期末，給自己一個總結

看著孩子們數印章兌換小禮物的興奮勁兒，我頗是感慨。時間來到學期的尾聲，總覺得應該捋一捋，一學期做了什么，有哪些遺憾，有哪些收獲，有哪些思考。教育家范·梅南告訴我們，教師的反思分為三個層次，即技術反思、實踐反思和批判性反思。我想，和孩子們親歷一段教育旅程，階段性地記錄一下真實感受和點滴觸動，對自身長期以來的教育生活形成的理念和實踐進行反思、內省和批判，也許就是一種自我的革新與超越。這樣理解，期末的小結是必然，也是應然。

從教16年，這個學期教二年級語文，還是頭一回。低年級的課堂組織和中、高年段相比確實差異巨大。有教師打趣地總結低年級教學的“秘笈”，概括起來就是四個字：一是要“浮夸”，二是會“忽悠”。所謂“浮夸”，就是用上夸張的表情動作，配上失真的語氣語調，用一種舞臺劇表演的方式和孩子交流，更容易俘獲他們的“芳心”。所謂“忽悠”，直白地說，要少講常識和邏輯，多用想象和神秘的方式，讓孩子們在教師布下的“圈套”里流連忘返。

一位好的低年級語文教師，一定是語言的“魔術師”。長期在低年級執教的語文教師總結出的經驗是，相比較語文知識所散發的魅力，語文教師本身的魅力來得更重要。我信以為然，更忐忑不安。我以新手的姿態，向周邊教師學，零起點摸索。心里一頓分析，要博得孩子“芳心”得來點實在的，蓋小紅章、抽獎、換禮物“三部曲”就成了繞不過去的“實在”。畢竟“重獎”之下，豈無勇夫？何況是一群“小孩子”呢？當然，“陟罰臧否，不宜異同”，獎罰分明必不可少，對調皮搗蛋的“頑固分子”也得有點震懾才行。

雖然做足了心理建設，但走進教室之時，我才深刻明白什么是紙上談兵。我自以為管用的那套方法，其實早已過時。真實的課堂是：教室里熱鬧如沸騰的水，嘈雜聲浪不斷往外冒，你能感覺到呼吸的空氣都是熱的。是的，孩子們用嘻哈玩鬧的方式迎接了我，甚至沒有表現出對一位新到來教師的好奇。我說出的每一句話，大腦都在飛速反思，孩子們是否聽不懂？經驗告訴我，這時候要發火，肯定會“按下葫蘆浮起瓢”?？僧斘乙谎圆话l時，我似乎成了孩子們眼前的空氣。我不得不暗暗佩服蘇聯教育家阿莫納什維利講過的那句名言：“誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲已經愛得入迷，誰就能獲得職業的幸福?！泵鎸?0平方米的教室里坐著的幾十個嘰嘰喳喳聲，我努力平復自己，這幸福來得實在太突然！

不僅僅是嘰嘰喳喳的美妙樂章，孩子們還有許多神奇之處一—你以為課堂上他們突然走到你的跟前時，是學習上遇到了什么問題，實際上他們最多的問題是“老師，我想上廁所！”“老師，我表現很好，能給我蓋章嗎？”“老師，今天能兌換禮物嗎？”…面對這些“天真無邪”的花朵，我被他們狠狠教育了。難怪有教育觀點認為，學生就是最好的教師，好教師是學生教出來的。我一度誠惶誠恐，唯有擔憂自己在這群“優秀教師”的指導下，一不小心成了“笨教師”。

在這一學期里，我和孩子們常常處于斗智斗勇、好說歹說、苦口婆心、婆婆媽媽、連哄帶騙的狀態，期末告一段落，五味雜陳。一學期里，我和孩子們在課堂的安安靜靜和嘰嘰喳喳之間來回搖擺，課堂鬧哄哄有之，靜悄悄亦有之，結果不盡人意有之，盡人意亦有之。孩子們的學業并沒有當初我暗下決心一定要的突飛猛進，而我的教學也一直小心翼翼，如履薄冰某天，我在語文期刊上看到了這樣一段話：教學中允許一切發生，就是允許課堂有不確定性，就是允許付出沒有回報，允許失敗和遺憾。突然之間，豁然開朗。

回想起和孩子們在一起的這150多天，與其說讓孩子們努力學習，不如說是我更需要努力學習。時間就是這么美妙，它會在忙忙碌碌中抹平你焦慮的褶皺，在悄無聲息里帶給你平靜的充實。在不經意間，它會以你想象不到的方式給你以饋贈。當美好瞬間在課堂上與我們不期而遇時，記下來細細咀嚼，那就是單單屬于你的，作為教師所能享受到的最獨特的幸福。這樣的片段常常會在我和孩子們的課堂里發生。

在一次以“月”為主題的仿寫訓練中，有個孩子這樣寫道：“窗外的月光長了毛，像媽媽熟睡的臉。”還有個孩子寫道：“媽媽說外婆走了的那一天，潔白的月光照在外婆家門前的路上，像是灑滿了鹽。”我帶著孩子們大聲地朗讀，百感交集。這出其不意的驚喜，瞬間讓我感受到文學在孩子們的心中扎了根，烙下了最初的印記。

記憶常常會過濾掉一些平淡無常，而留下一段段美好讓我們懷念。期末來臨，給自己一個總結，我覺得最大的好處，應該是把過往走過的教學的“坑”都默默記下，再細細咀嚼這一學期的美好、鮮花和掌聲，讓自己獲得內心的平靜、祥和。

寫到這里，一種如釋重負的愉悅感充盈內心，也許這就是教師的職業幸福感吧。