全學科·全時空·全主體：小學階段閱讀育人體系的構建與實踐

閱讀育人體系的多維構建

編者按：黨的二十大報告明確提出“深化全民閱讀活動”的戰略部署，這既彰顯了閱讀在國家文化建設與人才培養中的關鍵地位，也是落實立德樹人根本任務、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要實踐，對于提升國民素質、增強文化軟實力、推動社會主義文化繁榮興盛具有深遠影響。探索構建了橫向打破學科壁壘、縱向延伸時空維度、立體構建生態閉環的三維立體化閱讀育人體系，實現了全員育人，體現了小學閱讀教育的系統性變革。

隨著“雙減”政策的深入實施，傳統閱讀教育的深層結構性矛盾日益凸顯。根據教育部基礎教育質量監測中心的數據，當前我國小學生日均課外閱讀時長不足，近七成中小學生每天課外閱讀低于1個小時。這反映了中小學閱讀體系存在學科壁壘森嚴、時空覆蓋局限、育人主體單一等問題。本研究旨在面向小學階段，探索構建三維立體化閱讀育人體系，以破解傳統閱讀教育的結構困境。

一、研究背景與問題提出

1.閱讀教育的時代訴求與現實困境

對于小學生而言，閱讀不僅是語文學習的基礎，更是實現全人教育的關鍵，《義務教育語文課程標準（2022年版）》就強調了閱讀教育的重要性。但是，傳統閱讀教育面臨學科孤立、時空限制及主體單一化等挑戰，制約了家校社協同育人的效果。同時，數字化、網絡化迅猛發展重塑了“讀書”概念。計算機、智能手機等電子設備的普及，使隨時隨地接入豐富的閱讀資源成為可能。然而，信息復雜多樣也帶來了挑戰，亟需提升個體辨別真偽的能力，掌握“多、快、好、省”的閱讀策略與創新思維能力至關重要，成為個體在信息時代獲取知識、提升素養的重要途徑。

2.破解：構建三維立體化閱讀育人體系理論模型

以為實踐場域，探索構建橫向打破學科壁壘、縱向延伸時空維度、立體構建生態閉環的三維立體化閱讀育人體系，旨在破解傳統閱讀教育的結構困境，為小學閱讀教育的系統性變革提供實踐范例。三維立體化閱讀育人體系理論模型，以全學科滲透、全時空覆蓋、全主體協同為三大核心維度，構建多維育人框架。首先，全學科滲透維度通過橫向學科融合，打破知識壁壘，實施學科課程整合設計、跨學科閱讀資源開發及主題式閱讀項目，旨在培養學生的知識綜合應用能力；其次，全時空覆蓋維度實現縱向時空延伸，銜接課內外閱讀場景，推出四季主題閱讀計劃并建設數字化閱讀平臺，助力學生形成自主閱讀習慣；再次，全主體協同維度構建多元共育機制，成立教師專業發展共同體，開展家長閱讀指導培訓，建立社會資源聯動機制，有效提升協同共育效能。該體系最終形成“學科邊界突破、時空場景重構、實施主體創新”的特色，實現學生日均閱讀時長提升至45分鐘、家校協同度達 52% 的育人成效。

二、全學科融合的閱讀課程建構

1.學科知識圖譜的閱讀嵌入

通過自然語言處理技術對統編語文教材進行語義分析，建立包含小學階段12個學科交叉節點的閱讀資源庫。例如，在低學段《小蝌蚪找媽媽》課文同步推進蝌蚪“變形記”生長發育觀察日記，培養觀察記錄能力，建立生命科學認知，實現自然科學和生物發育的跨學科鏈接。在高學段采取民族主題情景劇編演形式學習《草原》，深化學生文化理解，發展學生藝術表現力，實現知識遷移能力的有效提升。

2.五維能力培養的閱讀育人課程設計

以認知建構、審美表達、思維發展、價值塑造、實踐創新為五維能力支柱，構建校本化閱讀課程體系。借助“二十四節氣詩歌創作”“嶺南文化生態體驗”“古榕保育實景”等課程，全方位培養學生的綜合素養。配套“閱讀量統計 + 項目成果評審+五維雷達圖評估”體系，實證顯示學生STEM能力提升顯著。

課程案例：自然科普文本《濕地生態鏈》信息提取訓練。培養目標：認知建構（科學信息篩選與邏輯整合）。實施方式：閱讀科普文本，繪制物種關系圖，并撰寫生態報告。評估方法：閱讀量統計 + 生態報告評分。

三、全時空覆蓋的閱讀場景創新

首先，促進物理空間的閱讀場域再造。創建“立體化閱讀空間矩陣”，包括教室圖書角、走廊主題書廊、校園智慧書屋等，運用物聯網技術，實現圖書漂流智能化管理，顯著提升圖書周轉率。其次，推動虛擬空間的數字閱讀拓展。開發“閱讀云平臺”，集成豐富的電子書刊、有聲讀物及AI智能閱讀功能。最后，建立時序維度的閱讀規劃系統，覆蓋日、周、月、年以及長周期五維度的“時序化閱讀生態系統”。實驗數據顯示，持續參與的學生年閱讀量達68.7萬字，超國家標準2.3倍。

四、全主體協同的閱讀生態建設

1.教師專業共同體的發展，實現知識傳授向課程開發轉型

改革聚焦構建涵蓋課程開發能力、教學素養提升、閱讀引領能力、專業發展路徑四維度發展的教師專業共同體，旨在培養終身學習者、現代公民，構建跨學科融合新型課程生態。具體而言，學校組建跨學科閱讀教研組，推行“ 3+X ”協同備課機制（三位學科教師共研主題閱讀項目），并輔以月度專題工作坊。通過應用數據改變教學設計策略，提升教學設計水平。教師團隊突破單一學科知識傳授，構建“單元教學設計一跨學科主題學習—校本資源整合”三級開發框架，研發適配學情、彰顯學科特質的微課程體系及項目化學習案例庫，同步建立貫通“教學設計—課堂實施—效果評估”的動態評價體系。

2.家校社協同機制創新，發揮學校引領社區文化發展作用

構建“課程聯建、活動聯辦、評價聯創”三維協同機制，旨在形成家校社資源整合新模式，激活并豐富社區的文化生態鏈。如實施“教育供給—文化賦能—社區再生”的良性循環機制，不僅依托校館協同育人平臺，而且研發“粵劇臉譜藝術”“嶺南植物圖譜”等特色實踐課程，協同推進“綠美越秀”生態工程，創新打造“紅色基因 + 非遺文化 + 生態實踐”育人矩陣，推動社區文化空間向教育實踐基地轉化，非遺傳承人向校本課程導師轉型，校園生態項目向社區文化品牌升級。

3.學生自主閱讀的賦能體系，實現從學會閱讀到通過閱讀的學習

兒童是閱讀活動的中心主體，培養其閱讀自治能力至關重要。黃花小學基于建構主義學習理論，構建了“制度—技術”雙軌協同的閱讀育人生態系統、四階發展的階梯式成長路徑，同時借助三維積分體系和智能工具支持，學生實現了從閱讀能力到學習能力的生態化轉型。

在雙規驅動模塊上，采用制度和技術雙重賦能，既通過“閱讀推薦官”機制讓學生參與課程的開發與實施（學生推薦閱讀書目、策劃主題分享會等形式），又通過引導學生主動規劃個人閱讀藍圖（如制定《木偶奇遇記》閱讀計劃和思考），有效激發了學生的閱讀興趣、自主性和責任感，提升其自我監控與管理能力。在“閱讀推薦官”育人品牌持續深化的基礎上，學校系統構建四階遞進發展模型，依托結構性賦權框架與智能技術支撐體系，推動閱讀教育范式從工具理性向價值理性躍遷。在制度賦能層面，創新構建“閱讀素養發展性評價體系”，并創設三維積分體系，通過閱讀能量站兌換系統，從基礎、拓展、創生三維度構建多模態表現性評價體系。該機制更加突破性地構建虛擬勛章、閱讀銀行等數字激勵系統，創造性打通數字認證與實體獎勵系統的價值閉環，為閱讀行為注人持續動能（見下表）。

黃花小學“雙軌四階”閱讀成長支持系統架構表