地方非遺美育與小學美術教育的融合探究

近年來，社交平臺、新聞里出現了許多潮汕非遺文化的活躍身影，潮汕英歌舞的“小時遷”、路邊舞獅的“小獅妹”等火出圈，新時代下，如何讓非遺文化在青少年間有效傳承并可持續發展，成為亟待解決的問題。

根據《義務教育藝術課程標準（2022年版）》，藝術課程核心素養包括審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解等。小學美育課堂作為培養學生審美情感、創造力與想象力的主陣地，在非遺傳承上具有天然優勢。將非遺文化融入小學美育課堂，既能豐富教學內容，提升學習興趣，又能在潛移默化中培養學生的文化自覺與自信。

作為潮汕地區民間傳統藝術，潮汕嵌瓷與潮州木雕、潮州石雕并稱為潮汕古建筑的三大裝飾工藝。其特點是以繪畫為基礎，運用各種彩色瓷再經剪取敲制、鑲嵌、粘接、堆砌在建筑物屋脊、墻體，有人物、花鳥、蟲魚、山水、走獸、民生等題材，呈現半浮雕或立體雕效果，是一種獨特的建筑裝飾藝術。2008年，嵌瓷被列入第二批國家級非物質文化遺產名錄。然而，嵌瓷工藝本身制作難度較高，在學校推廣面臨困難。創新教學方法、優化課程設計及選擇可替代材料，可以解決這些問題。

一、非遺嵌瓷與小學美術教育融合的方法與策略

融合非遺嵌瓷與小學美術教育，需注重兩者內在聯系，讓理論教育、實踐技藝、提升核心素養相輔相成。傳承保護傳統技藝時，需要考慮學生學習需求與發展。首要策略是資源整合，校內外聯動，引入專業傳承人參與教學指導。技藝訓練中融入跨學科項目式學習，關鍵是引導遷移創新，鼓勵學生嘗試用雞蛋殼、馬賽克等新穎材料，甚至變廢為寶。創作時融合現代設計理念與傳統技藝，讓作品兼具傳統韻味與現代審美，培養創造力。同時強化學生的交流能力，使其善于交流創作構思、過程，傾聽意見，提升解決問題的能力。學校可借美篇、展示活動增加交流機會，推動校園嵌瓷工坊建設。課程采用“理論+ 體驗 + 創新 + 展示”的模式，讓學生感受嵌瓷藝術魅力。

二、構建完整的教學體系

以美術課、課后服務作為載體，先面向我校四年級學生開展，構建理論及實踐結合模式，指導教師主要是學校美術教師及揭陽市嵌瓷工藝大師、彩畫非遺傳承人黃瑞林。

1.自主設計教材

為更好開展教學，我們自主設計課程教材，依據嵌瓷特點與學生學習規律，以遞進式單元體系，遴選潮汕傳統節日、學生生活相關主題素材，構成欣賞與評述、造型與表現、設計與運用、綜合與探索共四個單元內容。

欣賞與評述單元，先介紹祭祀活動的由來及潮劇、英歌舞、鐵枝木偶戲、煙花火龍、陽美火把節等潮汕民俗，引導學生走進本土文化。再走進非遺嵌瓷，通過祭祀場所的彩畫、木雕、嵌瓷等，詳細探究其樣式、構圖、色彩等美術元素。還組織參觀袁氏家廟，實地欣賞嵌瓷的魅力，深入研究和記錄。

造型與表現單元包含非遺進校園、花與花瓶、動物大本營、龍年大吉、端午節等主題。學校邀請嵌瓷傳承人授課，學生學習材料拓展及創新，進行常見題材創作。還能根據瓷片的特質和傳統節日設計作品，更深入理解和體驗非遺文化。

設計與運用單元包括筆筒裝飾和標志設計，學生用嵌瓷裝飾筆筒，結合地方文化設計“揭陽”嵌瓷標志，加深對地方文化的理解。

綜合與探索單元結合語文、科學學科，讓學生了解嵌瓷的文化內涵、儒家思想，以及潮汕氣候造就嵌瓷形成的原因。這些探索活動能提升學生對非遺文化的理解，促進其全面發展。

2.實踐案例分析

（1）欣賞與評述單元學習領域。嵌瓷是民間建筑裝飾藝術，結合學生生活經驗，引導他們了解潮汕祭祀習俗及延伸的民俗活動，感受血緣倫理、宗族觀念、祖先崇拜等意識。教學中運用嵌瓷資源，挖掘對稱構圖等知識，小組探究其構圖、造型等，體會藝術性，為創作打下基礎。然后探訪校后祠堂，通過記錄，延伸和拓展教學時空。

（2）造型與表現單元學習領域。邀請本地嵌瓷大師黃瑞林進校園。黃老師介紹嵌瓷歷史、制作基礎，分享原創作品，示范剪、貼瓷片，指導學生制作嵌瓷花，百“花”齊放獲得黃老師好評，激發了學生學習熱情。隨后通過“花與花瓶”課程延伸拓展，開發更多嵌瓷材料。嵌瓷是將碎瓷通過點、線、面的排列組合形成的作品，在授課過程結合美術語言，引導學生運用對比與和諧、對稱與均衡、節奏與韻律等圖形組合開展創作，再通過動物大本營、龍年大吉、端午節等主題性課程讓學生繼續創作。

（3）設計與應用單元學習領域。創設情境能激發想象力和創造力。鼓勵從生活出發，比如“筆筒變身”課程，用嵌瓷拼貼裝飾筆筒，讓嵌瓷生活化。結合潮汕本土文化，引導學生以嵌瓷設計揭陽標志、表達心中家鄉。本單元更注重情感體驗，體會嵌瓷文化中非邏輯性部分，包含潮汕游子的鄉情寄托和對后代的教誨。

（4）綜合與探索單元學習領域。核心素養背景下，美術跨學科教學已成必然。新課標強調學科為主體以及藝術與其他學科的聯系，協同育人。本次嵌瓷課程，一是用語文知識了解作品吉祥寓意和諧音文化，如：喜鵲寓意“喜報來傳”，菊花寓意“杞菊延年”。潮汕人重宗族、重禮義，出于“克己復禮”，嵌瓷作品中選用了不少儒家的故事題材，體現了“孝悌”“忠信”“禮義”“廉恥”等。在教學中引導學生了解嵌瓷背后深厚的文化底蘊，形成獨特的文化記憶。二是關聯科學，學生在三年級科學課的《天氣、氣候和我們》中，已經了解了氣候對地方生活的影響，結合已學過的知識，探究瓷片成為潮汕建筑裝飾材料的原因。

3.嵌瓷作品展示活動

將嵌瓷作品和家校環境建設結合起來，搜尋裝飾的空間，如教室門、教室墻壁等，再設專門的展示欄不定期展示。這既能激發學生創作熱情，也能宣傳學校的校本課程文化。

地方非遺與美術教育融合，能豐富學生的學習體驗，增強其本土文化認同感與歸屬感。目前，各地積極傳播非遺文化，例如揭陽榕城丁日昌紀念館展區增設了“多彩非遺”展區，受到游客歡迎。學校開展非遺與美育融合的實踐活動，建立本土非遺與美術教育的長期合作模式，能提高師生的非遺文化意識。期待更多教師挖掘資源，推動融合，助力傳承與繁榮。

責任編輯魏文琦實習編輯黃嘉祖