革命文化資源融入道德與法治課的四維路徑

革命文化主要誕生于革命戰爭年代，既是中國共產黨的精神基因和優良傳統的集中體現，又是當代中國精神的重要信仰根基。這份承載著厚重歷史積淀的文化瑰寶，是對學生開展思想政治教育的鮮活教材。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版)》倡導將革命文化作為關鍵育人主題融人課程體系，著力提升課程的思想政治引領力。統編版小學道德與法治教材在編寫時，尤其注重融人豐富的革命文化元素，這也是本套教材的一大特色和亮點。充分挖掘和運用這些革命文化資源，能夠幫助學生筑牢信仰根基、滋養紅色情懷、接續革命火種，激勵他們成長為有理想、有本領、有擔當的時代新人。同時，也有助于讓黨的初心使命、歷史智慧和奮斗精神深深扎根少年兒童心中。在教學中，教師既要準確把握革命文化的精神內核與時代價值，又要遵循學生的認知規律，以黨的光輝歷程為主線，圍繞重大歷史事件、關鍵會議、英雄人物和偉大成就展開教學，引導學生了解黨領導人民成立中華人民共和國、推進改革開放和中國特色社會主義事業的壯闊征程，讓家國情懷浸潤童心，助力學生成長為堪當強國建設、民族復興重任的可靠接班人。

一、錨定教學目標，厚植革命文化基因

目標是成功的基石。精心設計的教學目標能夠發揮導航作用，助力課堂取得良好的教學質量和效果。道德與法治課開展革命文化教育有著明確的目標指向，旨在引導學生通過深度理解革命文化的價值意蘊與豐富時代內涵，使他們從小樹立紅色理想，“扣好人生第一粒扣子”，實現知識傳授與價值引領的有機統一。

“新中國的生日”是二上第一單元第4課《歡歡喜喜慶國慶》中的第一教學版塊，教師可構建“三階”目標體系。第一階：“知內涵”。通過趣味故事、歷史圖片等形式，幫助學生梳理國慶節與烈士紀念日的歷史淵源，理解其所承載的重大意義；第二階：“識象征”。以生動易懂的方式解析國旗、國徽、國歌的符號寓意，結合低齡學生認知特點，融入對相關規定的簡單解讀，引導學生認識國家象征的法治內涵；巧妙串聯革命先輩奮斗歷程與當代鮮活事例，如冬奧會升旗儀式等場景，引導學生感悟“紅色基因”在新時代的傳承價值，激發他們的愛國情感與民族自豪感。

基于上述目標，在課前預習階段，給學生布置三項資料搜集任務：“國慶節歷史溯源”“國歌誕生故事”“烈士紀念日深層意義”。在授課中，教師整合課本插圖、《中國地圖》課件及“開國大典”“慶祝中華人民共和國成立70周年閱兵式”“2022年北京冬奧會”等影像資料，并遞進式提問，引導學生探究：“新中國的生日是幾月幾號？”“2025年到第幾個國慶日？”“你了解哪些新中國誕生的艱辛故事？”“除周一升旗外，校園何時會奏唱國歌？”“生活中哪些場景會出現國旗？”“校外何處可見升旗儀式？”“五星紅旗圖案有何象征意義？”“國徽由哪些元素構成？”“日常物品中哪些印有國徽？”“為何重要證件需使用國徽？”“如何用實際行動愛護國家象征？”“升旗儀式中有哪些禮儀規范？”…并組織學生結合預習資料展開討論。課后設計兩項實踐作業：觀看革命題材影片感悟英雄精神、調研身邊人的國慶節慶祝方式，促進學生對國家象征的深層理解及知行轉化。

通過生活化情境創設與具身體驗，學生不僅掌握了國慶節的歷史脈絡：知曉1949年10月1日開國大典宣告新中國成立，1950年起此日為國慶紀念日；通過實物觀察與儀式參與，系統認知國旗、國徽、國歌作為國家主權象征的核心價值，體悟其承載的民族尊嚴；最后，在革命先輩浴血奮斗的史實浸潤中，深刻領會新中國誕生的艱辛，生發對英雄先烈的崇高敬意，自覺將珍視當下幸福生活轉化為傳承紅色基因的內生動力和實際行動。

二、緊扣單元主線，構建革命文化譜系

單元作為學科教學的基本單位，其教學需要一條既能把零散、碎片化的知識系統性地聯結起來，又可以在此過程中傳遞價值理念的主線。為了更好地整合和重構教學內容，突出單元教學的整體性、延展性和精確性，教師應在單元主線的設計上下功夫。其合理設計與有效運用，有助于提升教學內容的結構化水平與育人成效。五下第三單元“百年追夢復興中華”通過結構性創新，突破了常規單元通常以三至四篇課文為主的體例限制，將六篇課文整合為革命文化專題單元。這種設計既凸顯單元主線的串聯功能一通過“抗爭探索”（舊民主主義革命）“開天辟地”（建黨）“改天換地”（新中國建設）三大歷史坐標串聯紅色基因，又以分層遞進的課文群，實現革命文化譜系建構（從個人英雄到集體奮斗的革命性轉變）。

教學時，教師可構建以革命精神譜系為教學主軸，通過“民族覺醒一革命探索一國家建設一時代創新”四維時空坐標軸，系統呈現中國共產黨領導民族復興的歷史邏輯：從抗爭精神(鴉片戰爭)到紅船精神(建黨精神原點），經井岡山精神(道路開辟）長征精神(信念淬煉）抗戰精神(全民覺醒)形成革命文化內核；以南泥灣精神（生產自救）西柏坡精神(執政準備）抗美援朝精神(國際擔當)實現向建設時期的傳承；通過鐵人精神（工業攻堅）“兩彈一星”精神（科技自立）改革開放精神（創新突破）等新時代精神形態，搭建起“精神基因解碼一歷史語境重構一當代價值轉化”的教學范式，使碎片化精神符號在概念解構表中形成邏輯閉環。

在教學本單元第9課《中國有了共產黨》時，為深入挖掘教材中的革命文化資源，讓學生直觀、透徹地領會革命文化內涵，教師可結合“辦好中國的事情關鍵在黨”相關資料開展教學。此前，學生已了解中國近代遭受了前所未有的劫難，國家蒙辱、人民蒙難、文明蒙塵，如今再看到中華民族在中國共產黨領導下華路藍縷、披荊斬棘，不斷從勝利走向勝利，能產生更為深刻的感悟。黨帶領中國人民一步一步地邁向偉大復興，創造了一個又一個彪炳史冊的偉大成就。這一過程中，中國共產黨人展現出崇高革命氣節與堅定的理想追求。通過學習，學生能深刻認識到，中國共產黨的誕生，是中國人民不屈不撓斗爭的必然產物，是近代以來中國歷史發展的必然趨勢，歷史和人民選擇中國共產黨的領導。只有中國共產黨能肩負起民族復興使命，推進中華民族從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍，讓明天的中國更美好。

最后，教師帶領全體學生齊呼“同心向黨，共筑中國夢”等口號，喚起學生作為祖國未來建設者與接班人的使命與擔當，進一步激發他們愛黨、愛國、愛社會主義的情感。整節課的氣氛活潑，既廣引“源頭水”，又巧筑“灌溉渠”，使革命文化教育水到渠成。

三、整合學科資源，深化革命文化浸潤

隨著新課程改革的持續推進，學科融合和綜合實踐教育成為當前教育領域的熱點話題。道德與法治因整合了道德、法治、語文、歷史、藝術等多個維度的內容，是典型的綜合性、跨學科課程。這一學科性質，決定了其教學過程中，既要運用系統思維整合多學科教育資源，又要通過學科融通實現價值塑造、知識遷移與實踐創新的深度協同，充分發揮作為思政課的關鍵育人作用。

革命文化教育作為新時代鑄魂育人的系統工程，已成為義務教育階段學科建設的價值坐標。2022版義務教育課程方案將革命文化傳承納入核心培養目標，各學科課程標準更從不同維度構建了實施框架：道德與法治課程立足價值塑造，提出革命文化主題整合策略及知識遷移能力培養要求；語文課程聚焦敘事功能，系統規劃革命文化內容主題、載體形式與實施路徑；藝術課程強調審美載體創新，在課程性質、目標及教材建設中突出革命文化傳承機制。這種多學科協同的課程設計理念，要求教師在道德與法治教學中建立跨學科協同機制。具體而言，需突破單一學科思維定式，以“大思政課”建設為導向，系統開發課程融合路徑，既要充分發揮道德與法治學科的價值引領作用，又應有機融入語文課程中的革命敘事文本、藝術學科中的紅色審美符號等跨學科資源，構建革命文化教學共同體。通過沉浸式情境創設與結構化主題探究，引導學生在立體化學習體驗中深化歷史認知、強化價值認同，最終實現革命精神傳承與核心素養培育的雙重目標。

五下第三單元《中國有了共產黨》這一課中的第一教學版塊—“開天辟地的大事變”，通過講述俄國十月革命為中國帶來了馬克思主義、李大釗是中國傳播馬克思主義的第一人與中國共產黨的主要創始人、《新青年》雜志是傳播馬克思主義的陣地以及五四運動的爆發為中國共產黨的創立奠定了思想和組織基礎等，讓學生全面、系統、立體地理解馬克思主義在中國傳播對推動中國共產黨的成立具有重要意義。該版塊通篇以人以史說理，但如果結合閱讀角、活動園和相關鏈接綜合審視，該版塊更側重指向從黨史事件與黨史人物中感悟革命精神的偉大力量。

在實際教學中，教師可圍繞“革命精神傳承”主題，融合統編版小學語文教材五年級下冊第四單元《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》等革命敘事文本。通過引導學生深入研讀文本，分析人物言行細節，解碼革命領袖的精神特質，體會毛主席在《青山處處埋忠骨》中面對喪子之痛時以大局為重的天下情懷，感受劉伯承元帥在《軍神》中忍受劇痛時的鋼鐵意志，領悟方志敏烈士在《清貧》中堅守清廉的高尚品格。在此過程中，教師可以讓學生代入毛主席視角，想象他得知毛岸英犧牲消息時的復雜心情，并通過復述故事，將對革命精神的理解轉化為自身責任感。同時，教師還應以教材閱讀角的《五四運動》油畫為紐帶，融合美術學科的構圖張力、色彩隱喻與歷史學科的事件背景，引導學生觀察油畫中人物激昂的神態、涌動的人潮，分析色彩運用傳遞的情感，再結合歷史知識，還原1919年5月4日，3000多名學生如憤怒的火焰般高舉“還我青島”“廢除二十一條”等標語，在街頭游行示威，堅決要求北洋政府拒絕在巴黎和會上簽字的場景，讓學生深刻感受“五四精神”的本質內涵。此外，通過開展“五四精神當代轉化”主題研討、“青春誓言”沉浸式展演等活動，結合革命文化資源的數字化呈現，為學生創設具身體驗情境，讓學生在討論、表演與互動中，實現從歷史記憶承繼者到時代精神踐行者的角色轉變，促進革命文化價值認同與家國情懷素養的協同發展。

四、延伸課后實踐，豐富革命文化體驗

道德與法治課程是一門政治性、思想性、綜合性、時代性和實踐性都非常強的課程。其中，實踐性尤為突出，它對政治性、思想性、綜合性、時代性的實現具有重要影響，如政治性、思想性需以實踐性為載體落地生根，綜合性、時代性的彰顯，更離不開創新實踐活動的支撐。只有讓學生走出課堂、融入真實場景，革命文化教育才能打破認知壁壘，在情感共鳴與行動踐行中，實現認知、情感、行為的深度融合。教學中，教師既要依托教材構建國家層面的革命文化認知體系，更要扎根地方，挖掘本土紅色資源的育人價值。通過校地協作、資源整合，將革命遺址、博物館轉化為沉浸式課堂，讓革命文化教育從理論宣講走向實踐浸潤，真正發揮鑄魂育人的核心作用。

惠安是具有深厚紅色基因的革命熱土，早在1952年就被列為福建省革命老區縣，域內現存多處革命遺跡及烈士紀念設施。這些紅色遺存承載著感人至深的革命斗爭史，為少年兒童革命傳統教育提供了真實的歷史見證。在教學中，教師可依托本土紅色文化資源，以統編版教材為綱，結合清明節、烈士紀念日等重要節慶，創新實施“場館教學”模式。通過組織學生實地考察革命遺址、集體祭掃烈士陵園、參與革命舊址現場教學等活動，使教材中的文字記載轉化為身臨其境的歷史認知。

如清明節時，教師組織學生開展“緬懷革命先烈，傳承紅色基因”主題活動，將革命精神具象化呈現。活動中，學生把自己親手制作的小白花，放在紀念碑周圍，那一朵朵小白花仿佛是學生一顆顆純潔而滿是崇敬之情的心，承載著他們對革命先烈的無限敬仰與追思。獻花儀式結束后，全體少先隊員高舉右拳，齊聲重溫入隊誓詞。讓鏗鏘的呼號聲穿透云霄，與紀念碑上的紅星交相輝映。又如在惠安革命歷史紀念館內，泛黃的家書、斑駁的梭鏢與“惠安暴動”動態沙盤構成時空對話窗口，將“‘八·六’反圍剿”的烽火歲月具象化為可觸可感的立體課堂。隨著講解員從珍貴的革命文物到感人的歷史圖片，再到震撼人心的革命故事等生動、形象的講解中，學生情不自禁地擦緊拳頭。在這莊嚴肅穆的氛圍中，學生思緒飄回那個戰火紛飛的年代。這一刻，他們的靈魂受到一次刻骨銘心的革命性鍛造，進一步明白今天的盛世中國是無數英雄烈士用血肉筑成的，應該倍加珍惜，好好學習，積極向上。在活動的最后環節，教師組織學生開展以“追憶先烈，傳承革命文化”為主題的班會，讓學生緬懷革命先烈，抒發愛國情感，樹立遠大志向。這場以清明節為載體的思想教育，通過環境浸潤、儀式催化、認知重構的三重維度，實現從情感共鳴到價值認同的升華，讓紅色基因如春雨般沁人學生心田。

總之，小學階段是人生“拔節孕穗期”，尤其需要精心引導和培育。道德與法治教育基于社會發展和學生成長的需要，對學生進行革命文化教育，旨在重塑他們的中國心、民族魂和文化根。在教學實踐中，教師需充分發揮課程的價值引領與精神塑造功能，通過創新課程設計、優化教學方法，將革命文化教育深度融入課堂講授、實踐探究和素養培育的各環節。不僅要注重運用情境化教學厚植家國情懷，還要通過思辨性學習強化政治認同，同時也要結合教材單元主題開發浸潤式、體驗式的主題性實踐活動。這種多維立體的教學范式，既能有效提升課堂教學實效性，又可以深度激活革命文化資源的育人功能，助力學生在革命文化的熏陶下堅定理想信念，強化使命擔當，賽續紅色血脈、爭做薪火傳人。