信息化教學應用實踐共同體：學理探析、邏輯透析與發展評析

*本文系2024年度國家社會科學基金教育學一般項目“教育數字化背景下跨學科教學能力發展模型與測評研究”（項目編號：BCA240052）階段性研究成果。

一、研究背景

黨的二十大報告明確指出“推進教育數字化”戰略部署，實現教育、科技、人才三位一體融通發展。教育數字化轉型已然是建設教育強國的核心引擎與教育信息化領域的新政策話語體系[1]，既往教育信息化改革已在優化教育供給結構、革新教學理念與促進教育公平等方面實現了教育發展的跨越式發展與歷史性突破[2][3]。然而，如何利用新一代數智技術在教育發展理念與模式創新等關鍵領域實現根本性突破[4、真正取得教育高質量發展與全域性公平，仍是新時代教育數字化轉型縱深推進過程中亟待攻堅的核心命題。

實踐共同體作為一種基于情境互動與知識共創的發展模式，成為了引領教育信息化、促進教師專業化成長和帶動區域協同發展的關鍵機制與創新路徑。學界對此已開展了豐富探索：華子旬等立足于區域教育信息化發展，進行了面向教師專業發展的實踐共同體評價模型的構建研究[5]；張思提出了在線教師共同體的構建原則并設計出在線教師共同體模型；郭紹青等構建了“互聯網 + ”條件下“五位一體\"協同教研模式[；梁林梅等基于2018年和2019年度信息化教學應用實踐共同體項目，系統論述了其內涵特征、運行結構[8]與本土創新實踐[9]；趙慧臣等對基礎教育數字化轉型實踐共同體進行了特征厘清與視角重塑[10]；并且實踐共同體的應用場景延伸至區域勞動教育[\"1]、教師教育信息化草根共同體[12]、基礎教育信息資源建設[13]以及工科生深度學習[14]等多元領域。但是在具有戰略性意義的實踐項目框架下，尚缺乏在復雜教育生態中對信息化實踐共同體的系統運行與創新價值的論述。

本研究在此基礎上，聚焦2024年最新驗收的信息化教學應用實踐共同體項目實踐成果，從學理根基新探、系統邏輯解構和前瞻發展評析等三個方面挖掘個性案例與共性經驗的深層效能，以期為后續同類項目的優化發展提供理論新解與實踐指導，釋放實踐共同體的長期價值。

二、學理探析：信息化教學應用實踐共同體的理論支撐與涵義新解

（一）信息化教學應用實踐共同體的理論支撐

當前，學界多從情境學習理論、活動理論的視角追溯或解釋實踐共同體的學理基礎，視角較為單一。本研究淺嘗具體問題具體分析，以活動理論為共同體組織結構框架基礎，以互動儀式鏈理論為成員互動驅動機制，以創新擴散理論為教師進階發展與成果輻射指導路徑，為信息化教學應用實踐共同體的組織建構、運行機理與價值實現提供精細型、復合型學理支撐，主要分析如下：

活動理論[15]指導下的信息化教學應用實踐共同體組織結構是通過“政校研企\"多元主體、項目目標（客體）、目標在轉化落實過程中所需的物質或思維工具、共同體協同運行的文化機制（規則）、各成員單位組成的活動團體（共同體）、成員角色與職責（分工）等六大要素的深度耦合，實現實踐共同體在宏觀組織結構上的高效運行。

互動儀式鏈理論的身體感知共在、共同關注焦點、共享情感狀態、排斥局外人屏障的四大核心要素[投射在信息化教學應用實踐共同體教育場景中，是通過平等地參與高校專家講座、學習名師優課、學校跨域幫扶等儀式活動，形成符號成果與道德契約，促進個體產生內在情感能量與群體共享認同，驅動個體從工具性參與轉向價值性投入，使共同體突破科層組織的機械聯結而升華為具有文化認同的“教育生命共同體”

創新擴散理論強調在創新決策過程中的獲知、說服、決策、實施和確認五個階段擴散機制實現創新價值，包括創新者、早期采納者、早期多數者、晚期多數者和滯遲者五種采納者類別[17]。這能夠啟示信息化教學應用實踐共同體在促進信息技術與教育教學深度融合，實現公平而高質量教育發展的過程中，需促進共同體成員形成“邊緣—中心\"輻射結構與“示范—幫扶”發展模式的共振效應，全面發揮實踐共同體的在人際、校際、區際、跨際的“點狀引領、線狀帶動、網狀輻射”作用。

綜上所述，活動理論構建的彈性結構為共同體提供機制保障，互動儀式鏈培育的柔性文化增強成員凝聚力，創新擴散理論設計的輻射路徑確保教學創新實踐效能最大化，以形成推進信息化教學應用實踐共同體的學理全景分析視角。

（二）信息化教學應用實踐共同體的核心特征

基于已有研究基礎并總結上述理論分析，本研究認為本土化的信息化教學應用實踐共同體具有四大核心特征，即共同目標、共同參與[18]、共同文化、共同保障[19]

1.共同目標：推廣教育信息化應用實踐以實現教育強國

信息化教學應用實踐共同體以技術賦能教育教學作為教育強國的戰略支點，從宏觀目標上看，共同體的總體愿景是以教育信息化全面深人改革推進教育現代化，實現教育強國偉大目標；從微觀舉措來看，共同體的創新實踐在于“教學評管培”全鏈重構，促進教育發展成果惠及教育者、學習者、管理者、家長與社會人員等多方主體，推動優質教育資源跨區域、跨學校、跨學科和跨專業廣泛輻射。共同體需明確目標主攻方向，秉持實踐問題導向，以數字技術手段深度融合教育教學為突破口，實現以終結性目標為引領軸心、以階段性目標為穩固基石的螺旋式目標進階路徑。

2.共同參與：形成合法異質的多元主體動態參與網絡

共同體應廣泛吸納成員與構建“政校研企”四位一體的異質化參與矩陣，其動態參與可以體現為三個維度：空間維度上形成線上、線下雙參與的虛實融合場域，促進各方參與成員能夠高效協同與高質出新；規則維度上實施“邊緣一中心”躍遷機制，通過“能者上、平者讓、庸者下”的持續性協作、競爭性協商，實現參與位序的動態調適；功能維度上建立“需求識別一能力匹配一價值共創”的靶向性、實干性準則，確保多元主體在差異化貢獻中形成協同創新合力。

3.共同文化：能夠從經驗協商中收獲成就感與歸屬感

共同文化源于共同體在信息化教學改革中的長期積累，是包含創新機制、教學理念、思維模式、技術手段及榮譽成就等可共享的經驗集合。當處于合法性邊緣參與的個體學會以意義協商的方式了解共同體經驗協商的歷史，并從當時的情境脈絡中對特定意義的功能性價值做出反應時[20]，個體能夠逐漸融人文化場域以實現自身的再生產循環，即對自身的價值認同、情感歸屬與社會行為等進行重構升級。例如，教師通過教研共同體不斷學習與實踐所取得的信息化教學成功經驗會加深教師對共同體文化歷史傳統的情感認同，使教師能從既有信息化認知體系中達成對共同體所承載的戰略意義的高站位向上認同，也能在群體協作共進中對共同體所致力的改革目標的高質量向下實踐，完成自身從教學執行新手到教育創新專家的蝶變發展。

4.共同保障：具備外部供給和內生動力相結合的長效機制

信息化教學應用實踐共同體的有效運行離不開全面而精細的機制保障體系。政策扶持、智庫支持、技術賦能等形成外部供給側推力。從2018年項目遴選工作開始，遴選通知中就明確指出各級教育行政部門應秉持高度重視的態度，精準對接各類資源需求與項目實際，為成功入選的實踐共同體項目提供全方位的政策扶持與經費保障，加強宏觀指導與過程管理[21]；高校專家提供理論指導，企業單位等社會力量提供技術支持。共同體內部要形成激勵機制，依托數據驅動的精準治理與知識管理加強需求側拉力，及時識別并解決機制運行過程中浮現的各類挑戰，在內外雙軌并行下確保共同體在復雜教育生態中長效韌性發展。

（三）信息化教學應用實踐共同體的內涵界定

作為一種“基于知識的社會結構”，實踐共同體是指一群擁有共同關注點、專業熱情及實踐經驗的成員，通過持續互動、相互影響來加深其在某領域的知識和專業技能[22]，以通過自我身份協商與知識意義共建完成從“邊緣參與者”到“核心實踐者”的角色躍遷。信息化教學應用實踐共同體的內涵已突破傳統實踐共同體知識社群的邊界，演化為服務國家教育數字化戰略行動的技術賦能知識創新型管理工具。梁林梅等將其定義為：面向信息化教學實踐問題解決和推動信息時代教育組織變革的管理工具與行動框架，以推進信息化教學的廣泛、深度應用為共同事業的特定類型的實踐共同體；穆肅等析出信息化教學實踐共同體具備共同愿景、組織結構、群體活動與成果產出四大關鍵要素[23]

本研究在此基礎上，認為信息化教學應用實踐共同體是在國家教育數字化戰略框架下，匯聚多元參與主體以信息化教學實踐問題為導向，以推動數字時代教育體系革新為共同事業，以合法化、差異化、邊緣性、持續性為參與準則，在線上線下雙重學習空間中深度廣泛地運用各種數智技術，共促教育教學全面革新、教師隊伍轉型升級、優質資源共建共享、教學質量提質增效以及消除區域教育差異，實現教育公平且高質量發展的一種非正式組織管理工具。

三、邏輯透析：信息化教學應用實踐共同體的價值意蘊與運行模式

用帕森斯的結構功能主義理論中的AGIL功能范式來看，信息化教學應用實踐共同體也是一個由功能分化的子系統組成的有機整體，具備適應（Adaptation）、目標達成（GoalAttainment）、整合（Integration）與潛在模式維持（LatentPatternMaintenance）四個關鍵性功能，實現其在政治、經濟、社會與教育等子系統的價值穩定與互動發展[24]

（一）信息化教學應用共同體的價值辨析

1.政治價值：鑄魂育人，共筑國家強盛之基

信息化教學應用實踐共同體是推動我國教育數字化轉型的關鍵舉措與建設教育強國的偉大目標的動力引擎，更是黨和國家著眼于落實立德樹人根本任務與著力培養具有堅定理想信念、高尚道德情操、扎實專業學識、強烈社會責任感、能擔當民族復興大任的時代新人而謀篇布局的重大教育工程。

信息化教學應用實踐共同體通過利用大數據、人工智能、5G等新一代信息技術推動“德智體美勞\"數智升級與“政產學研用\"融合創生，通過技術路徑將社會主義核心價值觀與中華優秀傳統文化充分轉化為可感知交互的數字教育資源，實現意識形態教育與學科教學的有機統一，使教育工作者自然完成“為黨育人”的政治使命。

2.經濟價值：人才驅動，賦能經濟高質量發展

習近平總書記強調要按照發展新質生產力要求，暢通教育、科技、人才的良性循環[25]。新質人才作為推動新質生產力形成發展的核心驅動力，其創新能力與專業素養能夠直接將知識資本轉化為創新產品、尖端技術與高效服務，對于引領經濟體系向高質量轉型發揮著至關重要的作用。

信息化教學應用實踐共同體借力數字技術賦能教育教學，能夠推動教師積極應對新技術變革[26]，構建\"新質教師一新質人才—新質生產力\"的傳導鏈條，重塑教育服務經濟發展的功能價值。即教師通過不斷提升數字素養以實現知識廣泛溢出與技術創新擴散，其教學創新直接轉化為學生批判性思維、創新能力的培養效能。因此，信息化教學應用實踐共同體成功搭建起了教師專業發展與時代人才培育之間的堅實橋梁，促進高端智力人才資源的聚合培養與高效利用，實現從培養人才到輸出人才的高效銜接與雙向循環，為經濟高質量發展注人強大內生動力。

3.社會價值：教育公平，助力實現共同富裕

教育是阻斷貧困、強志增智的重要手段，通過自主創收能力與精神涵育水平的雙維提升功能，在促進共同富裕中具有基礎性、長期性和先導性作用，關系到共同富裕的發展性、共建性、共享性和可持續性[27]

信息化教學應用實踐共同體始終堅持公益普惠和優質均衡的基本原則，是全面提升基本公共教育服務水平與辦好人民滿意的教育[28]的重要途徑。通過互聯互通、共建共享的資源建設機制，構建了涵蓋幼小中大一體的海量多元教育資源庫，實現優質資源對不同地區、不同背景的學習者無差別開放共享；地域限制與校際壁壘的技術突破切實解決了我國長期存在的教育資源城鄉分布不均、質量參差不齊的難題，為實現城鄉教育公平和教育高質量發展開辟了嶄新路徑。

4.教育價值：教技共生，推動教育轉型升級

盡管智能技術已初步實現教育管理效能與資源分配機制等外圍業務的升級，但師生圍繞教學內容進行教書育人這一教育核心29并沒有本質撼動，其本質在于教育與技術未形成真正的融合共生關系。當前技術融合呈現兩端異化特征：一是技術應用效能的結構性失衡，教師因數字素養滯后產生的不愿用、不敢用、不會用的\"技術恐慌”，進而陷入“數字達爾文主義”[30]，即數字素養不足的教師逐漸被邊緣化；二是工具理性膨脹引發的價值偏離，“揠苗助長式的應用技術[31]衍生出的“技術爭先、教育擱置\"傾向，是對教書育人這一本質屬性的忘卻。

信息化教學應用實踐共同體能夠為破解技術嵌入困境、尋找教育與技術融合的最佳平衡點提供可行路徑，即通過專家引領形成技術認知范式、名師示范構建實踐參照系等方法系統性提升教師的數字勝任力，使教師正解教育信息化發展方向與實踐要義，樹立正確的技術融合觀，最終實現教與技的融合共生。

（二）信息化教學應用實踐共同體的運行邏輯

1.信息化教學應用實踐共同體的基本運行模式本研究通過上文以復合型學理基礎分析的實踐共同體核心特征，以及用結構功能主義理論闡述本體價值，形成了“四維特征 × 四重價值”的學理性要素；并深度結合教育部科技司關于共同體推選培育工作通知中的建設目標、推選要求、組織實施與工作要求等細則，析出牽頭單位、專家、政府、企業等四大主要成員，協同機制、教學模式、教師發展、資源建設、數字評價五大共同體建設要項，以及創新成果輻射推廣的重要宗旨，形成了“多元主體—建設要點一成果輻射”的實踐性要素。由此構成共同體建設發展的“四特征、四價值、四成員、五要點、一輻射\"要素體系，各要素在維度間、維度內都相互支撐、密不可分，展現共同體從啟動搭建到成果入庫的全景運行樣態與邏輯，如圖1所示。

（1）啟動組織與需求匹配階段

各類型項目共同體聚焦教育數字化轉型過程中的關鍵問題，明確所申請類型共同體的發展目標、建設價值與現實需求，以探求復雜現實問題的解決方案作為項目研究和實施的邏輯理路和實踐基點。在牽頭單位帶領組織下，共同體以教育行政部門為統籌指導、以高校專家為科學引領、以各中小學校為實踐基地、以企業單位為技術支撐的多元協同智囊團體，成員之間在協作共構中匯聚集體智慧，靶向設計涵蓋政策支持、技術支撐、組織分工、準入準出、教師研修、獎勵評價、監督反饋以及成果輻射等協同運行機制，形成權責明晰、利益共享的契約關系。

（2）創新實施與全鏈推進階段

共同體根據創新擴散理論可整合劃分為探索采納、發展多數與輻射跟進三類組別，各單位基于實踐需求與各自優勢設置梯隊性的發展目標，重點錨向共同體的建設機制發展、教學模式創新、教師專業成長、優質資源建設與數字賦能評價五方面進行協同攻關。通過建立常態化互動儀式鏈，定期邀請專家團隊、技術單位等成員進校交流指導，驅動各成員個體在深度對話和持續反思的意義建構過程中共建對信息化教學實踐的縱深理解和共享數字賦能教育的優質資源，實現“開展智慧教學—提高數字素養一完成專業進階”的教師專業發展路徑和“學會智慧學習一具備數字素養一助力全面發展”的學生學習成長路徑，推進共同體內部教育生態的系統革新與師生新質素養的協同發展。

（3）創新擴散與成果共享階段

共同體各單位應自覺增強自身責任擔當，將其產出的優秀成果與國家教育發展大局緊密結合，精準對接鄉村教育振興戰略、區域教育協調發展戰略等重大戰略需求，加速教育資源的高效配置與均衡流動。共同體內部應深化示范校與幫扶校之間的合作伙伴關系，實現一個平臺協同發展、多種數據融合互通、優質資源共享應用、教學研修互助創新的擴散網絡，將成果在人際、校際、區際以及跨區域間進行多層次、廣覆蓋、深融合的傳播共享。在成果創新效能擴散的過程中促進個體積累創新教學經驗并形成正向情感能量，凝聚形成共同體價值理念、文化品牌與影響力等共同文化，進而反哺成員的教育數智化認知水平提升，推動個體實現從“邊緣一中心”內驅式發展進階，以及成員單位間形成“示范引領—幫扶共進”的外驅式良性互動，彰顯共同體的教育創新價值與公共服務屬性。

（4）迭代優化與持續發展階段信息化教學應用實踐共同體是持續發展的動態系統，要從信息化教學應用領域的實踐成果、組織機制與政策創新的可推廣性、教師的專業成長情況、信息化教學支撐環境與數字資源建設的水平、共同體成果的輻射影響力等多維度進行定期的階段性評估與迭代優化，運用數據分析技術精準診斷共同體發展成效與問題，以“實踐一評估一反饋—優化一再實踐”的動態發展機制提高共同體協同建設治理能力，確保共同體在教育數字化轉型中保持創新發展活力，實現以質圖強。

（5）系統梳理與案例入庫階段

共同體需圍繞項目建設要點，提煉具有普適性與可復制性的實踐范式，形成對項目共同體的科學應用前景、特色創新建設、總體實踐成效、重要社會效益、成果輻射推廣、主要問題與后續改進等方面的系統梳理，其典型優秀案例直接納入教育數字化轉型案例資源庫成為教育創新的實踐范本，為全國范圍內的教育改革提供經驗借鑒與范式參考，實現共同體建設成果的知識化、標準化與制度化。

2.信息化教學應用實踐共同體的組織實施路徑

遵循來自實踐、反哺實踐的原則，本研究對信息化教學應用實踐共同體在組織結構、社區活動、教學實踐與成果輻射四個環節進行路徑實施闡述，四個實施環節之間可以自動反饋與迭代優化，實現共同體建設的高效高質發展，如下頁圖2所示。

（1）組織結構中的角色功能構建

通過深度剖析項目共同體組織結構的構建經驗，得出以下成員結構及其分工如下：領導決策小組由行政部門的高層領導及各成員學校的核心管理人員構成，通過政策供給保障共同體發展方向；高校專家團隊為共同體提供前沿教學理念引導以及“理論—實踐”轉化指導；教師發展中心聚焦教師能力進階與成果萃取，促進知識共享與經驗傳承；項目辦公室則承擔著組織策劃、宣傳推廣與技術支持的重任；中小學作為共同體實踐探索的前沿陣地，通過結對幫扶機制形成示范先進典型學校、帶動發展潛力學校、深入幫扶薄弱學校的聯動發展新態勢；信息管理中心則構建起智慧教育數據生態的底層支持系統推動教學決策的科學化、精準化。通過垂直管控、水平協同、過程督導的立體化組織保障與治理結構，以增強共同體運行制度勢能，壓實共同體建設的強國戰略責任。

（2）互動儀式下的能量強化與情感驅動

各成員單位根據教學實踐中高度關注的“發展痛點”，通過線上線下混合空間靈活組織專家講座、會議報告、優課觀摩、名校參觀、名師交流、網絡研討、技術培訓、好課打磨、評選表彰等多維互動活動提升教師數字素養，以“理論拔高、本領落地、創新轉化”的培育邏輯帶動教師在術賦能教學創新過程中的思維躍遷與能力生成，促進教師完成從起跑新手、跟跑學手、領跑熟手到創新高手的角色進階。這種多維互動下的集體氛圍，不僅能夠形成教師內在驅動的強能量與積極情感的正牽引，更能夠將教師創新潛力傳導轉化為學生成才密度。

（3）創新實踐下的資源積累與全面革新

學校教學實現“生成性資源—創新化模式—循證式評價一數據化管理”一體化流程重構，以推動區域教育系統實現從信息化應用到數字化轉型的質變躍升。教師主體性與技術工具的深度融合生成持續更新的數字化資源體系；網絡學習空間賦能教學突破時空界限而衍生出雙師協同、虛實融合等多種新型模式；大數據支持下的綜合評價體系將學習分析技術深度嵌人教、學、評的全過程、全環節與全要素中，并生成個性化的師生發展畫像；數據治理驅動下的教學管理可促成家、校、社協同育人教聯體的建設，提升教育服務的適配性與有效性。其中教師對教育創新技術的接納程度與應用情況直接影響著信息化變革進程，需要從教師技術融合創新的相對優勢、匹配度、復雜度、可觀察性與可適應性進行綜合評價與及時反饋。

（4）項目成果的標準建設與輻射擴散

依據教育信息化教學應用實踐共同體項目培育要求，成果體系涵蓋理論研究、典型案例、社區建設與經驗推廣等核心領域。共同體可采用多元化的策略來深化成果凝練，例如運用科學的研究方法開展深入的課題與課例研究，提煉出具有遷移價值的教學模式與策略；或者教師、研究人員等撰寫高質量論文將實踐經驗與理論思考相結合等。但不管什么類型的成果，共同體都應切實發揮共同體的示范引領與輻射帶動作用，致力于構建高效且廣泛的輻射網絡，將優質教學資源在市、鎮、鄉逐級傳遞共享，尤其是注重向鄉村學校、中西部地區、邊境及牧區等教育資源相對匱乏的地區精準傾斜滴灌，促進教育均衡發展與質量整體提升。

四、成果解析：信息化教學應用實踐共同體的本土創新與建設成效

從整體實施情況來看，網絡教研、智能美育教學、數字化賦能勞動教育、信息化支撐學生綜合素質評價四類項目實踐在運行機制、教師發展、教學創新、資源供給與教育評價等重點方面都實現了突破性進展，成功孵化了一系列前瞻性經驗與標志性案例。

（一）協同機制創新靈活，多元主體高效運行

實踐共同體在繼承性發展的基礎上緊密貼合當前教育環境的動態變遷、新興技術的蓬勃發展以及區域教學實踐的實際需求進行目標靶向施策，通過清晰界定各參與主體的角色定位與職責對實踐共同體的組織架構與運行機制進行了結構化設計，做優、做實了啟項組織工作與實踐方向引領。例如，天臺縣教育局牽頭的“勞動課堂”實踐共同體在“聯席會議、共建共享、動態準入、月度攻堅、主題研修、輻射推廣、評價激勵、多重保障”八大機制的協同運行下，形成了推動所在地區信息化教學持續、深度應用的合力。桐鄉市教育局牽頭的“數字賦能共富共美”實踐共同體采取重點領域研究任務自主認領辦法，充分發揮各成員優勢實現個性集群錯位發展，形成行政主管、技術中心、結對學校、師資團隊等多元協同的集群協同發展結構體系。

（二）教研模式改革創新，助力教師隊伍建設

部分網絡教研項目共同體紛紛開展了豐富多樣的活動形式以增強教師的具身參與積極性，并通過數據分析實現了基于經驗的傳統式教研向基于數據的實證化教研轉型，顯著增強了教師數字素養以及教研系統性、科學性與實效性。例如，華南師范大學牽頭的網絡教研共同體構建了“雙能驅動三課一問”精準教研模式，通過專家講座、在線培訓、學習報告、在線沙龍等研修活動，立足教學需求實現了教研與教學的深度耦合。徐州市泉山區教育局牽頭的智能教研實踐共同體提出了“三級進階智能教研新模式”，成功打破了教師依賴主觀經驗的傳統教研方式，提升了教師的證據意識、可視化解讀水平以及創新應用能力。唐山市開平區教育局牽頭的虛擬教研實踐共同體建立了跨區域、區域、校域和教師自組的四級鄉村教師研修網絡，實現了教學創新高效擴散，有效破解了鄉村教師專業發展資源壁壘。

（三）加強技術賦能教學，全面提升教育質量

實踐共同體通過深度探索數字賦能“教學評管研”一體聯通的新樣態，展現了的“教”“技”全域共生新優勢，發揮了數字賦能五育融合育人的新潛力。例如，重慶高新技術產業開發區管理委員會公共服務局牽頭的智慧美育實踐共同體以數字助學為支點，提出“問題引學、情境創學、活動助學、評價優學\"教學策略，構建了新智慧美育“五學課堂”教學模型，實現了美育教學觀念的系統重塑和育人方式的深刻變革。江門市江海區景賢小學牽頭的勞動教育共同體構建了“知情意行”一體化發展模式，教師利用ClassIn雙師課平臺、MLW數智空間、點陣筆AI教學等多種數智技術展開教學，有力推動了勞動教育的高質量發展。天臺縣教育局牽頭的“勞動課堂”實踐共同體基于智慧勞動教育平臺，形成“資源生成一信息共享—使用反饋\"課堂監管全閉環、“作業自動化發布—過程數據化留痕一結果可視化呈現”家務勞動全閉環、“課程上架一基地授課—活動評價”校外勞動全閉環，塑造了家校社三元共育的勞育新范式。

（四）聚焦特色資源供給，推動資源互惠共享

評判信息化教學應用實踐共同體資源建設合理與否的核心在于資源建設是否滿足廣大師生的資源供給需求，是否滿足群眾對高質量教育公平的追求[32]。實踐共同體聚焦特色資源發展路徑，構建了一系列富有地域特色與學校個性的區本、校本教育資源庫，有力助推了教育資源均衡分布與優化配置，縮小了城鄉、區域、校際、群體差距。

例如，首都師范大學牽頭的數字美育實踐共同體打造出“雙優云橋·首師優字”特色課堂，構建了職前職后全覆蓋、大中小一體化、音美舞多課程的混合式云課程資源庫，并通過教育援疆、京蒙教育協作等途徑將美育資源輸送至鄉村學校和教育欠發達地區，助力了城鄉教育公平。蘇州職業大學牽頭的智慧美育實踐共同體深入挖掘蘇州地域文化中的美育資源，將吳文化、江南文化等地方特色融入美育課程體系，打造了具有地方特色的美育品牌，彰顯了文化傳承“美”與教育自信“美”。華南理工大學牽頭的綜合素質評價類實踐共同體通過數字支教和教育幫扶活動向云貴地區送生下縣，為鄉村教育注入新鮮血液。

（五）數智賦能教育評價，落實素養育人導向

深化新時代教育評價改革，要發揮教育評價指揮棒作用，改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價[33]。“綜合素質評價\"類項目共同體充分利用了大數據、人工智能、區塊鏈等現代信息技術，全方位沉淀學生的成長數據，實現從單一的“唯分數論”評價導向轉變為多元化、綜合化、全過程評價[34]。例如，西安電子科技大學牽頭的數字化支撐的高校育人綜合評價改革共同體通過區塊鏈技術實現學生成長數據全面記錄與畫像生成，廣泛用于心理健康、學業預警、課堂簽到、精準就業、異常識別等多個方面，確保數據可信、使用可管和范圍可控。成都市武侯區教育局牽頭的綜合素質評價實踐共同體基于“武侯樂學通”平臺，圍繞“匹配優化課程、制訂課堂觀察點、采集學習數據、呈現學習檔案\"四個環節，采集學生“興趣、參與、創新、表達、合作”五個維度的數據匯總形成學生學習檔案，真正實現素養育人教育理念的落地生根。

五、問題剖析：信息化教學應用實踐共同體的問題審視與前路指向

本研究基于2024年教育部科學技術與信息化司對信息化教學應用實踐共同體驗收的結項材料，邀請評審專家團隊從機制保障、體系模式、資源建設、社區活動、成果獎項、輻射推廣等六個維度對項目成果進行問卷量化打分，如圖3所示，并綜合專家的答辯意見全面分析各類項目的整體發展態勢與局部結構差異。

圖32022年度信息化教學應用實踐共同體項目各維度得分堆積柱狀圖

本研究排除結項評定的結果屬性，僅以各共同體自身維度的建設成效為評價基準，深入剖析其發展過程中存在的共通性問題。由圖3可知，20個共同體項自在機制保障、體系模式及輻射推廣這三個維度的得分占比波動起伏相對較小，表明實踐共同體在制度等硬性基礎環節已形成相對穩定的建設范式；然而在資源建設、社區活動與成果獎項這三個維度占比波動起伏較大，差異明顯，反映出實踐共同體在多元化資源創生、常態化互動培育與高質量成果產出等軟實力建設進程中存在著結構性失調。

（一）信息化教學實踐共同體的現狀問題

1.資源體系建設不足，跨區域協同教學力度不夠

高質量教學資源體系建設是支撐跨區域教學實踐的發展基石，也是實踐共同體建設成效的外化體現。然而，部分共同體成員單位構建的資源庫不具區域特色性、動態生成性以及差異多元性，而且共享渠道不暢通，無法實現資源的有效匯聚和廣泛共享，使跨區域協同教研滯留在標準化知識傳遞的淺層協作，無法支撐基于真實教學問題的深度協同創新。如何精準聚集與突破“面向信息化教學實踐問題解決和推動信息時代教育組織變革”的資源建設瓶頸，使跨區域協同教學實踐更具科學性和可操作性，仍需要共同體在實踐中進一步探賾索隱，識契真要。

2.社區活動形式單一，教師整體參與程度不充分

部分共同體的社區活動主要依賴于講授式專題講座、簽到式教學培訓等單一乏味且約束感強的活動形式，未能構建起以教師為知識建構主體的參與式文化，缺乏促進深度交互的協作空間設計，直接導致活動參與淪為形式化在場而非實質性的研修積極卷入；而且社區活動體系缺乏有效的激勵機制，教師作為“反思性實踐者”的發展需求在參與過程中缺乏足夠的情感驅動，造成教師專業投入度與組織歸屬感雙重流失，進而削弱了教師信息化教學實踐的探索創新精神。

3.成果經驗匯聚失重，注重 結果未兼顧過程價值

部分實踐共同體在成果總結上缺乏深度和系統性，多側重于以量取勝的標本化總結。這種績效主義取向就容易忽視對成果背后的緘默知識、決策思路與迭代優化等過程性、可復制性經驗的深度挖掘，偏離了實踐共同體“經驗再生產”的意義屬性；相應地，成果總結內容較為淺表，尤其是經典案例缺乏對項目問題挑戰、解決策略等關鍵環節的全貌展現，案例的可借鑒性與可推廣度大打折扣。

以上問題的根本原因信息化教學實踐共同體的頂層設計錨向失焦與實踐策略失幀，例如，共同目標的設定缺乏價值張力，實踐主體調度缺乏能動潛力。

（二）信息化教學實踐共同體的前路指向

實現信息化教學的根本性變革還需以更堅定的決心突進深水區，以更科學的策略啃下硬骨頭，不斷推進信息化教學應用實踐共同體的深化改革，發揮其教育強國建設的動力引擎作用。

1.聚焦優質資源建設，實現區域教育資源均衡配置

資源建設可依托國家中小學智慧教育平臺構建“中央一地方\"雙軌資源庫，完善資源動態更新與質量認證機制；同時，要特別關注農村及邊遠地區的教育資源需求，運用人工智能技術實現精品課程、數字教材的智能適配與精準推送，以期逐漸完成從擴容增量、示范引領到固本增速、縮小差距，再到提質增效、改革創新35的資源進階建設。

2.豐富社區活動形式，激發教師群體全面深度參與

共同體需要構建責任共擔、利益共享的責權契約，促進成員間形成優勢互補、協同并進的辦實事、謀發展之局面；引人工作坊基地參觀、在線沙龍、數字支教[3等混合空間下的強互動形式以增加趣味性、靈活性和便捷性；完善覆蓋各階段教師的同儕互助機制、競賽獎勵機制，并加強城鄉學校間教師發展平權建設，真正以意義協商促進教師個體愿景融合[37]，喚醒數字化教學實踐的內在自覺，以教師的教學創新為重要動能，推進示范校、發展校、幫扶校之間的“輸血互助一造血自存”式發展。

3.加強成果經驗轉化，注重項目核心價值挖掘凝練

共同體構建多元成果評估體系，實現成果考核的重心從數量向質量轉變、從淺表工作總結到深層價值剖析跨越；再定期舉辦全國性或區域性的成果展示會、案例研討會、教育論壇等經驗交流會，提升案例建設的透明性以及案例經驗的可復制性和推廣性；最后融合線上線下多種宣傳渠道，向全國范圍內的學校和教師廣泛傳播實踐經驗，增強社會各界對信息化教學應用實踐共同體項目價值的認同與支持。

信息化教學應用實踐共同體除了彌補以上資源建設、活動參與、成果轉化等建設短板，還要在規則制度上繼續開放創新，激活共同體主體成員向心性流動，擴展實踐共同體自身發展之優勢；同時，繼續深人開拓跨學科教育、科學教育、“ AI+ 教育”、終身教育、個性化學習、家校社協同育人等關鍵領域的專題化、系列化建設，緊跟教育數字化轉型之趨勢；進而，塑造“校本孵化、區域創新、國家精品”的本土金字塔式教育數字化品牌體系，堅定走好實踐共同體以質圖強的發展道路，以開放姿態參與全球教育數字化治理[38]，筑成教育強國與偉大復興夢想之時勢。

六、結語

信息化教學應用實踐共同體作在推進教育數字化轉型進程中體現的實踐效益是與日俱增、與時俱進的。本研究基于復合型學理角度解析其本質內涵特征、時代價值意蘊、內外運行邏輯、創新發展成果以及共性發展評鑒，以期為實踐共同體的持續發展提供新方案、新視角。在教育數字化轉型進程中，本研究的經驗總結應當因地制宜地應用以實現自身最優發展；并且在后續的實踐共同體建設中仍需在多領域、新主題、高水平、多主體、全球化的樣態下進行縱深攻關，探索兼具本土實踐創新特色與國際示范引領作用的中國教育數字化轉型路徑。

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作者簡介：

唐燁偉：教授，博士生導師，研究方向為智慧教育。趙長銀：在讀碩士，研究方向為智慧教育。趙華：助理研究員，研究方向為人工智能等新技術在教育中的應用。趙一婷：副教授，博士，研究方向為智慧教育。龐敬文：講師，博士，研究方向為智慧課堂環境與信息技術應用。方東玲：教授，碩士生導師，研究方向為教育管理、教育與發展心理學。

Community of Practice for the Application of Information-based Teaching： Theoretical Analysis， Logical Dialysis and Development Evaluation

—Take the Ministry of Education’s“Education Informatization Application Community Project of Practice”as an Example

Tang Yewei12， Zhao Changyin3， Zhao Hua4， Zhao Yiting1， Pang Jingwen3，Fang Dongling'

1.School of Educational Science and Psychology， Hefei Normal University， Hefei 230601，Anhui

2.Ministry of Education Digital Learning Support Technology Engineering Research Center，Changchun13017，Jlin

3.School of Information Science and Technology，Northeast Normal University，Changchun130117， Jilin

4.Center for Educational Technologyand Resource Development，Ministryof Education，

P.R.China （National Center for Educational Technology，NCET）， Beijing

Abstract：Infoatiedteacingaplcatiopracticeommnityseaspvotalhanisindacingducatioalifoatitooterig teacherrofltieotiua ThisstudyoatielyintegatespositeeoeticalfraeokofctiiteoteractoitualCaisovatioDifusioo throughwichieaiallailabilusuetteacid mechanismsiomuityeveopent.FurtplogStructualFucioalioyseachostrtsqaarte syste（oliilcls implementationpathways.Throughanin-depthanalysisofprojectmaterialsreviewedin2024，utilingexpertevaluationfeedbackand questioaireatoleotdgalo andeducatioalsesstuaousldentifialalinstialaooaac colaborationacgtdloiaaiEsdodi proposedtodvaethesustaiabledevelopmentofIfoatiedTachingApplatioPracticeCommuitisdringtedigitalrafotioof education，providing both theoretical innovation and practical insights for educational modernization.

Keywords：digialtasfoatioofucation;omityofactfotacgaatioofifoatzatio;difusioofiatioto operational paradigms; implementation pathway

收稿日期：2025年1月16日責任編輯：宋靈青張暉張雪