“引一賞一法”三維聯動開展班級德育策略

教育強國建設對初中德育提出了更高要求，但實踐中往往面臨學生個體差異加劇、傳統管理模式失效、協同機制缺位等挑戰。本研究提出并實踐“引—賞一法”三維聯動開展班級德育策略，即“認知引導一激勵賞識一規則內化”的動態協同模式。該策略通過個性化診斷錨定學生成長起點，動態化評價激發學生成長動能，參與式共建促進學生行為自律，構建“優勢發展”導向的德育新范式。

一、“引”：認知引導 個性化導航錨定成長坐標

認知引導的核心在于通過精準診斷幫助學生建立真實、積極的自我認知，為后續激勵和規則內化奠定基礎?；诙嘣悄芾碚摚瑢嵺`中采用“三維認知診斷法”，即通過課堂觀察記錄學生的行為表現，通過作業分析了解學生的思維過程，通過家訪溝通掌握學生的成長背景，據此綜合繪制學生“智能一需求圖譜”。

學生阿軒知識廣博但學業表現不佳，常以挑戰性提問博關注。教師實施“優勢肯定 + 認知沖突揭示 + 方法共建”策略，即贊賞其知識面與獨立思考、指出知識未有效轉化，并與其共制知識遷移計劃。一學期后，阿軒不僅成績顯著提升，還帶領同學組建了“思辨社”，將質疑精神轉化為學術探究能力。他在反思中寫道：“以前我只想證明自己比別人懂得多，現在我終于知道如何用這些知識真正提升自己了。”此案例印證了精準認知引導將學生潛在優勢轉化為實際發展動能的成效。

此外，為了實現精準差異化引導，我們開發了“個性化成長檔案”系統，通過“閃光點追蹤”（記錄獨特才能）、“微進步記錄”（捕捉細小積極變化）和“目標—反饋循環”（制訂和促進微目標達成）等方面的記錄跟蹤，建立學生個性化成長系統。該系統克服了傳統評語的籠統性，使學生的個體差異可視化，使教師的教育引導更具可操作性。

二、“賞”：激勵賞識 動態化評價激發成長動能

激勵賞識旨在通過科學、差異化的激勵滿足學生心理需求，激活他們的內生動力。基于自我決定理論，設計“需求導向型”激勵，即為缺歸屬感者提供合作機會；為求勝任感者設置階梯挑戰；為需自主感者開放課題選擇。

在實踐中，通過“爭星評星”活動，激活學生成長內驅力。此活動的特點：其一，標準個性化。學生可根據自身需求（優勢或努力方向）申報“進步之星”“創意之星”“助人之星”等多元類型。其二，主體多元化。學生的成長評價按“ 30% 自評 + 40% 互評 +30% 師評”權重設計，增強客觀性與參與感。其三，過程可視化。設置班級“星光墻”，動態展示成果與事跡，營造積極氛圍。

在激勵方式上，運用積極心理學的“優勢視角”，開發多種賞識工具。例如，“夸夸券”，學生之間互相寫下對方的具體優點，每周班會分享；“成長故事匯”，每月邀請一兩名進步顯著的學生講述自己的改變歷程；“優點轟炸”，針對自卑學生，全班輪流說出他的至少一個優點。這些活動營造了積極向上的班級氛圍，使賞識從教師的單向行為轉變為生生互動的班級文化。

實踐一學期后，班級正向互動顯著增加（ （+57% ），沖突事件大幅減少（-73% ），這表明賞識已內化為班級文化。

三、“法”：規則內化 參與式共建塑造行為自律

規則內化目標是變外在規則為內在需求，實現從他律到自律的轉化。因此班級管理中的“規則內化”并非單向灌輸和簡單的約束懲罰，而是通過榜樣示范和規則共建，培養學生的自我管理能力。同時，融合“嚴肅處理重大違紀與及時賞識微小進步”的平衡原則，既維護規則權威，又營造正向氛圍，保障班級的健康發展。

班杜拉社會學習理論強調替代性強化的作用，即觀察到榜樣行為帶來的積極結果后，個體傾向于模仿該行為。根據這一理論構建“三級榜樣網絡”：教師示范—通過“教師成長故事”分享克服困難經歷；精英引領——組織學習標兵開展方法分享；同伴互助—成立“ 1+1 ”進步同盟，讓后進生與中等生結對。

在規則內化方面，摒棄傳統的“教師制定一學生遵守”模式，采用民主共建方式，構建“民主協商一辯論承諾—反思調整”模式。開學初，組織“我們的班規”討論會，學生分組提案，進行民主協商；通過辯論確定班級公約，每位學生簽署承諾書；每月召開“規則反思會”，討論執行中的問題并進行調整完善。這種參與式管理賦予學生主人翁意識，使外在規則逐漸轉化為內在承諾。

懲戒性教育實施“情、理、德、行”四維矯正法：“情”即通過共情談話了解行為背后的原因；“理”是分析行為的不當之處及后果；“德”指借助德育素材（視頻/故事）引發道德反思；“行”則是設計彌補性實踐任務（如為班級服務）。這種方法將懲戒轉化為教育契機，在維護規則嚴肅性的同時，又保護了學生自尊心。正如《正面管教》所強調的：“和善而堅定的教養環境，能夠讓孩子感受到‘愛’，知道父母是愛他的，但是也需要讓他知道這種‘愛’是有邊界的?！?/p>

四、結語

“引—賞一法”三維聯動策略以精準認知診斷（引）為邏輯起點，以動態需求滿足與激勵（賞）為持續動力引擎，以參與式規則共建與內化（法）為行為保障，三者有機聯動、協同增效，共同重構了“學生為主體、發展為導向”的班級德育新生態。

其核心價值在于：理論層面，創新性地將離散的德育方法整合為“認知（引）一動機（賞）一行為（法）”的閉環賦能系統，契合教育強國對“人的全面發展”的內在要求，為破解德育低效困境提供了系統化思路；實踐層面，提供了一系列可復制、可操作的工具與路徑，有效助力一線教師應對“學業倦怠”“行為失范”等管理難題，實證效果顯著，學生自我認知提升、內驅力增強、自律性提高，班級氛圍優化。

“引一賞一法”三維聯動開展班級德育策略有效助力班級管理從“外部管控”轉向“內在賦能”，為落實立德樹人根本任務提供了可操作的實踐路徑。未來可進一步探索AI智能技術對該策略的賦能路徑，推動班級德育從“經驗驅動”向“數據驅動”和“科學循證”轉型升級，持續提升立德樹人的科學性與實效性。

本欄責任編輯王思靜