兒童分級(jí)閱讀對詞匯習(xí)得的促進(jìn)作用探討

中圖分類號(hào)]I222 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A 【文章編號(hào)]2097-2881（2025）21-0125-04

一、分級(jí)閱讀的基本內(nèi)涵

1.分級(jí)閱讀

分級(jí)閱讀是一種根據(jù)兒童的語言能力、認(rèn)知水平和閱讀經(jīng)驗(yàn)，將閱讀材料的難度進(jìn)行科學(xué)匹配的教學(xué)方法。這種方法根據(jù)兒童年齡段、語言能力、心理發(fā)展以及閱讀經(jīng)驗(yàn)的不同，將書籍劃分為不同的難度級(jí)別，形成一個(gè)循序漸進(jìn)的閱讀階梯，旨在為兒童提供適合他們發(fā)展水平的讀物[]。分級(jí)閱讀的核心目標(biāo)是為各個(gè)發(fā)展階段的兒童提供最合適的閱讀材料，確保每本書都能給兒童帶來適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，從而激發(fā)他們的閱讀興趣和潛力。與此同時(shí)，分級(jí)閱讀還能通過循序漸進(jìn)的閱讀過程，幫助兒童逐步提高閱讀能力，避免讀物難度過高導(dǎo)致兒童產(chǎn)生挫敗感。在這個(gè)過程中，兒童不僅能夠增加識(shí)字量和理解力，還能夠有效地促進(jìn)詞匯的習(xí)得。不同于死記硬背，分級(jí)閱讀通過讓兒童置身于適合其能力的上下文中，使他們自然接觸并掌握新詞匯，幫助兒童建立深刻的語言印象。此外，分級(jí)閱讀在培養(yǎng)兒童的語言表達(dá)能力和邏輯思維方面也起著積極的作用，增強(qiáng)了他們的溝通技巧，并為未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)[2]

2.分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是分級(jí)閱讀體系的基石，它對兒童詞匯習(xí)得的影響至關(guān)重要。分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的制定需要考慮多個(gè)因素，包括詞匯的復(fù)雜程度、句式結(jié)構(gòu)的變化以及故事情節(jié)的復(fù)雜性等。對于小班兒童（3-4歲），他們處于詞匯積累階段，適合閱讀情節(jié)簡單、文字量較少、圖畫豐富的書籍。例如，《大衛(wèi)不可以》這本書通過簡單的詞匯和重復(fù)的句式（如“大衛(wèi)，不可以！”），能夠幫助兒童輕松積累基礎(chǔ)詞匯，并通過故事情節(jié)的反復(fù)幫助他們理解詞匯的意義和使用。對于中班兒童（4-5歲），他們的詞匯量開始增加，能理解稍具細(xì)節(jié)的故事。像《猜猜我有多愛你》這樣的書籍，通過富有情感的故事情節(jié)，幫助兒童理解“愛”這一抽象概念，并引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)表達(dá)情感的詞匯。而大班的兒童（5-6歲）則能夠接觸到更多種類的故事和主題。比如，《花木蘭》不僅讓兒童了解中國傳統(tǒng)文化，還能夠幫助他們學(xué)習(xí)“勇敢”和“忠誠”等更為深刻的詞語，拓寬他們的文化視野。隨著年齡的增長，書籍的排版和設(shè)計(jì)也應(yīng)隨之調(diào)整，字體變小、圖畫減少，文字逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，這種變化支持了兒童在不同年齡段的閱讀需求，幫助他們適應(yīng)不同難度的閱讀挑戰(zhàn)。通過分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)設(shè)計(jì)，兒童能夠在每個(gè)階段接觸到符合自身認(rèn)知水平的書籍，逐步提升他們的閱讀能力。

3.讀物類型

分級(jí)閱讀包含多種類型的讀物，每種類型在兒童詞匯學(xué)習(xí)過程中扮演著不同的角色。繪本通常是早期閱讀材料的首選，特別適合小班兒童。它們以精美的圖畫和簡潔的文字為主，兒童通過觀看畫面和圖文配合的方式來理解故事內(nèi)容，并自然地積累基礎(chǔ)詞匯。通過圖文結(jié)合的方式，繪本不僅能激發(fā)兒童的閱讀興趣，還能通過直觀的方式幫助他們更好地理解和記憶詞匯[3。隨著兒童的成長，橋梁書可作為繪本和章節(jié)書之間的過渡，圖文比例逐漸變化，文字量適當(dāng)增加，這有助于兒童平穩(wěn)過渡到更高難度的閱讀材料，同時(shí)鞏固他們的詞匯量并培養(yǎng)自信心。章節(jié)書以文字為主，內(nèi)容分為多個(gè)章節(jié)，適合那些已經(jīng)具備一定閱讀能力的兒童。這些書籍通常包含豐富的情節(jié)和更復(fù)雜的詞匯，能夠幫助兒童拓寬詞匯量，提升他們的閱讀耐力和理解能力。此外，有聲讀物也在分級(jí)閱讀體系中扮演著重要角色。它通過聽覺傳遞內(nèi)容，幫助兒童熟悉語音、語調(diào)和發(fā)音規(guī)律，同時(shí)讓他們在聽的過程中接收新的詞匯，增強(qiáng)聽力理解能力。有聲讀物特別適合提高兒童的語言理解和表達(dá)能力，尤其對那些處于語言學(xué)習(xí)初期的兒童更有幫助。根據(jù)兒童年齡、興趣和能力，綜合運(yùn)用這些不同類型的讀物，可以幫助其進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)，并在多元化的閱讀體驗(yàn)中提升語言能力。

4.幼兒園階段實(shí)施分級(jí)閱讀的意義

幼兒園階段是兒童語言能力和閱讀啟蒙的關(guān)鍵期，因此在這一階段實(shí)施分級(jí)閱讀至關(guān)重要。合理的分級(jí)閱讀能夠根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展和語言能力，提供最合適的讀物，幫助兒童在輕松愉快的氛圍中逐步提高語言理解和表達(dá)能力。在這個(gè)階段，兒童不僅能夠積累基礎(chǔ)詞匯，還能夠提高語言的理解力和邏輯思維能力，為他們未來的語言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過分級(jí)閱讀，兒童能夠逐漸適應(yīng)不同難度的書籍，理解和思考故事情節(jié)，同時(shí)提升他們的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。分級(jí)閱讀的層次化體系幫助兒童在理解故事、思考問題、預(yù)測情節(jié)的過程中，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維。此外，分級(jí)閱讀不僅能促進(jìn)語言能力的提升，還能增強(qiáng)兒童的社交認(rèn)知能力和情感表達(dá)能力，全面促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。幼兒園階段實(shí)施分級(jí)閱讀，不僅能夠提高兒童的閱讀技巧，還能夠幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)他們的自信心。隨著閱讀興趣的逐漸培養(yǎng)，兒童將自發(fā)地進(jìn)行更多的閱讀活動(dòng)，從而不斷積累詞匯，拓寬視野。

二、幼兒園兒童分級(jí)閱讀現(xiàn)狀分析

1.資源供給有限

當(dāng)前，幼兒園分級(jí)閱讀資源的嚴(yán)重不足，限制了兒童學(xué)習(xí)詞匯和提高語言能力。盡管分級(jí)閱讀對兒童語言能力的提升有著顯著的幫助，但實(shí)際的資源供給與需求之間存在著明顯的差距。市面上針對幼兒的分級(jí)讀物數(shù)量較少，且質(zhì)量參差不齊。一方面，一些現(xiàn)有讀物在詞匯選擇上缺乏科學(xué)性，內(nèi)容過于簡單且重復(fù)，無法提供足夠的詞匯刺激，無法滿足兒童逐步提高語言能力的需求。另一方面，一些讀物的難度跳躍過大，超出了兒童的理解范圍，導(dǎo)致兒童難以順利地掌握新詞匯。這種不適宜的讀物反而增加了兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，阻礙了其語言能力的自然提升。此外，很多幼兒園缺乏系統(tǒng)化的分級(jí)閱讀資源庫，教師難以根據(jù)兒童的語言水平和個(gè)體差異來選擇適合的書籍，這就導(dǎo)致了無法為兒童提供個(gè)性化的閱讀支持。缺乏適合的閱讀材料，使得兒童很難接觸到符合其認(rèn)知水平的讀物，從而使詞匯積累變得緩慢。長期缺乏適合的閱讀資源，不僅可能降低兒童的閱讀興趣，還可能抑制他們的語言學(xué)習(xí)興趣，最終影響他們語言能力的全面發(fā)展。尤其是在低收入或偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園，這種資源匱乏問題更加嚴(yán)重，造成了教育不平等和兒童語言能力發(fā)展的不平衡。

2.教師指導(dǎo)不足

在幼兒園的分級(jí)閱讀實(shí)踐中，教師的指導(dǎo)不足直接影響了兒童的詞匯學(xué)習(xí)效果。教師在分級(jí)閱讀中的作用非常重要，因?yàn)樗麄兪莾和喿x過程的引導(dǎo)者和支持者。然而，許多教師未能有效地發(fā)揮出他們的指導(dǎo)作用。究其原因，部分教師缺乏系統(tǒng)的分級(jí)閱讀培訓(xùn)，對如何根據(jù)兒童的個(gè)體差異選擇適合的讀物缺乏足夠的了解，導(dǎo)致他們往往采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)推薦書籍。這使得一些兒童因?yàn)樽x物難度過大或過小而影響詞匯的積累。例如，某些兒童可能會(huì)因?yàn)闀^于簡單而失去興趣，而另一些兒童則可能因?yàn)闀y度過高而感到挫敗，無法順利從閱讀中獲得新的詞匯積累。加之教師主要職責(zé)在于日常教學(xué)和照顧兒童，故難以投入足夠精力進(jìn)行個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)，難以引導(dǎo)兒童關(guān)注書中的新詞匯和語言技巧。這種現(xiàn)象不僅影響了兒童詞匯學(xué)習(xí)的效果，也使兒童難以培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，無法提升語言理解能力，最終可能影響他們未來語言和認(rèn)知發(fā)展的全面提升。

3.家長存在認(rèn)知誤區(qū)

在分級(jí)閱讀的過程中，許多家長將分級(jí)閱讀視為單純的學(xué)習(xí)工具，過度關(guān)注兒童的識(shí)字?jǐn)?shù)量，而忽視了培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣的重要性。許多家長過早地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，迫使兒童背誦生字，這樣雖然可以快速提高兒童的識(shí)字量，卻忽視了培養(yǎng)兒童對閱讀的真正興趣，導(dǎo)致兒童產(chǎn)生厭倦情緒。過度強(qiáng)調(diào)識(shí)字量而忽視閱讀的樂趣，容易使兒童失去對閱讀的積極態(tài)度，從而影響其長期的詞匯積累。與此同時(shí)，在選擇讀物時(shí)，部分家長并未考慮到兒童的實(shí)際需求和興趣，而是根據(jù)個(gè)人喜好或流行趨勢來選擇書籍，這使得兒童接觸到不適合自己認(rèn)知水平的讀物。這樣的讀物不僅讓兒童面臨不合適的閱讀壓力，還可能讓兒童產(chǎn)生負(fù)面情緒，打擊他們的閱讀積極性。此外，家長過于急功近利的教育方式，導(dǎo)致了兒童缺乏對知識(shí)的探索和熱愛，最終影響了兒童的語言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)的提升。

三、分級(jí)閱讀對兒童詞匯習(xí)得的促進(jìn)作用

1.激發(fā)閱讀興趣

分級(jí)閱讀提供符合兒童語言能力的讀物，能有效激發(fā)他們的閱讀興趣。兒童對閱讀的興趣是促進(jìn)其語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，當(dāng)兒童對書籍產(chǎn)生興趣時(shí)，他們更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)新詞匯。通過適合其認(rèn)知水平的內(nèi)容和形式多樣的讀物，兒童們能夠從“被動(dòng)聽故事”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)看書”。例如，小班兒童（3-4歲）處于感官敏感期，喜歡色彩鮮艷、形象直觀的事物，這時(shí)的分級(jí)讀物通常圖畫豐富，文字簡單而有節(jié)奏感。例如《好餓的毛毛蟲》通過精美的畫面和簡單的重復(fù)句式，幫助兒童理解并記憶如“星期”“吃”“餓”等詞匯，同時(shí)讓他們通過有趣的故事情節(jié)激發(fā)好奇心，愿意翻閱更多書籍，主動(dòng)模仿表達(dá)。隨著年齡的增長，中班兒童（4-5歲）開始具備一定的邏輯思維能力，他們更適合閱讀情節(jié)更復(fù)雜的故事。例如，《三只小豬》通過對比三只小豬不同性格，幫助兒童理解“勤勞”“懶惰”和“堅(jiān)固”等描述性詞匯，加深對這些概念的理解。大班兒童（5-6歲）的語言理解能力顯著提升，渴望了解更廣闊的世界，適合閱讀更加多元化的書籍，如改編版的《綠野仙蹤》能幫助兒童理解“魔法”“勇氣”“冒險(xiǎn)”等更為抽象的詞匯，從而拓展詞匯的深度與廣度。

2.積累基礎(chǔ)詞匯

分級(jí)閱讀對兒童詞匯習(xí)得的促進(jìn)作用十分明顯，能夠幫助兒童穩(wěn)步積累基礎(chǔ)詞匯。分級(jí)閱讀就像一座橋梁，幫助兒童從易到難地逐步學(xué)習(xí)詞匯，并豐富其語言表達(dá)。初級(jí)讀物通常包含日常生活中常用的名詞和動(dòng)詞，像《小熊寶寶》系列便是很好的例子，書中有許多貼近兒童生活的詞匯，如“蘋果”“跑步”“笑”等，這些詞匯通常配有直觀的圖片，兒童可以通過圖畫輕松理解詞匯的意義。例如，兒童看到小熊拿著紅蘋果的畫面時(shí)，“蘋果”這一詞匯就能夠深刻地印在他們的記憶中。隨著閱讀水平的提升，中級(jí)讀物開始引入形容詞和副詞，豐富表達(dá)。例如，《猜猜我有多愛你》使用了“長長的”“高高的”“輕輕地”等描述詞，使兒童能夠通過具體的形容詞理解事物的特征，同時(shí)提高他們的語言表達(dá)能力。到了高級(jí)讀物階段，兒童將接觸到更多具有文學(xué)性和哲理性的內(nèi)容，如經(jīng)典童話和章節(jié)書等。在閱讀這些書籍時(shí)，兒童不僅能學(xué)到“興高采烈”“一寸光陰一寸金”等成語，還能學(xué)習(xí)詩句和哲理故事，學(xué)會(huì)在合適的情境中使用這些深刻的詞匯，使得他們的語言表達(dá)變得更加生動(dòng)、準(zhǔn)確和有深度。

3.拓寬知識(shí)視野

分級(jí)閱讀能夠幫助兒童拓寬知識(shí)視野，在學(xué)習(xí)新詞匯的同時(shí)，也增加他們對世界的了解。低齡階段的繪本通常圍繞日常生活主題展開，如《我愛我的幼兒園》描述了幼兒園內(nèi)的老師、同學(xué)以及各種設(shè)施，兒童在閱讀過程中自然學(xué)習(xí)到“老師”“小朋友”“滑梯”等詞匯，幫助他們適應(yīng)集體生活。《小熊去超市》通過講述小熊購物的故事，幫助兒童了解超市商品種類，學(xué)習(xí)“超市”“購物車”“零食”等詞匯，豐富他們對日常生活的理解。隨著兒童閱讀能力的提升，他們可以接觸到更多自然和科學(xué)類的讀物。如《昆蟲日記》通過趣味性語言介紹螞蟻、蝴蝶和蜜蜂等昆蟲的生活，讓兒童了解“翅膀”“觸角”“覓食”等詞匯，拓寬了他們對昆蟲世界的認(rèn)知。類似地，《天氣變變變》通過圖文并茂的方式介紹不同的天氣現(xiàn)象，幫助兒童理解“下雨”“刮風(fēng)”“彩虹”等自然現(xiàn)象，并讓他們學(xué)習(xí)到相關(guān)的詞匯，增加對自然變化的認(rèn)知。分級(jí)讀物還能融入文化元素，如《我們的節(jié)日》通過講述春節(jié)、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日，幫助兒童了解中國的傳統(tǒng)習(xí)俗，學(xué)習(xí)“貼春聯(lián)”“吃月餅”等詞匯，從而提高他們對中華文化的認(rèn)識(shí)，拓寬了兒童的文化視野。

4.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

分級(jí)閱讀不僅有助于兒童詞匯的學(xué)習(xí)，還有助于培養(yǎng)兒童的良好閱讀習(xí)慣。分級(jí)閱讀通過提供適合兒童能力的讀物，幫助兒童逐步克服閱讀中的困難，從而增強(qiáng)他們的閱讀信心。在這個(gè)過程中，兒童們會(huì)因能理解書中的內(nèi)容而產(chǎn)生成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀興趣，并愿意繼續(xù)閱讀。當(dāng)兒童們開始接觸簡單的繪本，能輕松理解畫面和短小的文字時(shí)，他們逐漸過渡到更為復(fù)雜的章節(jié)書，提升了他們的理解能力和詞匯積累。例如，在閱讀《夏洛的網(wǎng)》時(shí)，兒童們通過跟隨小豬和蜘蛛的故事，能夠理解“真誠”“友誼”等詞匯的含義，并體會(huì)其中的情感色彩。閱讀過程中，兒童們的專注力也會(huì)得到鍛煉，幫助他們更好地理解詞匯在不同情境下的使用。在兒童形成固定的閱讀習(xí)慣后，他們會(huì)主動(dòng)尋找書籍閱讀，接觸到更多類型的書籍，學(xué)習(xí)更多的詞匯。例如，通過每天睡前的親子共讀，兒童們可以逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。隨著時(shí)間的推移，兒童們不斷鞏固已經(jīng)學(xué)到的詞匯，同時(shí)還會(huì)不斷接觸到新的詞匯，語言能力得以穩(wěn)步提升。

四、結(jié)語

綜上所述，分級(jí)閱讀是兒童詞匯學(xué)習(xí)的重要途徑，它能提供適合兒童水平的讀物，激發(fā)其閱讀興趣，豐富其詞匯量，開闊其知識(shí)視野。通過分級(jí)閱讀，兒童能夠在適合自己的文本中逐步提高閱讀能力，并在愉快的閱讀過程中積累新詞匯，從而增強(qiáng)語言表達(dá)和理解能力。然而，現(xiàn)階段推廣分級(jí)閱讀仍面臨資源不足、教師指導(dǎo)有限、家長理解不到位等問題。未來，需要進(jìn)一步完善分級(jí)閱讀體系，豐富閱讀資源，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，確保兒童能夠在一個(gè)良好的閱讀環(huán)境中成長，為語言學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過家庭、學(xué)校與社會(huì)的多方合作，分級(jí)閱讀將能更有效地促進(jìn)兒童的語言發(fā)展，幫助他們在閱讀中獲得更多的知識(shí)和成長。

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(責(zé)任編輯夏波)