指向政治認同的大中小學思政課黨團隊一體化紓解策略

為深化政治認同教育，破解大中小學思政課“黨團隊一體化”實施中的關鍵難題，需構建系統化的紓解策略體系。這些策略聚焦于政策執行、資源配置、教學創新、師資強化及學生主體性激發五大核心維度，旨在貫通教育鏈條、優化育人實效。

一、政治認同連貫性的基石：黨團隊一體化政策執行與體系構建

確保政治認同教育的連貫性，關鍵在于強化黨團隊一體化政策的精準執行與體系構建。這要求在宏觀政策制定之外，更需深入執行細節，保障各環節與整體目標同向同行，從而在各級學校思政課程中鍛造穩固的政治認同教育鏈條。

健全監督反饋機制。政策落實是涉及多層級、多部門、多主體的復雜過程。必須構建完善的監督與反饋系統，防止政策在傳遞與執行中變形走樣。建立政策執行跟蹤評估機制，定期評價效果，及時發現問題并調整優化。

提升執行者專業素養。政策執行人員需深刻理解黨團隊一體化的核心精神。唯有如此，方能在實踐中準確且富有創造性地貫徹政策。加強對基層執行者的培訓和指導，深化其對政治認同教育目標及黨團隊一體化路徑的理解，提升其政策轉化與落地能力。

彌合政策理解與執行鴻溝。著力解決“中梗阻”現象和政策理解偏差問題。通過清晰的解讀指南、案例示范和經驗交流，推動基層執行者將政策要求轉化為符合本地本校實際的有效行動，確保黨團隊一體化建設在思政課中的連貫性和完整性。

二、政治認同均衡發展的保障：黨團隊一體化教育資源配置

實現政治認同教育的均衡發展，依賴于黨團隊一體化教育資源的科學配置與高效整合。這要求精準把握黨、團、隊組織在大中小學不同學段、不同層次學生政治認同構建中的獨特角色與階段性目標，構建既分工明確又緊密銜接的教育資源體系。

黨組織資源聚焦理論武裝與歷史傳承。充分利用豐富的黨史資源和鮮活的黨性教育活動，深入闡釋黨的性質、宗旨與發展歷程，培養學生的黨性意識和責任感。通過宣傳優秀黨員事跡和時代楷模，引導學生見賢思齊，樹立崇高的政治理想和道德追求。

共青團資源突出實踐育人。發揮團組織的活動優勢與青年特點，通過主題團日、社會實踐、志愿服務等項目，強化學生的社會責任感、集體榮譽感和團隊協作能力。分享青年榜樣故事與成長經歷，點燃團員的激情與創新潛能，鼓勵其投身社會實踐，為民族復興貢獻力量。

少先隊資源夯實基礎養成。關注基礎道德教育和良好行為習慣培養。利用少先隊主題隊會、班隊活動等載體，增強少年兒童對國家的歸屬感、民族自豪感和集體主義精神。借助優秀兒童讀物和隊史教育，豐富精神世界，厚植愛國情懷。

推動資源整合與共享。打破學段壁壘和資源壁壘，建立黨團隊教育資源的共享平臺與流通機制。鼓勵開發適用于不同學段的一體化教學資源包，促進優質資源向薄弱地區和學校傾斜，確保政治認同教育起點公平、過程公平。

三、政治認同教育模式的創新：黨團隊一體化教學內容與方法

構建有效且富有吸引力的政治認同教育模式，核心在于推進黨團隊一體化教學內容與方法的差異化創新，以適應大中小學各學段學生的認知規律和心理特點。

構建螺旋上升的教學內容體系。教學內容設計必須遵循學生認知發展規律。小學階段宜采用直觀形象、故事性強的內容，重在情感熏陶和行為引導；中學階段應側重對世界觀、人生觀、價值觀的理性辨析，融入國情社情教育；大學階段則需深化理論闡釋，強化批判性思維和理性認同能力，形成由淺入深、逐層遞進的內容鏈條。

開發適齡化教學素材。教材和學習材料的開發需精準對應不同年齡段學生的心理特征、成長軌跡和認知水平。避免內容簡單重復、跨度過大，確保素材能有效激發學生的求知欲和參與熱情，支撐政治認同教育目標的達成。

運用多元化互動教學方法。摒棄單一灌輸，廣泛應用情景模擬、角色扮演、案例分析、項目式學習、議題討論等互動性強、參與度高的教學方法。創設真實或擬真的問題情景，引導學生在探究、體驗、思辨中深化對政治理論的理解和認同，將知識內化為信念。

打造貫通育人鏈條。依據各學段學生特點，精心設計相應的黨團隊一體化教育內容、素材和策略，確保政治認同教育無縫銜接、全程貫穿。引導學生堅定不移聽黨話、跟黨走，將成長為合格社會主義建設者和接班人作為自覺追求。

四、政治認同教育支撐的強化：黨團隊一體化師資隊伍建設

高素質的黨團隊一體化師資隊伍是提升政治認同教育質量的核心支撐。必須著力解決師資隊伍的結構性滯后問題，提升其專業素養與協同育人能力。

完善常態化培訓機制。建立覆蓋大中小學思政課教師的定期培訓制度。通過專題研修、工作坊、示范課觀摩等形式，持續更新教師關于黨團隊一體化的教育觀念、知識體系與教學方法，重點彌補跨學段認知差異和實踐技能短板。

激勵教學實踐與研究創新。鼓勵并支持思政課教師積極參與黨團隊一體化教學實踐探索和專項課題研究。在實踐與研究中提升其發現問題、解決問題和教學創新的能力，推動教育模式持續優化。

搭建跨學段學科交流平臺。創建有效的溝通協作機制（如聯合教研、經驗分享會、在線社區），促進大中小學不同學段、不同學科背景的思政課教師深度交流。分享黨團隊一體化教學的成功案例與挑戰，相互啟發借鑒，形成育人合力。

建立科學評價激勵機制。構建體現黨團隊一體化教育要求的教師評價體系，將教師在課程融合、活動組織、跨學段協作、學生政治素養提升等方面的貢獻納入評價指標，以此激勵教師不斷提升專業能力和育人實效。

五、促進政治認同的內化提升：黨團隊一體化學生主體性激發

深化政治認同的關鍵在于內化，這要求黨團隊一體化教育必須充分尊重和激發學生的主體性，變被動接受為主動建構。

設計探究性學習項目。突破傳統重知識輕能力的模式，圍繞黨團隊一體化主題，精心設計具有挑戰性和研究性的項目學習任務。創設真實的問題情景，引導學生獨立或合作開展探究（如社會調查、政策分析、紅色尋訪、服務性學習），在思考、實踐、解決問題的過程中深化認知、升華情感。

強化過程指導與深度反思。在學生進行項目探究時，教師需提供及時、有效的指導和支持，幫助其克服困難。特別要引導學生在活動后進行深度反思，思考個人體驗與國家發展、社會進步、黨的理論和路線方針政策之間的內在聯系，促進價值判斷與認同的形成。

構建發展性評價體系。建立科學全面的評價機制，關注學生在黨團隊一體化學習過程中的參與度、合作能力、探究精神、創新思維、情感態度變化及價值觀念形成。通過多元評價（自評、互評、師評，或實踐成果評價等），肯定學生的進步，激發自信與持續學習的動力。

提升價值體驗與判斷能力。在教育中注重情感引導和價值澄清。創造積極的情感體驗場域，引導學生在參與黨團隊活動的實踐中感受國家發展成就、制度優勢和組織溫暖。同時，培養理性、客觀、全面進行信息篩選和價值評判的能力，在思辨中堅定政治立場和認同。

注：本文系廣東省2023年度教育科學規劃課題（德育專項）項目“基于理想信念教育的黨團隊一體化建設行動研究”（課題編號：2023JKDY094）研究成果。