教育數字化背景下虛擬教研室高質量可持續發展路徑研究

0 引言

黨的二十大首次將教育數字化寫進報告，提出“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。教育數字化強調要加快數字技術與教育深度融合，提升教育現代化水平。在數字化時代，教師是教育改革的關鍵執行者，高校應優先加強教師隊伍建設，通過多層次的數字化能力培訓，提升教師的數字化素養。這種舉措旨在賦予教師應對數字化教育挑戰的能力，使其能夠有效地應對技術變革，提升教學質量，增強教育效果[]。

為貫徹落實國家信息化發展戰略，推動高校教學改革，2021年7月發布的《教育部高等教育司關于開展虛擬教研室試點建設工作的通知》要求，以現代信息技術為依托，建設一批類型多樣、動態開放的虛擬教研室，為高等教育高質量發展提供有力支撐。虛擬教研室是新型基層教學組織建設的重要探索，旨在提升教師的教學能力和教學質量。為深入貫徹落實黨的二十大精神，推動國家教育數字化戰略的實施，進一步完善教育信息化的標準體系，2022年12月，教育部發布《教師數字素養》標準，標志著教育領域對教師數字化能力的重視進一步提升。該標準強調，教師不僅要具備基本的數字技術應用能力，還應具備利用這些技術進行教育創新的意識和責任。這不僅有助于提升教學質量，還能夠促進教育模式變革，推動教育公平和個性化學習發展。通過不斷提高教師的數字素養，能夠更好地適應教育數字化轉型需求，增強教學效果和學生的學習體驗。虛擬教研室是信息化時代的新型基層教學組織，也是組織課程實施的最小單位，旨在解決高等教育教學中的共性問題和前瞻性問題，支持跨學科、跨學校甚至跨境開展教研工作[2]。虛擬教研室不僅有助于解決高等教育教學中的共性問題，還能有效應對前瞻性挑戰，推動教學內容和方法的創新。借助這種新型組織形式，教師可以共享教學資源、交流教育經驗，并共同探索教育教學改革的前沿問題，從而提升整體教育教學質量和科研水平。

本文探討高校虛擬教研室在教育數字化背景下的作用與發展路徑，特別是在《教師數字素養》標準指導下，探索如何通過整合數字信息技術提升教學質量和教師能力，以實現教育目標和虛擬教研室可持續發展。

1虛擬教研室發展現狀

1. 1 取得的成就

近年來，隨著人工智能的發展和國家的大力支持，國內虛擬教研室在高質量可持續發展方面取得一定的成就。

1.1.1 政策支持與推動

國家出臺了一系列支持教育信息化的政策，如《教育信息化2.0行動計劃》，鼓勵和推動虛擬教研室發展。地方政府和各大高校也積極響應，投入資金和資源建設虛擬教研室，促進教育資源均衡和共享。

1.1.2 技術基礎設施

隨著互聯網的普及，尤其是人工智能技術的發展，虛擬教研室的技術基礎設施得到很大提升。大數據平臺的發展也為虛擬教研室提供了支持：一方面通過在線授課和在線討論等形式開展遠程教學，有效克服了地域和時間的制約；另一方面基于對學生上課情況和成績等數據進行的深入分析，為虛擬教研室優化教學策略提供了依據[3]。

1.1.3教學模式創新

虛擬教研室推動了線上線下相結合的混合式教學模式的發展，提高了教學的靈活性和效率。在線教學、在線研討和協同教研等形式，不僅能夠實現教研室成員之間的實時交流，還可以通過錄屏等技術手段回顧教學內容。這就使得教師可以有更充足的時間回顧和總結教學內容與方法，從而有效地進行自我反思和改進，不斷提升教學質量[4]。此外，通過數據分析和智能推薦，虛擬教研室還能夠為學生提供個性化的學習資源和方案。

1.1.4 資源共享與合作

虛擬教研室可以實現優質教育資源的跨校共享，促進校際合作與交流。通過虛擬教研室，偏遠地區和欠發達地區的高校也能接觸一線城市的優質教育資源，促進教育公平。

1.2 存在的問題

雖然國內虛擬教研室近年來發展較快，但仍存在一些問題。

1.2.1 技術與平臺支持不足

虛擬教研室的建設和運營需要強大的技術支持，包括穩定的網絡基礎設施、高效的在線教學平臺和豐富的多媒體教學資源。然而，目前部分地區或學校的技術支持仍顯不足，導致虛擬教研室在運行時出現卡頓、延遲等問題，影響了教學效果和虛擬教研室的推廣與應用。此外，部分教師和學生的技術素養不足，無法充分利用虛擬教研室的功能，也會影響教學效果。

1.2.2 師資培訓與支持不足

虛擬教研室需要教師具備較高的技術應用能力和教學設計能力，但目前很多教師在這方面的培訓不足，難以適應新型教學模式。同時，虛擬教研室的建設和運行增加了教師的工作負擔，特別是需要進行線上線下雙重教學，容易導致教師工作壓力過大。

1.2.3 教學質量難以保障

在虛擬教研室中，由于教學過程的非實時性和異步性，教學質量可能難以得到及時有效的監控和

保障。此外，虛擬教研室中的教學資源來源廣、內容多，但質量參差不齊，也可能影響學生的學習效果[5]。

1.2.4可持續發展問題

虛擬教研室的建設和維護需要持續的資金投入，但目前很多學校經費有限，難以保障其可持續發展。同時，虛擬教研室的管理機制尚不完善，缺乏統一的標準和規范，影響了其規范化和科學化發展。

2虛擬教研室高質量可持續發展路徑

2.1構建多元化教師團隊，提升教學能力

引入具有不同學術背景和教學經驗的教師，形成多元化的教師團隊。定期組織教師培訓，引入國內外先進的教育教學理念、思路、方法和技術，更新教師的教學理念與教學方法，提升靈活運用各種信息技術、平臺、工具和資源的能力。組織線上或線下的學術研討會、講座和交流活動，促進教師之間的學術交流與合作。鼓勵教師參與科研項目，加強與同類院校的合作共享，拓寬學術視野與合作渠道。建立學術成果共享機制，促進學術成果的轉化和應用。

2.2優化虛擬教研室平臺功能，提升用戶體驗

建設并完善虛擬教研室平臺功能，構建數字化新形態教學體系，形成基于虛擬現實（VR）技術的情景化、動態化、數字化3D版平臺。不斷升級和優化虛擬教研室平臺的技術架構與功能模塊，確保平臺的穩定性和易用性[6]。例如：簡化平臺界面，采用直觀易懂的導航結構，使用戶能夠快速找到所需功能；使用統一的色彩和字體風格，增強視覺一致性，提升美觀度；完善功能整合，減少用戶操作步驟；借助數據分析技術實現個性化內容推薦，幫助用戶發現相關資源；加強互動機制，增強用戶之間的互動，如設置實時討論區、在線問答，讓用戶能夠方便地交流經驗和問題；定期收集用戶反饋，及時調整和優化平臺功能，提升用戶體驗。

2.3建立教學資源共享與更新機制

虛擬教研室的教學資源整合、轉化、共享和更新機制是構建高效教學資源庫的關鍵環節，這一機制的實施可以有效促進教師之間的合作與創新，提高教學質量。

2.3.1 資源整合

虛擬教研室應將分散的教學資源進行系統化整合，包括課程教材、教案、課件、視頻資料和教學案例等，這一過程不僅可以減少資源的重復浪費，還能提高資源的可用性與有效性。建立資源分類目錄和標簽系統，使教師能夠方便地查找所需資源，提升資源的利用效率。

2.3.2 資源轉化

資源轉化是推動教學創新和提升教學質量的重要途徑。具有良好學術背景的教師應積極推動科研與教學的深度融合，借助現代信息技術，將科研成果、學術資源和教研成果轉化為教學素材，豐富課堂內容，提升教學的理論深度，增強實踐性。這樣不僅能夠把學術優勢轉化為實際教學能力，還能激發學生的科研興趣，提升學生的創新思維和學術素養，從而促進教學質量的整體提升[7]。例如，借助虛擬仿真技術將優秀科研項目轉化為實驗教學資源。

2.3.3 資源共享

資源共享是促進合作的重要環節，要充分利用虛擬教研室的平臺優勢，構建立體化的資源共享體系。在尊重資源版權的基礎上，通過在線平臺，教師可以分享或利用他人開發的優質資源，形成良好的資源共享氛圍。定期組織線上研討會或分享會，鼓勵教師分享教學經驗和資源使用體會，進一步增強教研室的凝聚力。

2.3.4 資源更新

資源更新是保持資源活力的保障，隨著教育理念更新和技術的不斷進步，需要對教學資源進行定期評估與更新。建立反饋機制，鼓勵教師對使用過的資源進行評價并提出改進建議，以便及時修訂和優化教學資源。

2.4實施教學質量監控與評估

實施教學質量監控與評估是虛擬教研室可持續發展的重要策略。首先，建立全面的質量監控體系，制定明確的評估標準和指標，包括課程內容、教學方法、學生反饋等方面，確保評估的科學性和有效性。通過定期收集和分析教學數據，及時發現問題并提出改進措施。其次，利用現代信息技術建立在線評估工具，便于教師和學生進行課程評估與反饋。這些工具可以實時收集學生對課程內容、教學方法和教師表現的意見與建議，幫助教師及時了解教學效果。根據評估結果，教師可以迅速調整教學策略和內容，優化教學方法，以更好地滿足學生的學習需求，從而確保教學質量的持續提升。同時，設立教學質量獎，激勵教師持續提升教學質量，增強教學效果。

2.5加強校企合作，搭建產學研新平臺

加強與社會和行業的聯系是虛擬教研室發展的重要策略，能夠促進教育與社會需求的有效對接，提升教學質量和應用價值。通過與企業和行業的合作，高校可以將最新的科研成果轉化為教育資源，實現理論與實踐的緊密結合。通過這種產學研合作模式，教師也能將行業需求與學術研究成果結合，更好地推動教學內容的更新與創新，為學生提供更具現實意義的知識和技能[8]。虛擬教研室還可以建立校企合作平臺，推動實習、實訓項目的實施。通過與企業共同設計課程和項目，學生能夠在真實的工作環境中學習和應用知識，增強實踐能力。同時，定期評估社會和行業的反饋，調整教學內容和方法，確保教育質量與社會需求相匹配。通過建立良好的合作機制，虛擬教研室能夠不斷提升教學水平，培養符合社會需求的人才，實現教育與經濟社會的協同發展。

3展望

政府應繼續出臺支持虛擬教研室發展的政策，加大資金投入，推動教育信息化發展。虛擬教研室將實現更廣泛的資源共享，不僅包括課程材料和教學案例，還將涵蓋科研成果、行業信息和國際教育資源，而這種多元化的資源庫將為教師提供更豐富的教學素材，提升教育質量。虛擬教研室還將引入更多智能化技術，如人工智能和大數據分析技術，也將進一步加強與企業的融合，確保教育內容與行業需求緊密對接。虛擬教研室的未來將是一個以資源共享、智能化應用、個性化發展、跨學科合作和行業聯動為基礎的教育創新平臺。通過這些舉措，虛擬教研室將為實現教育強國目標和高等教育高質量發展作出更大貢獻。

4結束語

教育數字化是建設教育強國的重要基礎，也是未來教育發展的指導方針。虛擬教研室作為教育數字化的重要組成部分，已成為實現高等教育可持續發展的重要途徑。虛擬教研室正逐步改變傳統教學的方式與模式，通過有效整合教學資源、促進跨學科和跨地域的合作、引入智能化技術，以及與社會和行業的深度融合，實現了數字資源的高效流轉和共享，促成了新的教研形態。虛擬教研室有效提升了教育的整體效益，推動了教育公平與優質教育的普及，不僅為教師提供了更廣闊的教學與研究平臺，也為學生創造了更豐富的學習體驗，在未來教育中將在教育數字化進程中扮演更加重要的角色。

5 參考文獻

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3-12.

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[3] 陳彥瑾．“新醫科”背景下中醫藥院校虛擬教研室建設探究[J].秦智，2024（3）：176-178.

[4] 郭健瑋，紀冠平.教育數字化背景下“大學英語”課程虛擬教研室高質量發展路徑研究[J].通化師范學院學報，2024，45（3）：134-138.

[5]劉懷金，謝泉峰，董艷.數字化轉型期虛擬教研室建設的現實困境與突圍路徑［J].黑龍江高教研究，2024，42（10）：145-151.

[6]孔亞暐，崔艷秋，王亞平，等．“新教研”：課程（群）類虛擬教研室建設路徑研究［J].高教學刊，2023，9（10） ：23-26.

[7] 胡健，陳后金，張菁，等．依托虛擬教研室提升課程教學質量：以北京交通大學“雙培計劃”為例［J].北京教育（高教），2018（5）：56-58.

[8]桑新民，賈義敏，焦建利，等.高校虛擬教研室建設的理論與實踐探索[J].中國高教研究，2021（11）：91-97.