基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)改革路徑探索

0 引言

實踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要組成部分，關(guān)系著產(chǎn)教融合、校企合作背景下學(xué)校人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，即應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)能否最終實現(xiàn)。為了適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、知識創(chuàng)新、科技進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)升級需求，深化產(chǎn)教融合已成為高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要策略。本文立足應(yīng)用型本科高校的特點，通過深化產(chǎn)教融合，推動實踐課程改革，優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合的實踐教學(xué)模式，促進(jìn)應(yīng)用型本科高校與行業(yè)企業(yè)共贏。

1國內(nèi)外產(chǎn)教融合實踐教學(xué)模式現(xiàn)狀

1. 1 國外現(xiàn)狀

以美國、德國、英國等為代表的西方國家在產(chǎn)教融合的教育模式上積累了深厚的經(jīng)驗，展現(xiàn)了多樣化的實踐路徑。例如：美國的CBE（Competency一BasedEducation）模式強調(diào)以能力培養(yǎng)為核心；德國的雙元制模式實現(xiàn)了工業(yè)界與企業(yè)界的深度融合，學(xué)生可以在學(xué)校與企業(yè)間交替學(xué)習(xí)；澳大利亞的TAFE（Technical and Further Education）模式側(cè)重于企業(yè)內(nèi)部的實踐培訓(xùn)；加拿大的合作教育模式采用交替式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在理論與實踐間靈活轉(zhuǎn)換；英國的“三明治”教育模式更是理論與實踐緊密結(jié)合的典范。

以上產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)出不同形式的實踐教學(xué)實施途徑。英國的“三明治”教育模式，學(xué)生一般會在本科低年級學(xué)習(xí)理論知識，中年級到行業(yè)企業(yè)進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，高年級再回到學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生擁有學(xué)生和企業(yè)員工雙重身份，學(xué)校和企業(yè)對其進(jìn)行雙重管理。這種模式不僅能夠幫助學(xué)生積累企業(yè)工作經(jīng)驗，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。德國雙元制模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐兩個階段，學(xué)生在企業(yè)完成實際操作，同時在學(xué)校接受相關(guān)理論知識的教育。這種模式的成功之處在于其高度的實踐性和理論性的結(jié)合、企業(yè)與教育機構(gòu)之間的緊密合作以及對學(xué)生實踐能力的重視，實施效果顯著，提高了學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。美國的CBE模式強調(diào)在工作中學(xué)習(xí)，通過在職培訓(xùn)和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生獲得實踐經(jīng)驗和理論知識。

1.2 國內(nèi)現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)高校在實施產(chǎn)教融合模式方面也取得一些成功的經(jīng)驗，安徽信息工程學(xué)院、合肥大學(xué)、德州學(xué)院等高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革中的實踐教學(xué)實施路徑值得其他高校借鑒和參考。

安徽信息工程學(xué)院是企業(yè)辦學(xué)模式的典范，依托科大訊飛的人才、技術(shù)和資源優(yōu)勢進(jìn)行深度校企合作，共建專業(yè)，共同制定人才培養(yǎng)方案，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)認(rèn)證體系，確保人才培養(yǎng)與市場需求緊密對接，為學(xué)生提供更多的實踐機會和就業(yè)渠道。基于此，大量的企業(yè)一線工程師走進(jìn)課堂，直接參與實踐教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)。

合肥大學(xué)構(gòu)建了專業(yè)、就業(yè)、產(chǎn)業(yè)“三業(yè)”一體化的實踐教學(xué)模式，其大眾學(xué)院的建設(shè)探索和實踐，為產(chǎn)教融合和實踐教學(xué)改革提供了成功范式。自2021年8月成立以來，大眾學(xué)院覆蓋智能制造工程、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、無機非金屬材料工程等專業(yè)，服務(wù)于500多名本科生和研究生。學(xué)院緊密對接新能源汽車和智能網(wǎng)聯(lián)汽車產(chǎn)業(yè)，依托大眾集團，旨在培養(yǎng)具備國際視野、創(chuàng)新能力，并能夠解決汽車產(chǎn)業(yè)復(fù)雜問題的現(xiàn)場工程師。學(xué)院遵循理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)思路，安排學(xué)生在第 5～6 學(xué)期、8學(xué)期進(jìn)行企業(yè)實踐，并穿插企業(yè)課程和畢業(yè)設(shè)計，以增強學(xué)生的實踐能力。

德州學(xué)院主動對接國家戰(zhàn)略、地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，深化校地合作，與地方政府建立高層次人才共引、共育、共享、共用機制，充分發(fā)揮人才智能優(yōu)勢，積極融入和服務(wù)國家、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供智力支撐。學(xué)校與華為技術(shù)有限公司合作共建華為云學(xué)院，實現(xiàn)師資力量、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)備、課程資源等各類資源全面共享；與德州市審計局合作研發(fā)審計系統(tǒng)績效管理考評智慧化平臺等。學(xué)校還積極參與鄉(xiāng)村振興，提供技術(shù)支持和政策實施。

綜上，國外高校更注重模式的多樣化和靈活性，以實現(xiàn)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，國內(nèi)高校則更注重地方特色與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的對接。國內(nèi)外高校在實踐教學(xué)模式上各有干秋，無論是國內(nèi)高校還是國外高校，都注重產(chǎn)教緊密融合，都致力于培養(yǎng)符合市場需求的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科高校如何創(chuàng)新多樣化的實踐教學(xué)模式，如何實現(xiàn)教育資源與產(chǎn)業(yè)資源的優(yōu)化配置，如何將應(yīng)用型人才培養(yǎng)與地方的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合，等等，都是目前亟待解決的問題。因此，應(yīng)用型本科高校在開展產(chǎn)教融合實踐教學(xué)過程中，結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展探索符合本校校情的產(chǎn)教融合實踐教學(xué)路徑，顯得尤為重要。

2典型案例分析：“三教融合、三院協(xié)同”產(chǎn)教融合實踐教學(xué)模式分析

通過分析國內(nèi)外高校開展產(chǎn)教融合實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，本文進(jìn)一步以為例，理清產(chǎn)教融合實踐教學(xué)的主要建設(shè)思路。如圖1所示，提出“三教融合、三院協(xié)同”的實踐教學(xué)模式，即通識教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育融合，書院、專業(yè)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同的多維度培養(yǎng)模式。

圖1“三教融合、三院協(xié)同”實踐教學(xué)模式

通識教育以經(jīng)典閱讀為核心，采用“經(jīng)典閱讀課程 + 通識大講堂”的形式，旨在提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、批判性思維和人文素養(yǎng)，同時構(gòu)建線上線下相結(jié)合的跨學(xué)科智能化課程體系。專業(yè)教育則聚焦強化學(xué)生的專業(yè)技能與知識儲備，適時調(diào)整課程設(shè)置，增設(shè)面向未來的智能化與信息技術(shù)課程。職業(yè)教育通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院直接與企業(yè)需求對接，共同設(shè)計實訓(xùn)項目，讓學(xué)生在實踐中掌握應(yīng)用型技能。其中，書院注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全人教育，營造濃厚的文化氛圍和人文底蘊；專業(yè)學(xué)院側(cè)重學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，通過完善的課程體系和教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)這一目標(biāo)；產(chǎn)業(yè)學(xué)院則深化校企合作，提供職業(yè)教育和實際訓(xùn)練機會，如電子學(xué)院與新能源產(chǎn)業(yè)學(xué)院、華為ICT學(xué)院的合作，將前沿技術(shù)融入學(xué)生實踐，提供半工半讀的實訓(xùn)模式。

在這樣的模式下，學(xué)生經(jīng)過低年級專業(yè)知識的學(xué)習(xí)后，在大三、大四學(xué)年可以根據(jù)就業(yè)意向選擇專業(yè)方向，并依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院和實習(xí)實訓(xùn)基地等平臺，強化貼近工程、綜合應(yīng)用的實踐教學(xué)，為走上就業(yè)崗位奠定堅實的實踐能力基礎(chǔ)。通過多年實踐，不斷深化產(chǎn)教融合，持續(xù)提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，產(chǎn)教融合實踐教學(xué)工作取得顯著成效，具體如下。

2.1基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，共建產(chǎn)教協(xié)同育人平臺

以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案為抓手，進(jìn)一步貼近行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，全面深化實踐教學(xué)模式改革，籌建產(chǎn)業(yè)學(xué)院和校內(nèi)外實踐實訓(xùn)基地。學(xué)校目前與行業(yè)企業(yè)共建300多個校外實習(xí)實訓(xùn)基地，12個產(chǎn)業(yè)學(xué)院。以英語和國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置“專業(yè) + 方向”的特色化培養(yǎng)模式為例，英語專業(yè)和阿里巴巴、瀚海公司密切合作，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)和上海合橙網(wǎng)絡(luò)科技有限公司密切合作，共同修訂人才培養(yǎng)方案，設(shè)置跨境電商方向，共建數(shù)字貿(mào)易產(chǎn)業(yè)學(xué)院。企業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)教師聯(lián)合講授跨境電商課程，合作編寫出版跨境電商教材，建設(shè)教學(xué)資源庫，指導(dǎo)學(xué)生參加跨境電商B2B數(shù)據(jù)運營職業(yè)技能等級證書考試，參加各類學(xué)科競賽。首批參加培訓(xùn)的23位英語專業(yè)和日語專業(yè)學(xué)生通過雙向選擇招聘會，全被阿里巴巴旗下企業(yè)錄用后參加帶薪實習(xí)。可見，產(chǎn)教協(xié)同育人平臺的建設(shè)為專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)、實訓(xùn)和就業(yè)創(chuàng)造了更多的機會。

2.2依托企業(yè)平臺，全面推進(jìn)產(chǎn)教融合型課程建設(shè)

依托企業(yè)平臺，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以解決實際問題為核心，設(shè)置校企深度融合、全面推進(jìn)產(chǎn)教融合型課程。新聞學(xué)專業(yè)“新文科背景下的‘三協(xié)同雙融合’新聞傳播實踐教學(xué)改革研究”課題被評為江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題，其產(chǎn)教融合型課程全媒體新聞實踐流程構(gòu)建了黨建引領(lǐng)、理實一體、政產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的項目化教學(xué)模式。全媒體新聞實踐流程課程在專業(yè)培養(yǎng)全媒型人才目標(biāo)的指引下，以企業(yè)黨建宣傳項目為平臺，以“全媒體雙融合（媒體融合amp;產(chǎn)教融合）”為特色，把媒體搬進(jìn)課堂，將課堂對接社會，基于真實場景實施項目化教學(xué)，以具有一定顯示度的實訓(xùn)作品或項目成果為考核依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展，推動人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)發(fā)展共贏。教學(xué)團隊突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，學(xué)生由被動的受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥捻椖可a(chǎn)參與者，學(xué)習(xí)積極性被充分激發(fā)。

2.3拓展第二課堂，合作開展系列實踐教學(xué)活動

借助地方和企業(yè)優(yōu)勢，充分利用各種社會資源，在實踐教學(xué)中采取走出去、引進(jìn)來的方式，拓展第二課堂，開展多種形式的實踐活動，為廣大在校學(xué)生搭建更為廣闊的實訓(xùn)和實習(xí)平臺，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。以中科啟航班為例，該項目是與中科健康產(chǎn)業(yè)集團股份有限公司（以下簡稱“中科”）和中國民主同盟江蘇省委員會聯(lián)合主辦的校企合作項目，旨在借助地方和企業(yè)優(yōu)勢，為學(xué)生搭建廣闊的實訓(xùn)和實習(xí)平臺，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，更好地為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)[2]。中科啟航班先后組織各類企業(yè)家和中高層管理者開展專題講座59場、全國分公司游學(xué)實踐17次、香港分公司實習(xí)8次、素質(zhì)拓展活動13次、公益活動5次，加強了學(xué)校與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的緊密聯(lián)系，更好地為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展提供了服務(wù)。

3應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合實踐教學(xué)持續(xù)改進(jìn)路徑

通過不斷推進(jìn)校企合作，探索產(chǎn)教協(xié)同育人機制，產(chǎn)教融合工作取得初步成效，但是仍然存在很多問題和短板。受已有固定思維模式的影響，即使在提高人才培養(yǎng)方案實踐教學(xué)學(xué)分的情況下，實踐教學(xué)在實際執(zhí)行過程中，特別是文科類的專業(yè)，仍然以理論知識的傳授為主；即使建立了校企合作機制，這種合作往往依靠人際關(guān)系來搭建和維持，層次不高、程度不深、模式單一，缺乏穩(wěn)定性和可持續(xù)性。針對產(chǎn)教融合實踐教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合國內(nèi)外產(chǎn)教融合實踐教學(xué)的成功經(jīng)驗，本文從教學(xué)組織形式改革、“雙師型”教師培養(yǎng)、項目化教學(xué)評價機制改革和創(chuàng)新學(xué)生實習(xí)實踐活動形式等方面提出產(chǎn)教融合實踐教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的對策與建議。

3.1探索產(chǎn)教協(xié)同育人的教學(xué)管理機制，改變傳統(tǒng)教學(xué)組織形式

目前，很多高校的人才培養(yǎng)模式一般是典型的

4 3+1 ”模式，即前三年在學(xué)校學(xué)習(xí)，最后一年到企業(yè)參加實習(xí)或生產(chǎn)實踐，并完成畢業(yè)設(shè)計或論文。這種模式容易造成理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)。國外的“三明治”或雙元制培養(yǎng)模式實現(xiàn)了理論教學(xué)和實踐教學(xué)的充分結(jié)合，即嚙合。因此，應(yīng)用型本科高校需改變傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)如認(rèn)知實習(xí)、實踐實訓(xùn)等課程移至第一、第二學(xué)年，即在低年級設(shè)置與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)；或在寒暑假設(shè)立小學(xué)期，學(xué)習(xí)時間調(diào)整為“春季學(xué)期 + 秋季學(xué)期 + 小學(xué)期”，延長低年級學(xué)生參加社會實踐的時間。這樣便于與理論課程交替學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生更快理解專業(yè)知識，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)能力，打通教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的“最后一公里”。

3.2關(guān)注教師職業(yè)生涯各階段，推進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)

產(chǎn)教融合實踐教學(xué)的落地離不開實踐經(jīng)歷豐富的教師。當(dāng)前高校年輕教師大多專注于縱向項目研究和學(xué)術(shù)論文發(fā)表，在企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)相關(guān)的實際項目實踐方面缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。為改變現(xiàn)狀，可以從教師職業(yè)的多個階段切入：招聘階段，關(guān)注求職教師的社會服務(wù)和實踐經(jīng)歷，吸引更高層次的技能型教師的加入；入職任用階段，不僅通過各種培訓(xùn)提高教師的教學(xué)能力，同時采用多種措施，定期選送教師進(jìn)入相關(guān)企業(yè)工作，通過定崗方式培訓(xùn)“雙師型”教師，重視教師教學(xué)技術(shù)能力的發(fā)展，實現(xiàn)教師教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力的同步提升；在職進(jìn)修階段，不僅關(guān)注教師學(xué)歷學(xué)位的提升，也鼓勵教師積極參與國內(nèi)外訪學(xué)活動，了解學(xué)術(shù)前沿問題和先進(jìn)的技術(shù)知識。

3.3以產(chǎn)教融合型課程建設(shè)為切入點，推動項目化教學(xué)評價機制改革

高校產(chǎn)教融合型課程開展項目化教學(xué)為目標(biāo)的教學(xué)模式改革，是為了提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，是產(chǎn)教融合在人才實踐能力培養(yǎng)方面的落腳點和重要環(huán)節(jié)。目前，在高校實施項目化教學(xué)過程中，學(xué)生雖然能夠完整地經(jīng)歷一個項目所涉及的全過程，但是項目成果與企業(yè)產(chǎn)品還有一定差距。因此，項目化教學(xué)要取得顯著成效，需要以企業(yè)導(dǎo)師作為項目化教學(xué)的主體，改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，為學(xué)生提供企業(yè)的真實環(huán)境，開展實踐課程的過程性考核評價改革，優(yōu)化原有的考勤、調(diào)試、結(jié)果驗收、報告作業(yè)等考核環(huán)節(jié)，加入教師對學(xué)生動手實踐過程各環(huán)節(jié)的觀察和評價，才能真實反映學(xué)生的項目參與度和完成度，激勵學(xué)生在項目化教學(xué)實施過程中的主觀能動性。

3.4整合校內(nèi)外實習(xí)實踐資源，創(chuàng)新學(xué)生實習(xí)實踐活動形式

整合學(xué)校省部級重點實驗室、大學(xué)科技園和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等資源，和與校外企業(yè)單位共建的實習(xí)實訓(xùn)基地形成合力，按照專業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)需要，統(tǒng)籌開展靈活多樣、功能互補、內(nèi)容全面的實習(xí)實踐教學(xué)活動。與合作企業(yè)建立實習(xí)制度，如帶薪實習(xí)制度，完善工學(xué)交替培養(yǎng)機制；充分運用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，廣泛開展虛擬實習(xí)、仿真實踐、遠(yuǎn)程離岸實習(xí)等教學(xué)活動，創(chuàng)新學(xué)生實習(xí)實踐活動形式，更快適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革。

產(chǎn)教融合的目的不僅僅是打通教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的“最后一公里”，而是實現(xiàn)兩者之間的深度融合，即嚙合，最終形成一個有機整體[3]。產(chǎn)教融合實踐教學(xué)的改革與探索要打破教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的“最后一公里”現(xiàn)象，與理論教學(xué)深度融合，要反證所在專業(yè)的學(xué)科知識；同時，理論教學(xué)內(nèi)容要充分體現(xiàn)實踐職業(yè)導(dǎo)向，實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的嚙合。因此，高校應(yīng)充分認(rèn)識產(chǎn)教融合實踐教學(xué)的內(nèi)涵和主體，改變傳統(tǒng)的教學(xué)安排和組織形式，大力優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，開展“雙師型”教師隊伍建設(shè)，通過校企合作推進(jìn)項目化教學(xué)，創(chuàng)新學(xué)生實習(xí)實踐活動形式，不斷完善產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制。

4參考文獻(xiàn)

[1］丁淑芳.應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建：價值認(rèn)識、作用機理和路徑選擇［J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2021，40（7）：46-49.

[2] 王惠清.商科專業(yè)校企協(xié)同人才培養(yǎng)新模式探究：基于“中科啟航班”的實踐［J].中國市場，2019（2）：179-180.

[3] 徐理勤.質(zhì)量保障視域下德國高校雙元制專業(yè)校企合作的特點及其啟示[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2024，40（3）：12-16.