職業教育背景下工匠精神培育機制探析

[摘" " 要] 職業教育中的工匠精神培養不僅對個人成長至關重要，也對社會技術水平和產業創新發展起著不可忽視的作用。職業教育背景下工匠精神的培育機制包括課堂教學與工匠精神的結合、工匠精神在實踐環節的深度融入、師資力量與工匠精神的傳承。當前，工匠精神的培育仍存在理論與實踐脫節、學科設置與工匠精神培養目標不匹配、社會環境削弱學生對工匠精神的認知基礎與實踐土壤等困境。優化職業教育背景下工匠精神的培育，必須重視實踐教育與課堂教學的緊密結合、師資力量的提升、校企合作的必要性以及評價體系的完善，從而提升學生的職業素養和創新能力，推動產業發展和社會進步。

[關鍵詞] 職業教育；工匠精神；校企合作；教育評價體系；實踐教育

[中圖分類號] G711" [文獻標識碼] A" [文章編號] 1002-8129（2025）11-0071-05

我國制造業正處于轉型升級和高質量發展的關鍵階段，對具備高技能與高素養的技術人才提出了更高要求。作為衡量技術水平和職業素質的重要標準，工匠精神已逐步成為職業教育的重要價值導向。職業教育不僅需要傳授技術技能，還要引導學生形成嚴謹務實、追求卓越的職業態度。當前，職業院校雖在制度設計和教學理念中融入了工匠精神元素，但在實施過程中仍面臨諸多困境。本文在梳理職業教育與工匠精神內在聯系的基礎上，系統剖析當前工匠精神培育中存在的問題，并結合實際情況提出了優化建議。

一、職業教育與工匠精神的關系

職業教育的核心目標是通過系統化教學培養學生的專業技能，以滿足社會對高技能人才的需求。在這一過程中，工匠精神的培養尤為關鍵。工匠精神是指一種精益求精的工作態度和專注于細節的職業追求，它要求從業者在技術操作中達到極致，并始終保持對工作的高度責任感與熱情。職業教育既是對技術和知識的傳授，也是對職業道德和工作態度的培育。工匠精神恰恰契合了這一育人導向。通過在教學中融入工匠精神，職業教育能塑造學生的職業素養和責任感，提升他們的工作質量與創新能力。這種精神的培養不僅關乎技能的提升，更能激發學生的內在動力，推動他們在職業生涯中不斷追求卓越[1]。

二、職業教育背景下工匠精神培育的內涵

（一）課堂教學與工匠精神的結合

工匠精神的核心是精益求精和追求卓越，這與職業教育課堂教學的基本目標高度契合。因此，課堂教學應超越單純的知識傳遞，著眼于培養學生的深度思維與創新意識，引導學生深入思考并探索專業知識背后的原理與邏輯。教師應在教學過程中幫助學生養成系統化解決問題的思維和高效的工作態度，既要傳授基礎的專業技能，又要通過案例分析和情境模擬等方法，使學生在課堂上理解和感知工匠精神在實際工作中的具體運用。課程設計不僅要強調技能操作的規范性，還要著重培養學生對細節的高度關注與對工作的責任意識。課堂教學應突出反復練習和持續改進的重要性，鼓勵學生追求工作中的高標準甚至完美表現。同時，教師在講授過程中應以身作則，展示自己對工作的高度熱情與專注，努力成為學生理解與傳承工匠精神的榜樣[2]。

（二）實踐環節的深度融入

學生只有在實際操作中才能深刻體驗到細節把控和精益求精的意義。實踐教學為工匠精神的培養提供了關鍵場域，職業院校應充分利用實習基地、技術創新工作室等校內外實踐平臺，使學生在實踐中體會和學習工匠精神。與單純的技術操作訓練不同，實踐環節的設計要注重培養學生在復雜環境下的應變能力和持續改進的意識。工作中的每一個小細節、每一次的反思和改進都需要學生保持高度的責任感和專注力。在這一過程中，學生通過參與實際的生產流程或工程項目，能從中發現并解決問題，提升解決問題的綜合能力，養成追求卓越的工作態度[3]。同時，在實踐環節應鼓勵學生自我反饋和自主創新，培養學生主動識別問題、改進工作的能力，這不僅有助于提高學生的技術水平，還能激發其持續學習和完善自我的內在動力，從而形成工匠精神培養的良性循環。

（三）師資力量與工匠精神的傳承

教師是知識的傳遞者，也是工匠精神的傳承者和實踐者。教師的職業素養、敬業精神以及對技術的態度，都能深刻影響學生對工匠精神的理解和認同。教師應以身作則，將工匠精神融入日常教學和實踐指導中，做到對細節嚴格要求、對問題深入探討、對學生耐心指導。只有具備深厚專業知識和精湛技能的教師，才能更好地指導學生掌握行業中的核心技術，同時潛移默化地向學生傳遞工匠精神的真正內涵。可見，教師的繼續教育和專業能力對工匠精神的傳承至關重要。因此，職業教育應加強對教師的培養，鼓勵教師深入行業前沿、參與技術創新、開展行業實習，夯實自己傳遞工匠精神的實際經驗與能力。教學過程中教師應引導學生通過反復練習和創新實踐，逐步體會工匠精神的內涵價值，并將其內化為個人的職業素養和工作習慣[4]。

三、工匠精神培育過程中存在的問題

（一）理論與實踐脫節

當前，許多職業院校課程設置過于注重理論知識的傳授。雖然課程內容涵蓋了各類專業技術，但學生在課堂上學習的知識往往難以應用于實際工作，造成了技能的“空洞化”[5]。許多學生雖然具備了一定的理論基礎，卻缺乏實際操作經驗和解決問題的能力。課堂教學中缺少與行業實際需求緊密結合的情境模擬和案例分析，導致學生在應對工作中的復雜問題時缺乏相應的思維和辦法。工匠精神的培養需要長時間的實踐和反復打磨，但在很多職業教育課程中，實踐環節的比重較小，學生無法在實際操作中培養對細節的關注以及對工作質量的高標準要求。

（二）學科設置與工匠精神培養不匹配

當前，學科設置與工匠精神培養的脫節問題日益突出。許多職業教育專業在課程設計上過度聚焦于技能操作和基礎理論的傳授，而對職業精神尤其是工匠精神的系統性培育明顯不足。如課程結構缺乏跨領域融合與綜合素養課程的嵌入，導致學生雖掌握了一定的專業技術，卻很少接觸與職業態度塑造相關的內容，難以在價值觀層面形成對精益求精和責任擔當的認同。又如教學內容偏重傳統工藝的重復訓練卻未能及時融入新興技術和產業發展所需的創新元素。作為一種時代適應性很強的職業品質，工匠精神原本應在技術傳承與現代創造之間架起橋梁，而現有許多課程設計卻未充分重視這種內在聯系。一些院校雖已開始引入團隊協作或創新創業等模塊，但由于缺乏目標明確的教學引導與系統化的課程體系設計，學生很難將這些內容與職業精神特別是工匠精神建立有效的心理連接。教學手段長期依賴教材與灌輸式授課模式，教師缺乏靈活的教學理念及與時俱進的課程調適能力，導致學生的知識與能力未能有效對接崗位實際需求。工匠精神的培育也因缺乏具象載體和實踐融入而變得空泛，難以在學生內心生根發芽[6]。

（三）社會環境對工匠精神的負面影響

社會環境在一定程度上削弱了工匠精神的認知基礎與實踐土壤。現代社會的快節奏和一定范圍內的功利性傾向，讓追求短期成果和快速回報成為普遍現象。這種價值導向促使部分行業將注意力集中于成本控制和效率提升上，對產品質量和工藝細節的關注逐漸弱化，精益求精的職業精神被邊緣化為理想化的口號而非普遍實踐。一些企業在發展中忽視了對員工職業素養與工作精神的培養，技術人才在實際工作中缺乏成就感與歸屬感，工匠精神所強調的責任心與專業堅守難以自然展現。在勞動密集型或技術基礎性行業中，工作被標簽化為機械重復與低附加值勞動，從業者往往感到缺乏社會尊重與經濟回報。這種職業地位的認知偏差使得技術工人難以形成積極的職業認同，社會對高技能人才的認同度不高也削弱了公眾對職業教育成果的信心。長此以往，不利于營造尊重勞動與追求品質的勞動文化氛圍。工匠精神的傳承既需要教育與政策的推動，也需要全社會共同構建重視技能和尊重技術工作的文化基礎。

四、工匠精神培育機制的優化路徑

（一）強化校企合作，推動實踐教育

學校與企業的深度合作不僅為學生提供了接觸真實工作場景的機會，還能幫助學生理解行業需求，提升其專業能力和職業素養。為強化校企合作，職業院校應與各類企業建立長期穩定的合作關系，通過校外實訓基地建設為學生提供更豐富的實踐平臺。這些基地不僅是技能訓練的場所，更是工匠精神培養的“練兵場”。企業可以根據自身的生產需求和技術發展趨勢，與學校共同設計符合行業實際的教學內容和課程體系，確保教育內容緊跟行業發展，幫助學生從實踐中深刻領悟工匠精神的內涵。校企合作過程中，學校與企業還應共同開發具體的工匠精神培養項目。可鼓勵企業導師進校園，組織企業技師和技術精英定期為學生開展講座與技術交流，傳授培育工匠精神的實用經驗。這種直接與行業能手互動的機會能讓學生在真實的工作環境中感知工匠精神的力量，增強對精益求精和追求卓越理念的認同。基于此，學校還可以給學生提供參與企業創新項目和技術改造的機會，鼓勵學生在企業的技術創新中承擔實際責任，通過項目的設計、實施和改進，全面領會工匠精神的現實意蘊。

（二）提升教師專業素質與引領能力

教師不僅需要具備深厚的專業知識和過硬的技術能力，還要涵養高尚的職業品德，才能更好地將工匠精神傳遞給學生。基于此，職業院校應制定清晰的教師培養規劃，鼓勵教師深入企業和行業一線，提升其實踐經驗和行業認知。教師應定期參與行業的技術交流、行業標準的制定和技術創新項目，通過不斷提升專業水平與技術能力保持與行業發展的同步。教師的持續學習和技術更新不僅能提高其教學水平，還能讓其在教學過程中獲得足夠的行業背景和實踐經驗，給學生提供更加精準的技術指導和專業知識。基于此，職業院校應開辦工匠精神專題培訓課程或研討會，幫助教師深入理解工匠精神的內涵與價值，激勵教師將這種精神融入日常教學。教師在課堂教學中應注重培養學生對細節的關注、對工作的高度責任感，幫助學生從職業認知的角度理解工匠精神，并在技術訓練和問題解決過程中，在每一個環節做到精益求精。同時，學校應建立教師激勵機制，通過教師評優評獎和職稱晉升等方式，鼓勵教師積極探索將工匠精神融入教學的實踐路徑。

（三）完善評價體系，注重工匠精神的多維考量

工匠精神不僅體現為技術操作的高標準，還包括工作態度、工作責任以及團隊協作、創新能力等多方面的內涵。為此，評價體系的設計應從多維度考慮學生在實踐過程中展現出來的各種工匠精神特質，并對其進行全面的考核。評價體系應加強對學生工作態度和職業素養的考查。傳統的技能評價體系主要側重于考查操作技能的掌握程度，而忽視了學生的責任心、專注力、細節關注等工匠精神的重要方面。因此，評價體系需要結合工匠精神的特點，增加對學生職業素養的綜合評價。可以針對學生在團隊合作中的表現、對工作質量的追求、對創新方案的提出與執行等方面進行評價，并根據項目實踐、日常行為觀察、團隊協作情況等多角度進行綜合評定。評價體系應針對不同的教學環節進行分階段評價。在實踐中，學生的表現往往不是一時一地的，而是一個不斷積累和完善的過程。基于此，評價體系應將過程性評價與結果性評價相結合。在學生完成某一項技能訓練或項目后，教師可針對學生在整個過程中的投入度、專注度、細節處理等進行階段性評價，并向學生及時反饋，這不僅能幫助學生及時了解自身的優缺點，還能激勵學生在學習上不斷進步。評價體系還應注重對學生創新能力的考查。在培養工匠精神的過程中，創新既是技術提升的動力，也是推動職業發展的重要因素。學校應通過設計創新性實踐項目，考核學生在面對挑戰時的創新思維和解決問題的能力。學生在解決復雜問題的過程中能展示出工匠精神的多種內涵，如對質量的堅持、對細節的苛求以及對創新的渴望等，這些都應成為評價的重要內容。

五、結論

工匠精神的培育是職業教育的重要目標之一，關乎學生職業素養的提升與社會技能型人才的培養。要有效培養工匠精神，必須突破傳統教育模式的局限，注重理論與實踐的結合，強化實踐教育和校企合作，提升教師的專業素養并完善評價體系。職業教育中的工匠精神培養不僅對個人成長至關重要，也對提升社會整體技術水平、推動產業創新發展起著不可忽視的作用。只有在教學、實踐和社會的共同作用下，工匠精神才能在職業教育中深入人心，成為學生職業發展的核心驅動力。

[參考文獻]

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[3]" 韓松.“五位一體”機制下校企協同培育工匠精神研究[J].邢臺職業技術學院學報，2023，（3）.

[4]" 葉曉蕓.新時代工匠精神與大學生專業素養培育融通機制探析[J].湖北開放職業學院學報，2023，（12）.

[5]" 王英哲. 新《職業教育法》背景下職業院校中國特色學徒制的實踐研究[J].決策與信息，2024，（10）.

[6]" 趙衛.高職院校工匠精神培育機制構建研究[J].吉林教育，2022，（29）.

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