從想象力游戲躍升為思想實驗

科幻小說作為一面特殊的棱鏡，既折射著人類對未來的想象，也映照著當(dāng)下的社會現(xiàn)實與人性困境。本期刊發(fā)的《異星少年鳳星凰——氣象之戰(zhàn)》（以下簡稱《氣象之戰(zhàn)》）和《知識銀行》兩篇作品，恰好構(gòu)成了這種雙重鏡像的范例。前者以氣象災(zāi)害為背景，呈現(xiàn)了不同的生命走向如何承載著技術(shù)之善惡；后者則通過情感與知識交換的定價場景，質(zhì)疑功利主義教育剝奪人性自然的本真。兩篇作品雖然風(fēng)格迥異，卻都成功地在未來的設(shè)定中植入了深刻的現(xiàn)實思考，體現(xiàn)了科幻創(chuàng)作從想象力游戲到思想實驗的躍升。

科幻作品往往建基于精妙的“點子”，這個點子既可以依賴科學(xué)構(gòu)思展開合理的技術(shù)想象，也可以從現(xiàn)實的大地破土而出，萌發(fā)出具有人文省思的綠芽。這兩篇作品就是如此，作者對未來生活場景的建構(gòu)雖然是細致的，但核心依然是現(xiàn)實生活中的“痛點”，以及由此推導(dǎo)出在未來世界人類所面對的基本問題。

超俠老師在《氣象之戰(zhàn)》中設(shè)置了經(jīng)典的科幻框架：氣候危機及其背后的掠奪性力量。雖然主角團是來自異星世界的鳳星凰和人類少男少女，但搗亂的壞蛋氣象象著實是一個出彩的反派。為了制造星際寒冰飛船，他收集大氣水分，導(dǎo)致許多城市上空無法聚集云層，從而遭遇旱災(zāi)。吞吐云霧的氣象象既是傳統(tǒng)神話中神獸的技術(shù)變體，其背后又有因遭遇奴役而逐漸失控，最終選擇報復(fù)人類的悲劇性內(nèi)核。

陳遇賢同學(xué)關(guān)于《知識銀行》的創(chuàng)意同樣植根于現(xiàn)實焦慮。知識銀行用美好的生命體驗兌換知識儲備的設(shè)定，直接映射了盛行的功利主義已經(jīng)開始侵蝕青少年成長的社會現(xiàn)象。作品中，家長們對成績的急切追求剝奪了孩子感受幸福的權(quán)利，更對生命造成了不可逆的傷害。極致的功利主義將顛覆真善美的信仰，使其毫無希望。

對于青少年而言，剝奪和損害是一個沉重的話題，但兩篇作品都將抽象的問題具象化為科幻的設(shè)定，體現(xiàn)了從現(xiàn)實痛點生發(fā)想象的創(chuàng)作智慧。更難能可貴的是，兩篇作品都沒有止步于想象力游戲的層面，而是向著思想實驗的深度掘進。思想實驗指的是不便于從現(xiàn)實中得到驗證，而僅僅在想象領(lǐng)域設(shè)想可能性結(jié)果的實驗。它幾乎適用于自然科學(xué)和社會生活的所有領(lǐng)域，如著名的追光實驗、電車?yán)Ь场⒏字兄X等。

科幻創(chuàng)作者可以利用思想實驗，通過不付出代價的想象形式，勾畫出科技發(fā)展的負面效應(yīng)，檢視欲望和人性，令人提前吸取教訓(xùn)甚至修正現(xiàn)實中的行為。例如氣象象看似從動物園逃離，扭轉(zhuǎn)了命運，修煉成氣吞山河的龐然大物，甚至有望通過制造星際寒冰飛船救助父母同胞。但當(dāng)失去了托卡馬克裝置和納米無人機之后，它原形畢露了，依然只是一頭被暗中控制的跛足小象，一個工具化的打手而已。而被家長們販賣了感情之后形同提線木偶的孩子們，也啟發(fā)了人們，感情和知識不是可以被放置在天秤兩側(cè)的等價交換物。成功也許是人生的目的，卻代替不了生命旅途中酸甜苦辣的真實感受。可憐的小象和可悲的孩子們，被作者巧妙地放置于單一目標(biāo)的服從困境之下，他們以各自的方式回答“what……if……”（即“如果……會……”）的難題，大膽新穎且與現(xiàn)實緊密相連，發(fā)人深省。

當(dāng)然，精彩的敘事還揭示了更深刻的問題：為什么氣象象擺脫了人類的壓迫又甘之如飴地投身于另一種操控？為什么破壞幸福的知識銀行和修正幸福的星空圖書館，都出自同一雙手？也許，看不見的敵人更可怕。反派是系統(tǒng)異化的產(chǎn)物，良性運行中產(chǎn)生的冗余物質(zhì)目前還找不到一勞永逸的處理手段。但至少作品提示了讀者，要思考制度性暴力，而非簡單將善惡對立。技術(shù)不僅是雙刃劍，還可能逐步發(fā)展出貌似自洽的邏輯，而人如果不堅守自己的底線，這一天將來臨得很快。

這兩篇作品證明，優(yōu)秀的科幻既是演練未來的操場，也是透視現(xiàn)實的棱鏡。其中的共性體現(xiàn)了優(yōu)秀科幻作品的普適規(guī)律，青少年創(chuàng)作者可從中學(xué)習(xí)如何將個人觀察轉(zhuǎn)化為宇宙尺度的思考，讓想象力與責(zé)任感并行不悖。

科幻創(chuàng)作的“起跑點”

1.從現(xiàn)實到幻想：以具體社會痛點為起點，搭建可信的問題化場景。

2.從小視角到大主題：用青少年熟悉的場景，如校園、家庭，承載關(guān)于成長與愛的主題。

（責(zé)任編輯 /" 王佳璇" " 美術(shù)編輯 / 胡美巖）