高職院校會計課程群虛擬教研室建設路徑

摘要：數智技術的快速發展及職業教育改革的不斷深入，對會計人才培養提出了新要求，高職會計教育正面臨著新的機遇和挑戰。文章分析高職院校會計課程群虛擬教研室建設現狀，圍繞教研平臺建設、教研團隊建設、教學資源建設、評價體系建設四個方面，探索高職院校會計課程群虛擬教研室的建設路徑，旨在促進育人質量的提升，培育適應行業發展的高素質復合型會計人才。

關鍵詞：高職院校；會計課程群；虛擬教研室

2021年，教育部高等教育司發布《關于開展虛擬教研室試點建設工作的通知》，首批擬推薦400個左右虛擬教研室進行試點建設，探索“智能+”時代新型基層教學組織的建設標準、建設路徑、運行模式等。在建設內容方面，虛擬教研室分為課程（群）教學類、專業建設類、教學研究改革專題類等類型。高職院校應充分利用智能技術帶來的機遇，把握時代發展趨勢，積極投身于虛擬教研室建設的熱潮之中。

在數智化發展的推動下，會計工作已從傳統核算型角色向現代管理型、決策支持型角色轉變，這些改變對高職院校培育會計人才提出了更新、更高的要求。高職院校應積極推進會計課程群虛擬教研室（以下簡稱會計教研室）建設，依托虛擬教研室平臺深化產教融合，抓準企業需求優化課程體系，探索開發新穎、實用的會計專業課程資源及適應時代發展的教育理念，以提升教學質量，增強學生的實踐應用能力和職業素養，切實增強育人的實效性和針對性。

一、會計教研室建設現狀

（一）學科體系構建有待完善

大部分已開設大數據與會計專業的高職院校設立了會計教研室。目前，這些會計教研室仍將工作重心聚焦于會計學科本身，盡管其教學內容已涉及稅法、管理、統計等相關學科的知識，但這些知識并未與會計學科實現真正意義上的深度融合。然而在“智能+”時代，大數據、云計算、人工智能等新技術以其快速發展推動企業轉型升級，企業對會計人才的需求也隨之發生變化，懂財務、懂業務，還能掌握并熟練應用信息技術的高素質復合型會計人才備受企業青睞。若會計教研室仍以會計學科為主導，將難以培育出適應時代發展需求的會計人才。具體來說，各會計教研室需要搭建獨立的、跨學科的學科體系，并在這個體系下，搭建綜合性的課程體系，有機融合各學科的知識點和技能點，這對培育既精通財務知識，又熟悉業務流程，還能靈活運用信息技術的高素質復合型會計人才至關重要。

（二）教研活動開展形式單一

會計教研室作為基層教學組織，其教研室主任每個學期都會投入大量精力制訂教研活動計劃，并定期組織教研室成員開展教研活動。然而，這些教研活動長期以來在既定的框架內反復進行，如開展聽評課、集體備課、教育教學經驗交流等，在這種固定的模式下運作，教研活動始終缺乏創新性，導致教師感覺教研活動單調乏味、缺乏新意，參與積極性不高，進而制約了會計教研室的持續發展。此外，由于經費短缺，會計教研室開展的教研活動主要局限于校內，雖然教師之間能相互分享教學及比賽經驗，探討課程教學改革，但是內部教研資源和信息相對有限，教師難以及時了解其他高職院校在課程體系構建方面的新理念，以及對學生能力進行培育的具體方法。

（三）師資團隊未與時俱進強化專業能力

在“智能+”時代，為了培育符合企業需求的會計人才，高職院校不僅要確保學生掌握會計核算的基本技能，而且要著力提升其業務認知理解能力、業財綜合分析能力、財務大數據技術應用能力和財務決策管理能力。這些變化促使教師必須緊跟行業發展新趨勢，掌握前沿技術，而教研活動，如請專家進校召開專題講座或組織教師參加培訓，正是教師了解行業新動態、學習新技術的重要途徑。然而，這些偏理論的學習活動使教師的認知往往只停留在理論層面，教師只有深入企業實踐，親自體驗企業各業務部門的工作流程，才能真正洞察大數據技術在企業實際應用中的發展趨勢，清晰理解業務數據與財務數據之間的邏輯聯系，深刻體會財務分析的準確性對財務決策產生的影響。因此，高職院校組織教師深入企業實踐，是確保教師團隊與行業同步發展、有效拓寬專業視野、全面提升專業能力的有效途徑。

（四）評價體系存在不足之處

目前，高職院校會計教研室評價體系主要是對教研室制度建設的合理性與科學性、日常教學管理工作、教學質量、教學研究和科研成果產出等方面進行評價。盡管這些方面能較為全面地反映會計教研室的綜合狀況，但在實際考核中，用固有的評價體系對會計教研室進行考核，往往容易忽略會計教研室在不同發展階段的目標差異，若不及時對評價體系進行調整和完善，將影響評價體系的效用。此外，高職院校會計教研室的評價以自評及學校考核為主，對同行評價不夠重視，其專業意見和視角未能得到充分利用；對學生評價信息的收集大多停留在簡單的統計層面，缺乏深入細致的分析。這種流于形式的同行及學生評價，無法充分發揮其在優化課程體系、開發優質教學資源等方面的作用。

二、會計教研室的建設路徑

為了進一步提升育人質量，郴州職業技術學院會計專業依托信息技術，搭建便捷的交流平臺，建設多元化教研團隊，團隊成員通過共建共享多樣化教學資源，以及構建全方位多維度的評價體系來建設會計教研室（以下簡稱教研室），并以此為基礎推動會計課程創新、推進會計課程資源建設，實現了教學效率和質量的雙重提升。

（一）搭建便捷的教研平臺

教研室借助信息化技術搭建了一個高效、便捷的教研平臺，平臺內置的在線交流、文件共享、音視頻會議等多種功能，能支持開展形式多樣的在線教研活動。該平臺打破了教師及行業企業專家在開展教研活動時的空間限制，緩解教師跨校交流機會不足的，以及走進企業進行實踐鍛煉時間有限的問題。通過教研平臺，教師和行業企業專家可以隨時隨地參加教研活動，進行教學研討。同時，管理人員能通過教研平臺定期查詢教師、行業企業專家參與教研活動的記錄、學習的記錄及其展示的教研成果，并通過查詢的數據對教師及行業企業專家進行考核。此外，教研平臺還具有數據分析功能，根據教師在平臺中的活動情況，分析教師的需求，為不同教師推送適合其個性化需求的教研活動。

（二）建設多元化教研團隊

會計教研室已邀請會計專業校內外教師、相關學科領域的校內外教師以及行業企業專家共同組建了一支多元化的教研團隊。教研團隊充分融合管理學、統計學等學科與會計學的交叉內容，針對當前行業發展的最新趨勢，分析傳統會計課程在結合智能技術和業財數據綜合分析方面的不足，優化課程體系。現有課程體系包含管理學基礎、統計基礎、智能財務核算基礎、企業財務會計、智能化成本核算與管理、財務大數據分析與應用、財務機器人開發應用等課程，進一步豐富了學生的知識結構，也全面提升了學生運用信息技術進行綜合分析的能力。同時，由于教研團隊中吸納了行業企業專家，教師能第一時間從行業企業專家處了解會計行業的前沿動態，包括最新智能化技術在會計工作中的應用以及企業對會計人才需求的最新變化，通過交流學習教師不僅拓寬了自身的專業視野，也能有效地引導學生理解智能新技術發展對會計工作方式及內容的影響。此外，教研團隊通過教研室平臺，與企業專家緊密合作，一起探索會計專業課程建設的優化路徑，合力攻克了課程內容、教學方法、教學手段及教學資源與會計行業發展趨勢不完全匹配的難題，共同深入挖掘新技術在實際會計工作中的應用案例，并將這些典型案例有效融入相關課程，通過實踐教學培育了學生運用大數據技術、人工智能技術解決財務實際問題的能力。

（三）共建共享多樣化教學資源

會計教研室通過開展跨學科教師的緊密合作，有效地整合了來自不同領域的優質教學資源，并依托超星學習通等在線教學平臺，以各門課程建設為核心，開發了與課程配套的包括課件、視頻、動畫、習題庫、隨堂測試等在內的多樣化線上教學資源，為學生課前預習和課后復習提供了便利。開發的多樣化線上教學資源既豐富又有趣，有效地激發了學生的學習興趣，自主學習的學生越來越多。會計教研室還注重會計信息與企業業務流程的整合，靈活地融合了企業籌資、采購、生產、銷售、投資等環節的業務活動與會計崗位技能，使得教學資源更加貼近會計工作實際需求，不僅提升了學生的會計實踐操作能力，還有效增強了學生的業務認知能力和業務分析能力，從而提升育人質量。

（四）構建全方位、多維度的評價體系

教研室已構建涵蓋虛擬教研室自評、學生評價、同行評價在內的，全方位、多維度的綜合評價體系，該體系圍繞虛擬教研室平臺建設、內部制度建設、日常管理運作、教研活動組織、教學資源共建、教學效果評估等方面，分類設定了具體、明確的評價指標。首先，教研室已依據既定的評價指標定期開展自查，并針對自查中發現的不足，及時采取措施加以改進。其次，為持續優化教學質量，教研室不定期收集學生的評價信息，并利用信息化手段分析收集的數據，精準掌握學生對課程設置、教學內容、教學資源、教學方法等方面的滿意度及意見，進一步優化課程設計、完善課程資源。最后，教研室還積極吸納同行業、同類虛擬教研室的評價信息，通過對比分析，發現自身建設中的短板與差距，并據此不斷提升建設水平。

三、結語

綜上所述，研究會計課程群虛擬教研室的建設路徑，對促進教師與企業的交流合作，加強資源共享，推動教學內容、教學方法的創新，以及全面提高會計專業教育質量具有重要意義。

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基金項目：湖南省教育廳科學研究項目“高職院校會計課程群虛擬教研室建設路徑研究”，項目編號：23C0495。

（作者單位：郴州職業技術學院）