奇”；“觀眾”們則發表見解，分享他們從觀看中汲取的智慧，提出對提升神話故事觀賞性和傳承意義的獨到見解。

三、任務反饋

為確保每個學生都能切實參與深度學習，教師要緊貼學情，即時給予反饋，并且有效地落實每個學習任務中的各項活動，確保這些任務能夠及時、準確地執行，從而讓深度學習在每個個體中真實發生。

1.反思性反饋：深化學生對神話故事的深度理解

教學過程中，引導學生進行自我審視和認知提升的策略被稱為反思性反饋。反思性反饋是一種重要的深度學習工具，它鼓勵學生在閱讀神話故事后進行深入思考。通過引導學生提出問題，如“你發現這個故事有哪些神奇之處？”或“這個神奇的故事與我們的現實生活有何聯系？”教師可引導學生從不同角度審視文本，促進他們對故事深層含義的理解。

2.體驗性反饋：增強學生的情感投入與深度參與

在教學中，體驗性反饋關注學生在文本學習中的情感投入與參與度。教師在課堂上組織學生開展分角色表演、故事創作等教學活動，教師可以了解學生在學習中的即時學情。這種情景性即時體驗性反饋有利于拓展學生參與面的廣度，也有利于筆者倡導的習用語文“讓學習真正發生在每一個學生身上”理念的落實。如在神話故事《普羅米修斯》教學中，學生分角色扮演后，師生可以就表演、語言表達和情感傳達情況開展反饋交流。

3.發展性反饋：促進學生的終身學習與深度發展

在追求學生的終身發展這一長遠目標的指引下，發展性反饋的運用意在助力每一個個體實現持續性的進步。以學習《女媧補天》這一課為例，教師可精心構造一個新的情境：探索五種色調的石塊可能隱藏的多樣化地點，并設想到可能只搜集到四種，如何應對這種缺失呢？這樣的設計鼓勵學生憑借豐富的想象進行故事創作，并要求學生在創作過程中體現女媧無私奉獻的精神。

注：本文系廣東省教育科學規劃2022年度中小學教師教育科研能力提升計劃重點項目“小學習用語文教學策略研究”（2022ZQJK056）研究成果。