探索高中信息技術課程的“教-學-評”一體化

中圖分類號：G434文獻標識碼：A論文編號：1674—2117（2025）19-0082-03

隨著新一輪課程改革的深化發展，“教-學-評”一體化正日益成為教育領域的重要理念。該理念通過重構教學評價體系，突破傳統教學模式中教、學、評各自為政的局限，使三者形成深度融合、動態調適的有機整體，從而提高教學質量，改善學習效果。

“教-學-評”一體化的 內涵特征

《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）提出了培養學生學科核心素養的課程目標，對學科核心素養做了水平劃分，并以學科核心素養為目標導向，詳細描述了教材的“內容要求”、課程實施的“教學建議”及用于評價的“學業質量水平”。由此可見，新課程改革踐行了“教-學-評”一體化理念。

此外，筆者通過文獻研究發現，“教-學-評”一體化具有以下內涵特征：要求教學內容、教學活動、教學評價都指向教學目標，保證一致性；強調要在教學全過程中發揮教學評價的反饋作用，動態調整教學內容與活動；主張評價設計先于教學設計的逆向教學設計策略；建議將評價嵌人到教學活動中，并充分發揮學生參與評價的主觀能動性。因此，“教-學-評”一體化旨在構建出依學明教、依教定評，依教定學、學中有評，以評促教、以評促學的課程實施生態（如圖1）。

高中信息技術課程的“教一學-評”一體化實踐

下面，筆者以粵教版《必修一數據與計算》中的《數據編碼》

一課為例，探討如何基于“教-學一評”一體化構建高中信息技術高品質課堂。

1.依學明教，依教定評

教學目標是所有教學活動的向導，新課標作為教學目標設計的重要依據，確保了目標的科學性與可行性，但目標的精準性和合理性最終取決于學情分析的真實性與全面性。參考美國心理學家馬杰（B.F.Mager）的ABCD目標描述法，教師可先依據新課標，剖析對應章節涉及的核心素養及內容要求，明確教學目標的行為（Behavior）與條件（Conditions），再通過學情分析，確定目標的程度（Degree），具體設計過程如表1所示。

圖1

為保證“教”與“評”的一致性，應采用“教-學-評”一體化的逆向教學設計思路。在進行評價設計時，既要考慮評價的維度，也要考慮評價的方式，還要考慮評價的標準，以使量化的評價數據能更好地發揮評價的診斷和反饋功能。因此，參考布魯姆的目標分類理論，評價設計需經歷如表2所示的步驟，以實現依教定評。

表1

2.依教定學，學中有評

“教-學-評”一體化既強調“學”與“教”的一致性，也關注“學”與“評”的同步性。因此，在進行教學設計時，一方面要依教定學，即依據目標、學情、教材內容等設計進階式學習活動，另一方面應將“評”嵌入到“學”中，做到“學中有評”。

表2

3.以評促教，以評促學

以評促教和以評促學是“教一學一評”一體化的目的和意義。筆者在教學實踐中發現，能否有效發揮“評”對“教”與“學”的促進作用，取決于以下幾個方面： ① 評價方案是否具有科學性； ② 評價實施過程是否具有真實性和時效性； ③ 教師對評價數據是否具有分析與挖掘能力。因此，“教-學-評”一體化的實現，還需要技術的支持，如跟蹤記錄學生的學習行為、創設沉浸式評價環境等。

實現高中信息技術課程“教一學一評”一體化的有效策略

筆者在教學實踐中發現，高中信息技術課程“教-學-評”一體化的核心挑戰在于“評”的落實，具體包括評價的形式與標準、過程性評價數據的采集與量化、評價數據的分析與應用、學生參與評價的能力與態度。

1.設計可視化成果導向的任務群，實現依教定評

為保證“教”與“評”的一致性，應依據學科核心素養的內涵，設計指向核心素養的評價方案。高中信息技術學科核心素養由信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四要素組成，它們互相支持又互相滲透。因此，應設計以可視化成果為導向、包容多樣化任務類型的任務群，以滿足不同素養的評價需求，讓學生在“做中學、學中創、創中評”，實現依教定評。

2.編制基于學科大概念的知識圖譜，實現以評促教

學科大概念是構建學科知識體系的基礎，集中體現了學科知識的底層邏輯。通過編制基于學科大概念的知識圖譜，能夠系統梳理知識點間的內在關聯。這種方式能將特定知識的評價數據轉化為相關概念學習的反饋依據，顯著提升教師的教學設計效率，切實實現以評促教。知識圖譜的編制，需要首先建立學科大概念之間的關系紐帶（如圖2），繼而以教材內容為基礎進行知識點歸類，還需要以大主題、大項目為邏輯主線，構建知識間的多維聯結，從而為知識發現提供清晰的路徑指引。

3.開發數字化的全過程學歷案，實現學中有評

學歷案是一種由教師為學生提供的幫助學生建構知識的腳手架資源，同時也是過程性評價的重要數據來源。相較于傳統的課堂互動或評價量表，學歷案的數據更加具體、真實與全面。全過程學歷案應根據學生的學習需求，呈現學習

目標、學習指引、學習建議等內容。通過運用全過程學歷案，可實現學中有評，使課堂提質增效。此外，依托互動式課程平臺將學歷案數字化呈現，可以讓學生以在線討論、

在線問答、在線測試方式完成學歷案。通過數字化學歷案的方式優化“評”與“學”，可提高評價數據的利用率。

4.建立自生成評價機制，實現以評促學

自生成評價機制是指教學評價方案由學生設計，學生深度參與自評與他評，且評價數據能及時反饋給學生的自主、開放機制。在以學生為主體的評價活動中，學生的評價態度與能力直接影響評價數據的有效性。為充分發揮學生參與評價的主觀能動性，兼具為學生提供評價方法指導，教師可結合校情，建立“從學生中來，到學生中去”的自生成評價機制（如圖3），真正實現以評促學。

圖2

圖3

結語

高中信息技術課程的“教一學-評”一體化，要求構建一個不斷迭代更新的教學循環機制，這既需要人力物力的投入，也需要時間的投入。當然，人工智能的發展將會助力“教-學-評”一體化的實現，從而構建出更優質的信息技術課堂。

參考文獻：

[1中華人民共和國教育部.普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂S]北京：人民教育出版社，2020]

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