黨建引領(lǐng)大德育視域下“特別關(guān)注生”轉(zhuǎn)化策略

學(xué)校黨建是落實(shí)黨的教育方針、引領(lǐng)正確辦學(xué)方向的核心力量。近年來，隨著全面從嚴(yán)治黨向基層延伸，中小學(xué)黨建工作不斷強(qiáng)化，黨組織在學(xué)校治理、思想引領(lǐng)和德育實(shí)施中的作用日益凸顯。黨建不僅關(guān)乎政治建設(shè)與組織建設(shè)，更深度融合于立德樹人的全過程，成為推動(dòng)大德育體系建設(shè)的重要保障。黨組織牽頭統(tǒng)籌德育資源、凝聚育人合力，切實(shí)發(fā)揮政治核心作用，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

大德育是指通過知識(shí)傳授、觀念養(yǎng)成、性格培養(yǎng)等途徑，提高受教育者在思想觀念、政治意識(shí)、行為規(guī)范、心理調(diào)適等方面的素質(zhì)。少年兒童正處于心理和生理成長的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)人生道路的黃金期，有些家長因工作時(shí)間或職業(yè)性質(zhì)對孩子疏于管教，有些家長管教方式簡單粗暴、嚴(yán)而不當(dāng)，有些家長之間關(guān)系不和導(dǎo)致家庭氛圍緊張，還有些家長把管教責(zé)任“移交”給祖輩等等，以至于部分孩子逐漸滋生不良習(xí)氣：意志薄弱，精神空虛，同學(xué)交往不合群、學(xué)習(xí)不認(rèn)真，以自我為中心，生活能力匱乏…不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄒ讓?dǎo)致不良甚至錯(cuò)誤的思想觀念與行為規(guī)范，若再加之學(xué)校教師不當(dāng)?shù)墓芾矸绞揭约吧鐣?huì)中不良現(xiàn)象的誘導(dǎo)，將對孩子的觀念養(yǎng)成與性格培養(yǎng)帶來嚴(yán)重后果。因此，我們需要尊重差異，用特別的方法教育特殊的孩子，創(chuàng)造特別的環(huán)境和方式對待需要“特別關(guān)注”的學(xué)生，面向全體，讓每個(gè)孩子健康快樂地成長。

一、情感共鳴策略：以“將心比 心”化解沖突

家庭親子之間及同伴相處，需引導(dǎo)孩子運(yùn)用同理心，即設(shè)身處地、站在對方立場思考的方式。他們從自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變，最需學(xué)習(xí)溝通與理解，學(xué)會(huì)換位思考。

面對令人生氣甚至“怒發(fā)沖冠”的情境，教育者需運(yùn)用“將心比心”策略。即在處理孩子犯錯(cuò)等問題前，先進(jìn)行自我換位思考：假想自己是受教育的孩子，何種教育方式會(huì)讓我置若罔聞或產(chǎn)生逆反？何種方式又能讓我虛心接受批評建議并誠心改正？然后，從中選擇最恰當(dāng)有效的教育方法實(shí)踐，力求達(dá)到最佳教育效果。

筆者曾遇一男孩，課間強(qiáng)行用粉筆在同桌臉上畫“孫悟空”面具。當(dāng)時(shí)非常氣憤，第一念頭是“以其人之道，還治其人之身”，也在他臉上畫面具并當(dāng)眾展示。但轉(zhuǎn)念一想：若我是該學(xué)生，教師如此懲罰，必嚴(yán)重傷害自尊，令我在全班抬不起頭，即便想認(rèn)錯(cuò)也失去勇氣，或只能被迫屈服。此外，師生距離將拉遠(yuǎn)，尊敬轉(zhuǎn)為懼怕，可能因此喪失對該學(xué)科的興趣。權(quán)衡利弊后，我改變主意，將其請至辦公室，進(jìn)行“將心比心”的引導(dǎo)：“若有同學(xué)強(qiáng)行為你畫孫悟空，你感受如何？”該生其實(shí)已認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并后悔，正等待懲罰。未料到我未施懲處，他心生感激，立即檢討并承諾向同桌誠懇道歉。風(fēng)波就此平息。

“將心比心”策略能深化教育者對學(xué)生的心理洞察，精準(zhǔn)把握其思維動(dòng)態(tài)與心理變化。此法亦促進(jìn)教師自省與成長，使其能根據(jù)實(shí)情靈活調(diào)整教學(xué)策略。

二、興趣聯(lián)結(jié)策略：以“俯身交流”建立信任

部分孩子性格孤僻，并非缺乏傾訴對象，而是不愿向師長敞開心扉。他們認(rèn)為與師長存在代溝，更傾向于與同齡伙伴交往，對“居高臨下”者敬而遠(yuǎn)之。教育者需嘗試以朋友身份交流。“與孩子論其所好”，孩童時(shí)期，許多家長尚能做到，但隨著孩子成長或父母忙碌，此類互動(dòng)漸少。要成為孩子的朋友，需堅(jiān)持交流其感興趣的話題：朋友、特長、喜愛的書籍、動(dòng)漫甚至游戲一—這些是溝通的橋梁。教育者應(yīng)做忠實(shí)的聆聽者與參與者，當(dāng)孩子樂于滔滔不絕時(shí)，才可能接受你的諄諄教誨。

一男生張琪（化名），因幼時(shí)摔傷變得膽小，被同學(xué)戲稱“林黛玉”。他白皙文靜，性格內(nèi)向，名字也偏女性化，常因沉默寡言被老師批評、同學(xué)嘲笑。初接觸時(shí)我不明情況，為提高朗讀水平，每日晨讀要求一學(xué)生上臺(tái)朗讀，進(jìn)教室便點(diǎn)名膽小的張琪。他低頭只在座位微動(dòng)，片刻后，滿臉通紅，頭低至胸前，小聲說：“老師，我…還沒準(zhǔn)備好。”為鍛煉其膽量，我未理會(huì)請求。最終在同學(xué)目光中，他挪上講臺(tái)，拿書的雙手滲汗，課文一字字?jǐn)D出，聲如蚊蚋，身旁的我亦難聽清。最終在失望目光中回座。

后了解其情，深感自責(zé)，我這是在他脆弱心上又添一錘。為彌補(bǔ)，我試圖找他聊天鼓勵(lì)，但他避我如蛇蝎。于是，我多次向其父母及同學(xué)了解其興趣特長，得知他愛畫畫，尤喜動(dòng)漫人物，并在廣場學(xué)輪滑。此后，我數(shù)次課后與同學(xué)聊他喜歡的動(dòng)漫。起初他旁聽，偶插一兩句。我特意指出與他觀點(diǎn)一致處，漸覺他對我親近許多。又幾次，我特意帶初學(xué)輪滑的孩子去他練習(xí)的廣場，“偶遇”他，請他教孩子平衡技巧，聊他喜愛的話題。感覺他從開始的沉默到無話不談，人也開朗活潑許多。我想，這或許源于“俯身交流”讓他視我為友。

三、能力轉(zhuǎn)化策略：以“因勢利導(dǎo)”激發(fā)擔(dān)當(dāng)

教育需尊重個(gè)體差異，避免將孩子與“鄰家孩子”簡單對比：一忌總覺他人孩子優(yōu)秀，自己孩子處處不如；二忌認(rèn)定自己孩子必須最優(yōu)秀，別人做到的自己孩子也必做到。孩子的問題未必皆源于自身，幼時(shí)家長或教師不當(dāng)?shù)慕逃椒ɑ蚴钦T因。我們應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，分析不良現(xiàn)象成因，注重教育與溝通技巧。

每個(gè)孩子稟賦各異，教育者應(yīng)如“伯樂”識(shí)“千里馬”，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)并因勢利導(dǎo)，將潛在特質(zhì)轉(zhuǎn)化為積極力量。例如，精力旺盛、有號召力（即使表現(xiàn)為破壞性）的學(xué)生，可引導(dǎo)其承擔(dān)班級管理責(zé)任；擅長某項(xiàng)技能（如網(wǎng)絡(luò)）的學(xué)生，可創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓其展示或傳授，提升其價(jià)值感和責(zé)任感。

四、潛能激發(fā)策略：以“伯樂之識(shí)”賦能成長

當(dāng)下部分都市孩子因家境優(yōu)渥、接觸高科技多，易輕視教師，但若你是網(wǎng)絡(luò)高手，可在其上網(wǎng)或談及時(shí)“征服”他們。若不懂網(wǎng)絡(luò)，不必自卑，可虛心向其請教，他們通常樂于施教，此刻，他們亦是“教師”。在其扮演教師角色中找到自信的同時(shí)，抗挫能力與溝通技巧亦能提升。

筆者所在學(xué)校一學(xué)生因身材高大、脾氣暴躁，令同學(xué)懼怕，曾頂撞老師，被視為“管不住”。接手班級后他再現(xiàn)欺凌行為，談話中顯愧意卻難改。我未深究，反以其“有魄力”為由，建議他嘗試擔(dān)任紀(jì)律班長。他始料未及，犯錯(cuò)后竟被委以重任，思慮后應(yīng)允。我又以“班干部需作表率”要求其改善同學(xué)關(guān)系，他本就對不友善行為后悔，回班后即以拍肩擊胸的方式表達(dá)了調(diào)侃式的歉意。此后班級管理中，他與各科教師關(guān)系緩和，同學(xué)對其“懼怕”漸轉(zhuǎn)“敬畏”，班風(fēng)顯著改善。

在家長與教師心中，每個(gè)孩子皆具潛能，關(guān)鍵在能否遇見識(shí)才的“伯樂”。教育過程中，我們應(yīng)尊重差異，面向全體，讓每個(gè)特殊孩子都能以最適合的方式健康快樂成長。

五、精準(zhǔn)干預(yù)策略：以“特別之愛”護(hù)航特殊需求

存在一類特殊兒童，或伴有注意力缺陷、言語發(fā)展障礙、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙、智力或發(fā)育遲緩等發(fā)展性障礙，或存在閱讀型、情緒型、感覺運(yùn)動(dòng)型等學(xué)習(xí)障礙。這要求教師與家長對其心理狀態(tài)、行為習(xí)慣及特殊家庭背景給予特別關(guān)注。

針對此類“特別關(guān)注生”，學(xué)校可實(shí)施“手牽手”健康成長計(jì)劃，按L 2+2+1 ”模式（2名導(dǎo)師 + 2 名學(xué)生伙伴 ⁺¹ 名關(guān)注對象）組建小組。

導(dǎo)師層面。首選班主任、行政人員、心理教師及名班主任工作室成員。要求每位導(dǎo)師至少負(fù)責(zé)1名學(xué)生，每學(xué)期至少家訪1次，每月至少談心1次。此外，導(dǎo)師每年贈(zèng)送一份小禮物或進(jìn)行一次陪伴：贈(zèng)種子寓意見證成長，要求學(xué)生觀察生根發(fā)芽開花，定期拍照反饋；贈(zèng)蘭花代表珍愛生命，要求學(xué)生定期養(yǎng)護(hù)觀察；贈(zèng)書籍賀卡傳遞祝福鼓勵(lì)，培養(yǎng)樂觀堅(jiān)韌品質(zhì)；陪伴用餐或觀影，增進(jìn)感情，助其學(xué)會(huì)相處，以積極心態(tài)應(yīng)對挑戰(zhàn)。

伙伴層面。鼓勵(lì)兩位學(xué)生伙伴與“特別關(guān)注生”加強(qiáng)交流、合作與分享，學(xué)習(xí)共進(jìn)，生活互助。通過“朋輩幫扶”建立良性互動(dòng)關(guān)系，提振其學(xué)習(xí)、生活及人際交往信心。