跨學科主題閱讀活動在小學思政課堂的運用

傳統的閱讀活動往往局限于單一學科、主體和場所，深度和廣度受到限制，難以滿足不同學生的個性化需求，亟待根據學生成長特點與教育教學規律進行創新。習近平總書記強調，把思政教育“小課堂”和社會“大課堂”有效融合起來。《義務教育課程方案（2022年版）》中明確提出了“加強課程綜合，注重關聯”的重要要求，這都為跨學科閱讀活動的形成提供了方向指引和遵循。思政教育作為落實立德樹人的關鍵載體，具有系統性、多元性、開放性的特點。在思政教育課堂實施跨學科閱讀活動，有助于實現閱讀活動的創新性轉化、創造性發展。

一、思政課堂跨學科主題閱讀活動的內涵

思政跨學科主題閱讀活動即依據新課程標準要求和教材內容，精選適齡閱讀書目，通過豐富多樣的活動形式，既深化學生對思政教育內容的理解與思考，又引導其探索學科間聯系，擴展知識邊界的活動。此課程活動聚焦全時空、全主體、跨學科融合育人。其核心在于參與主體多元化（教師、學生、家長及社會人士協同參與），跨學科知識深度融合（通過閱讀將思政教育與其他學科有機結合），旨在促進學生思想政治素質提升、知識視野拓寬及綜合素質增強。

二、全時空架構：構建立體思政閱讀場域

全時空覆蓋，突破傳統課堂時間和固定空間，充分利用線上平臺、社區活動等多元化渠道，使思政跨主題閱讀活動貫穿學生學習生活全過程。

1.校園空間：打造紅色文化浸潤場

依托紅色文化長廊、思政主題圖書館、英雄人物雕像等載體，營造沉浸式紅色文化環境。設置紅色文化閱讀角，定期舉辦紅色經典誦讀、故事分享會活動。結合校園廣播、電子顯示屏等媒介展播紅色影音資料，形成全方位傳播矩陣，于日常浸潤中引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.數字空間：拓展思政育人空間

開發網絡空間綜合資源庫（涵蓋紅色文化、道德成長、法治教育、生命健康等內容），形成學生紅色文化資源包。篩選整合基于思政課程的網絡資源作為課外閱讀補充。助力學生在課程教學中直觀、深刻地理解紅色文化的內涵和意義。

3.社會空間：鏈接紅色資源網絡

整合區域內革命圣地、紅色舊址、革命歷史紀念場所，開發“紅色文化地圖”或“紅色教育微路線”。寒暑假期間組織學生前往烈士陵園等愛國主義教育基地，開展別開生面的“行走的閱讀課”。通過實地的考察活動與訪談老黨員的活動，學生深化歷史認知與理解，在實踐中學習與傳承紅色精神。

三、全主體協同：激活多元思政育人力量

思政教育是一個教學相長的互動過程，因此參與主體呈現多元化特質，在跨學科閱讀活動上表現為教師、學生、家長以及相關社會人士多方參與，旨在形成全社會協同育人的良好氛圍。

1.教師從單一授課者到跨學科設計者

教師作為課程開展的組織者，其組織能力與授課能力是達成教學目標的關鍵。在課程開始前，教師需根據教學目標整合多學科知識，選擇合適的閱讀活動。在活動過程中教師要充分尊重學生的主體地位，以學帶教、教學相長。同時注意靈活調整活動形式，活動場所兼顧課堂內外，充分利用課外教學資源。如通過公共交通等實體宣傳與文藝作品鑒賞相結合的形式，把紅色詩詞融入小學“大思政課堂”，引導學生參與誦讀會、詩詞集制作等主題活動，使紅棉精神內化于心、外化于行。

2.學生從被動接受者到主動建構者

學生是跨學科閱讀活動的直接主體，是否有效參與關乎教學效果好壞。在教師開展跨學科閱讀活動過程中（如紅色課本劇展演活動），應堅持以生為本原則，賦予學生劇本自主改編權與演繹權。以六年級《十六年前的回憶》課本劇為例，學生在思政教師的輔助下完成劇本改編，班級分組進行角色研讀與PK選拔，課后自主利用資源精進表演并完成排練。此模式充分激發學生自主能力與團隊協作精神，通過競爭機制實現班班參與、人人參加。學生參與熱情高漲，在自主研讀、改編與演繹中深化了對人物精神的理解，有效提升了思政教育的實效。

3.家長與社會：從教育旁觀者到協同參與者

家庭閱讀生態的構建。家庭維度上，積極倡導家長深度參與子女的跨學科主題閱讀活動，通過家庭閱讀分享會、親子共讀時光等形式，引導家長與孩子共同選擇、分享紅色經典與歷史故事。這不僅使家庭成員的情感紐帶更牢固，還有效促進了紅色文化和思政理念的日常浸潤和代際傳承，從而構建起支持性的家庭閱讀生態，實現思政教育向家庭的有效延伸。

社會資源的整合與利用。以“家門口”紅色教育基地 （黃花崗公園）為依托，實施線下送課進校門等活動，生動解讀其革命歷史承載。引導學生閱讀黃花崗七十二烈士的英勇事跡，使其銘記歷史、感悟革命精神，傳承紅色基因。同時，深化校地合作，例如黃花小學與黃花崗公園共建“紅棉學堂”，合力開發“雙師”沉浸式教育課程，充分活化利用紀念設施，發揮教師專業性與講解員現場優勢，通過情境體驗式教學與“行走中的思政閱讀課”，引領學生走出校園、知行合一，顯著增強了課程的紅色底蘊、趣味性和創新性，有力促進了革命精神代代相傳。

以上多主體共同參與、協同育人的模式，極大地豐富了思政教育的內涵與形式。家長提供獨特情感支持與文化熏陶，社會機構貢獻場地、設施資源、歷史素材與專業力量，教師作為閱讀活動的引導者和組織者，與學生的主動學習相結合，有助于實現優勢互補、良性互動，有效拓展了思政教育的廣度與深度，提升了育人實效。

四、跨學科融合：打破學科壁壘，全面育人

習近平總書記關于思政教育與體育教育融合發展的重要講話指出，要將思政教育元素與體育教學活動相融合。同時，《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》也明確了設立跨學科主題學習活動，帶動課程綜合化實施的要求。因此，學校致力于落實立德樹人根本任務，精心策劃并開展了名為“重走長征路”的跨學科主題閱讀活動，旨在通過體育鍛煉的方式，培養學生的堅韌不拔意志、團隊協作精神以及深厚的愛國主義情感。不僅引導學生提前閱讀大量關于長征的歷史資料，增進背景理解和認識，同時設置多個模擬的長征打卡點，實現學生體育鍛煉與思政教育相結合，身心全面發展。