雙一流創建背景下職業安全與健康課程教學改革研究與實踐

0 引言

近年來，隨著研究生招生人數的持續增加，對研究生教育質量的標準也日益嚴格，作為研究生教育基礎的課程教學迎來一系列新的考驗與挑戰[]。為了緊跟新的科技革命與產業轉型的步伐，有效支撐并促進創新驅動發展戰略的實施，當前各高校已將在推進“雙一流”建設的同時改革并創新研究生教育體系列為工作的重中之重。在“雙一流”建設的整體藍圖中，培育頂尖的創新型人才被視為核心使命，而這一系列改革舉措的最終著眼點則聚焦于課程體系的優化與升級。

地方院校作為我國高等教育體系的關鍵一環，同樣承擔著為國家和地區經濟社會發展培養具備卓越創新實踐能力的高端人才的重大責任2。河南理工大學是以地方管理為主、中央管理為輔的雙層管理體制的河南省特色骨干大學，是河南省人民政府與原國家安全生產監督管理總局共建高校，河南省屬重點大學，歷史悠久，師資力量雄厚。為集中優質資源培育“雙一流”第二梯隊，2021年河南理工大學安全科學與工程學科被遴選為河南省一流創建學科，學校被確定為河南省“雙一流”創建工程建設高校，為學校進一步建成國內一流特色高水平大學奠定了學科基礎。

職業安全與健康課程是安全工程專業知識體系的重要組成部分，旨在研究勞動條件和職業環境對健康的影響，以及如何改善勞動條件，創造安全、衛生的勞動和職業環境，提高勞動者的職業生活質量，掌握解決工作過程中的安全與健康問題的理論與方法。課程教學改革能夠推動教學品質與成效持續提升，有助于建立貼合河南省經濟社會發展實際，且能有效達成創新人才培養目標的教學課程體系。因此，為服務學校“雙一流”發展藍圖，更有效地利用研究生課程教學在培育高層次人才中的基石功能，探索推進課程教學改革步伐，創新教學內容、教學方式、考核評價，并應用于具體教學實踐意義重大。

1國內外職業健康類課程體系比較研究

據國際勞工組織估算，全球范圍內，每30秒就有320名工人遭遇職業事故，每周因職業傷害或疾病致死的工人數量高達44000名[3]。隨著職業傷害與健康問題頻發，職業安全與健康日益成為社會矚目的焦點，而且公眾的關注點已從傳統的傷亡事故逐漸轉向職業健康領域。在此背景下，社會對擁有專業職業健康知識與技能人才的需求愈發迫切[4-5]。

長期以來，我國高校只設立了職業醫學相關專業，沒有職業衛生人才培養相關專業。2019年，教育部首次批準中國勞動關系學院設置職業衛生工程專業，填補了我國在這一領域的人才培養空白。成立職業衛生工程專業的主要高校如表1所示。

表1成立職業衛生工程專業的主要高校

根據2016年學科評估結果，中國地質大學的云霞皓月等選取安全科學與工程學科中排名前11位且本科階段設有職業健康類課程的九所高校，對這些高校的職業健康類課程體系進行細致梳理，通過與NEBOSH（The National Examination Boardin Occupational Safety and Health，英國國家職業安全與健康考試委員會）課程進行對比，指出我國課程體系存在的不足之處。

2研究生課程教學中常見的問題

2.1對研究生課程缺乏足夠的重視

在研究生培養過程中，科研能力和創新能力被視為重中之重，因此，大多數學生入學后便迅速投身科研活動。然而，當課程安排與實驗、團隊會議及學術報告等時間相沖突時，無論是指導教師還是學生，都傾向于科研項目而輕視課程。這種情況極大地影響了通過課程教學來增強研究生知識基礎的計劃，導致原本應當相輔相成的課程教學與課題研究之間產生矛盾。

2.2 教學內容本科化

在大多數高校，負責研究生培養和本科教學的教師群體有著較高的重合度。教師對教學內容有深度的了解，這有助于課程的順利開展，然而他們在授課過程中可能會不自覺地跳過基礎知識，直接進入高級或前沿話題，這會讓學生感到難以消化和理解。重復學習舊知識，易使研究生教學陷入本科化困境。同時，部分課程教材更新不及時，內容多年如一，未能充分融入最新的學術研究成果，導致教學內容在深度和廣度上有所欠缺，這同樣對教學效果產生不利影響。

2.3 教學方法單一

在當前的研究生教學中最為普遍采用的方法仍然是沿襲已久的講授式教學，教師借助PPT這一工具在課堂上對核心知識點進行詳細講解，隨后通過組織討論或鼓勵學生進行自主學習的方式來進一步拓展和深化所學內容。這種傳統的教學方式過于單一，對研究生創新能力、實踐操作能力和開拓性思維的培養存在不足。

2.4課程考核方式單一

當前研究生課程大多采用提交課程論文的方式進行考核，忽視了對學生學習過程的全面評價。這種單一的考核形式容易使學生忽視課程本身，導致提交的論文往往存在引用文獻不充分、觀點缺乏新意等問題。另一種考試方式是期末考試，這種方式易出現學生考前背重點、臨時突擊等問題，導致學生對知識點理解不透徹，起不到真正學習的作用。

3職業安全與健康課程教學改革研究

依托“雙一流”建設契機，擬對職業安全與健康課程開展以創新能力培養為導向的教學改革研究，分析研究生課程教學中存在的突出問題，探索可行路徑并付諸實踐，以完善研究生課程架構，增強研究生綜合素質。研究思路如圖1所示。

3.1重塑體現學科特性的課程架構

打造具有特色的課程體系是實現專業人才培養目標的重要步驟。首先，課程體系的構建要體現系統性，即要加強課程之間的銜接，壓縮重復內容，在詳細闡述基礎理論的同時，著重介紹與專業范疇相契合的延伸知識與深化理解，以適應當前學科碩士生多元畢業發展路徑和職業規劃的需求。其次，課程體系的構建需彰顯科學性，即教師應緊密關注學科前沿動態，對課程教學的核心知識點及其內在邏輯進行重組與優化，保證教學內容與行業最新發展趨勢保持一致，推動專業課程體系的優化與革新，形成特色鮮明、與時俱進的課程教學體系。最后，課程體系的構建要體現綜合性，即在學科內部不同方向之間的相互聯系和不同學科之間的交叉融合，結合具體實例進行教學，不僅能夠激發學生對學習的熱情與興趣，還能有效鍛煉學生的綜合分析能力和將所學知識靈活運用的能力。

圖1職業安全與健康課程教學改革研究思路

3.2創新教學風格的教學模式改革

激發學生的問題意識并培育創造性思維與創新能力是研究生課程教學的目的。然而，培養高層次創新人才的任務顯然超出傳統課程教學方法的能力范圍。

因此，在職業安全與健康課程教學實踐中，以深度學習為指引，全方位地將科研與教學相結合的理念融入課堂，引導學生深入探索教學內容所蘊含的核心觀點與思想精髓，激勵學生主動思考，培養他們敢于對新知識進行批判性審視的精神，以此推動教學過程從單純的知識灌輸轉變為知識的應用實踐與創造創新。在實際教學過程中可以進行以下改革。

3.2.1增加企業、國內外專家為研究生授課環節

協同校外社會資源，與國內外知名院校、科研機構或行業領軍企業合作，開展科學研究、技術研發，拓寬學生與礦山、化工、建筑等企業交流以及開展國際交流的機會，為未來深化合作奠定良好基礎。每年邀請國內外職業安全與健康領域專家講授一定學時的課程，將國內外關于職業安全與職業健康的最新研究成果、原始創新納入課堂教學，將科研優勢轉化為優質教學資源，實現教學、科研、學科交叉融合、協調發展。積極融入國際學術環境，充分利用其中的資源和條件，廣泛吸納國際領先的技術和觀點，以培養具備國際視野和卓越能力的研究生，提升其綜合素質[]。

3.2.2將職業安全與健康領域最新學術報告引入課堂

鑒于研一階段參加國內外學術會議的機會較少，課程教師可搜集本年度前沿的職業安全與健康相關的學術報告，以學術專題的形式引入課堂，將科研成果融入專業課程的課堂教學、實踐性教學環節，激發學生的學習興趣，幫助學生從各類學術報告中汲取知識，提升學術水平。例如，2023年10月分別在合肥和長沙舉辦的兩個國際會議，即第二屆粉塵防控與職業安全健康國際會議和2023中國職業安全健康協會科技大會暨安全科學與安全工程國際會議，很多會議報告和職業安全與健康課程息息相關，如表2所示。如袁亮院士在題為“煤礦‘空氣革命’與職業健康戰略及挑戰”的報告中提到我國煤礦粉塵防控與職業安全健康形勢、煤工塵肺診療、煤礦粉塵防控體系等內容，與課程第六章“粉塵危害及防控”的內容密切相關。在講授完該章后，可以以“理工醫交叉融合，醫教研協同”為主題做一個專題，探討粉塵防控與職業安全健康領域的新問題、新思想、新方法和新應用，真正做到科研融入課堂。

表2學術報告與課堂內容的融合

3.2.3 “翻轉式 + 探究式 + 案例式 + 分組研討式”教 學改革

在教學過程中采用面授、啟發、自學、研討、總結、實踐相結合的教學方法，教師主抓課程的基本與難點，引導學生獨立思考、查閱文獻、研究分析問題、提出自己的觀點，實現教與學角色轉變；采用情景演練、綜合任務設計等方式，提高學生的自學能力、溝通表達能力，培養他們的團隊合作意識、創新意識，激發其創新思維[8]。例如，教師根據所要講授的內容，為學生布置學習任務，讓學生自主探索知識點之間的內在聯系。學生可以通過閱讀文獻、觀看視頻、分析案例等多種方式，獨立學習并深入理解；隨后，在小組內進行討論，合作制作PPT，建立對核心知識點的內在聯系。每個小組在課堂上進行PPT匯報，教師針對匯報給予詳細點評。最終，每位學生需將所學內容進行總結，并提交一篇論文作業。以此種方式鞏固學習成果，提升課程的高階性，突出課程的創新性。

下面引入上海某建筑工地高空墜落事件作為案例，介紹教學設計。課前先讓學生觀看相關視頻。事件經過如下：

施工經理周工給泥工班長水發交代施工任務，讓其澆筑 10～16 層導墻；水發抱怨活太多干不完；周工放話“干不完就加班”，并且給水發進行安全交底；可水發不聽，認為這點小事哪還需要交底；

周工提醒他出了事可別怪沒給他交底。水發把任務分配給工人，工人阿正抱怨任務重；周工提議把10～16 層防護欄全拆了，可以加快施工進度；阿正指出安全員老王曾交代防護設施不能隨便拆，只能做一層拆一層；可周工不聽，堅持自己的意見。經歷一天辛苦的工作，快下班時大家又累又餓。水發讓把每一層的蓋板蓋上才能走，工人們都抱怨肚子餓扁了，明天再說，水發只好答應。當大家乘坐升降梯準備離開時，工人小王慌慌張張推車飛奔過來，想要趕上這最后一趟電梯。在推車上坡時，車輪被旁邊一塊大石頭擋住，大家都催促小王快一點，于是小王一路小跑后退，想依靠慣性加速把車往前推上坡。由于此前每一層的隔板沒有蓋上，小王后退速度快，安全帽又沒有系好，結果從15層直接摔到9層，當場死亡…

觀看完高空墜落視頻，隨后按照表3所示方法進行課堂安排，圍繞主要內容進行設計。教學采用案例法情景帶入，以學生為主體、教師為引導，采用翻轉式、探究式、分組研討式，圍繞案例進行分析總結，使學生掌握課程知識點，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。

3.3促進課堂教學變革的全過程評價

在“雙一流”建設持續深入探索與實踐過程中，各高校研究生課程評價體系正逐步擺脫僅依賴期末論文或單一考試來決定成績的傳統模式，轉而采取一種全程化、多樣化且非統一標準的考核方式[9]。例如，采用“自評 + 互評 + 教師評”的課程考核方式，實現學生全過程形成性評價。在評估學生的課程活動、小論文等內容時，應從他們思考與解決問題的角度出發，給出合理的分數，再結合試卷成績進行綜合評分。此外，試卷內容也需實施革新，重點設計開放性題目，采用非標準答案形式，以此為主要手段檢驗學生運用所學知識進行分析、思考與解決問題的能力。上述調整措施旨在將研究生課程學習成效的評價重心轉移到能力的培養與提升上。

表3教學設計安排

4結論

1）通過對職業安全與健康課程進行重塑課程體系、革新教學內容、優化教學方式、實施創新的考核評價制度改革，推動課程教學質量顯著提升與教學成效飛躍，從而打造一個既能融入河南省經濟社會發展大局，又能有力支撐創新型人才培育的課程教學模式。

2）“雙一流”建設推動了課程與教學改革的深化，其重點在于優化碩士研究生培養路徑，確保課程教學能夠緊密配合研究生科研實踐，培養“雙一流”建設中高層次拔尖創新人才。

3）通過邀請企業或者國內外高校專家為研究生授課，以及將最前沿的學術報告引入課堂的形式，全面吸收國內外著名專家的主要學術理念，聚焦國際前沿，將科研成果轉化為教學內容，既提升了學生的學術水平、創新能力，也開闊了他們的學術視野。

4）“翻轉式 + 探究式 + 案例式 + 分組研討式”教學改革全面提高了學生的自學能力、溝通表達能力以及分析問題和解決問題的能力，培養了他們的團隊合作意識，激發了其創新思維。

5 參考文獻

[1]冉旭華，聞曉波.關于研究生課程教學改革的思考［J].科技風，2023（17）：61-63.

[2]曹俊，王慧麗，萬淑敏，等．“雙一流”建設背景下地礦類專業研究生課程教學改革與實踐：以巖石學與巖石成因課程為例[J].高教學刊，2023，9（28）：43-46.

[3]劉曉兵，劉宏波，韓丹丹.世界職業安全與健康現狀及分析[J].現代職業安全，2016（3）：91-93.

[4] PRYOR P. Accredited OHS professional educa -tion： A step change for OHS capability[J].Safety Science，2016，81：5-12.

[5] 李祥春，孟洋洋，孫祚．我國安全工程本科專業課程設置的合理性分析[J].安全與環境工程，2016，23（5）：133-138.

[6] 云霞皓月，樊運曉.基于NEBOSH認證的我國高校安全工程專業職業健康類課程體系設置研究［J].安全與環境工程，2020，27（2）：98-103.

[7]黨秀麗，裴久渤，鄒洪濤，等.國際化視野下資源環境類研究生創新能力提升模式及實施成效［J].高等農業教育，2019（5）：96-100.

[8] 陳曦，楊艷國，李文璞．《職業危害與防治》教學模式改革探索與實踐[J].大學，2020（29）：86-87.

[9] 許元棟，張霞，郭麗紅.地方高校“雙一流”創建背景下研究生課程教學改革的思考與實踐：以河南工業大學工業催化原理課程為例[J].河南教育（高等教育），2023（7）：54-56.