多元主體協(xié)同視角下高校大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育機(jī)制研究

摘要：培育具有社會(huì)責(zé)任感的大學(xué)生需要家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)各主體的共同參與，但是在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)部分主體功能缺失、角色缺位等現(xiàn)象，影響大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育效果。文章以多元主體協(xié)同理論為工具，基于思想政治教育的內(nèi)化和外化規(guī)律，分析各主體在大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育中的定位，構(gòu)建一套多元主體系統(tǒng)視角下的大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育機(jī)制。

關(guān)鍵詞：社會(huì)責(zé)任教育；多元主體協(xié)同；內(nèi)化；外化

一、大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育多元主體協(xié)同的內(nèi)涵

多元主體協(xié)同作為一種指向性很高的價(jià)值工具，目的是厘清社會(huì)發(fā)展中各類角色間的功能配合，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。多元主體協(xié)同理論認(rèn)為，行動(dòng)者能采取有效行動(dòng)的前提是建立促進(jìn)多元主體協(xié)同的制度背景、共同合作的良好氛圍、共同的目標(biāo)利益，以提升主體的行動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)良好的效果。大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育需要通過分析各主體在其中的定位，建立參與者的共同目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“三全育人”。

在多元主體協(xié)同中，序參量是最基本的核心概念，伺服量和自組織原理是另外兩個(gè)重要概念。下面，筆者從這三個(gè)概念切入，分析目前大學(xué)生社會(huì)責(zé)任多元主體協(xié)同理論。

序參量是使系統(tǒng)產(chǎn)生質(zhì)變時(shí)占據(jù)主導(dǎo)地位的參量。在大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育系統(tǒng)中，政府、高校、家庭、社會(huì)、企業(yè)等對(duì)教育起到非常重要的作用，是該系統(tǒng)的序參量。

伺服量是在從無序到有序的過程中起到輔助作用的變量，并受到序參量役使。在大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育中，伺服量包括教育目的、教育內(nèi)容、教育載體等，序參量通過對(duì)這些伺服量的設(shè)計(jì)、運(yùn)行，增強(qiáng)大學(xué)生承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的能力。

自組織原理是指在一定環(huán)境條件下，由系統(tǒng)內(nèi)部按照某種規(guī)律自發(fā)組織起來，并通過各種形式的信息反饋，強(qiáng)化和控制組織以達(dá)到有序。大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育系統(tǒng)內(nèi)通過各種機(jī)制進(jìn)行著資源、信息的交換和反饋，促進(jìn)內(nèi)部各參量進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、優(yōu)化以及參量間的協(xié)作，最終形成實(shí)現(xiàn)高效用的特定自組織結(jié)構(gòu)和模式。

二、大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育多元主體協(xié)同的困境

第一，“序參量”權(quán)責(zé)不明。大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育系統(tǒng)各主體之間常常表現(xiàn)出協(xié)作性差、部分權(quán)責(zé)邊界模糊等現(xiàn)問題，如家庭教育受到父母長(zhǎng)輩的文化素質(zhì)影響，家庭教育效果參差不齊；企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益，與大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任教育目標(biāo)有時(shí)存在沖突。

第二，“伺服量”缺乏精準(zhǔn)性、創(chuàng)新性。目前，大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育目標(biāo)比較寬泛，沒有明確的定義、分類、說明。同時(shí)，大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育多以思想政治教育課的形式開展，針對(duì)性較低，教學(xué)效率有待提升。

第三，“自組織”的機(jī)制不夠健全。目前，大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育各主體之間通過實(shí)習(xí)基地、社會(huì)實(shí)踐基地、家長(zhǎng)會(huì)等方式建立聯(lián)系，但是這些聯(lián)系比較單一或者單向，未形成有效的、可持續(xù)的溝通機(jī)制，導(dǎo)致體系內(nèi)資源共享困難、信息不對(duì)稱等，難以達(dá)到高效的協(xié)同。

三、基于教育內(nèi)化和外化規(guī)律的大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育多元主體協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建

（一）大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育內(nèi)化與外化過程分析

1.內(nèi)化過程：認(rèn)知教育—意識(shí)養(yǎng)成

大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育的初步目標(biāo)是個(gè)體形成社會(huì)責(zé)任感。這一階段，大學(xué)生將經(jīng)歷認(rèn)知的更新和意識(shí)的強(qiáng)烈存在兩個(gè)步驟。認(rèn)知教育是消除認(rèn)知差的過程，教育者要關(guān)注大學(xué)生原本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、認(rèn)知需要等，宏觀上了解受教育者對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展持有的態(tài)度，微觀上了解其生活環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，教育者要厘清“教什么”和“怎么教”，綜合運(yùn)用教育的內(nèi)容、方法、形式，建立“社會(huì)要求—教育者—大學(xué)生”的渠道，更新大學(xué)生認(rèn)知。

大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育的意識(shí)養(yǎng)成是大學(xué)生接受認(rèn)同的過程，教育者不僅要做到“言傳”，也要做到“身教”。教育方法對(duì)促進(jìn)大學(xué)生的內(nèi)化有著重要作用，足夠的邏輯、事實(shí)、藝術(shù)，必要的重復(fù)，教育過程的連續(xù)性、持續(xù)性等，都是影響大學(xué)生內(nèi)化的重要因素。當(dāng)大學(xué)生聽到的、看到的、感受到的、思考到的信息處于一致的狀態(tài)，比較容易認(rèn)同這些信息，并形成穩(wěn)定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、動(dòng)機(jī)和價(jià)值準(zhǔn)則，完成內(nèi)化階段的任務(wù)。

2.外化過程：能力培育—行為塑造

大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育的終極目標(biāo)是使個(gè)體養(yǎng)成承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的行為習(xí)慣，這一階段的大學(xué)生將經(jīng)歷能力培育和行為塑造兩個(gè)步驟。大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育的能力培育是實(shí)踐的能力素質(zhì)需要，即大學(xué)生能做到什么，這是對(duì)社會(huì)責(zé)任履行范圍的一種限制，具備的能力越強(qiáng)、與社會(huì)需求越匹配，則能表現(xiàn)出更高效的行動(dòng)力。

大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育的行為塑造是一個(gè)自身與外界相互影響的復(fù)雜動(dòng)態(tài)過程，可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)。一是行為對(duì)象的選擇，即大學(xué)生在社會(huì)責(zé)任意識(shí)的驅(qū)使下選擇當(dāng)下需要負(fù)責(zé)的對(duì)象。由于大學(xué)生的從眾心理，教育者需要在這個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)引導(dǎo)。二是社會(huì)責(zé)任行為的實(shí)踐，即在明確服務(wù)對(duì)象后進(jìn)行實(shí)踐。這是外化行為的核心環(huán)節(jié)，受到能力培育效果的影響。三是社會(huì)責(zé)任行為習(xí)慣的養(yǎng)成，大學(xué)生在完成第二步后收到外界反饋信息會(huì)繼續(xù)進(jìn)行新的內(nèi)化和外化過程，不斷迭代，形成習(xí)慣。

（二）大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育多元主體的角色定位分析

1.高校：核心性

高校作為大學(xué)生教育管理最直接的主體，在教育上具有權(quán)威性和影響力。其教育方案的核心性體現(xiàn)在整合各方資源，并結(jié)合思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)培育方案，從理想信念、專業(yè)技術(shù)、身體素質(zhì)、文化修養(yǎng)、意志品質(zhì)等方面進(jìn)行從知到行的指導(dǎo)。其教育地位的核心性體現(xiàn)在其他主體都與高校產(chǎn)生聯(lián)系，部分行為也需要通過高校對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生影響。

2.家庭：天然性

根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的研究，成年期的發(fā)展受兒童時(shí)期影響較大，因此家庭作為最早與大學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)系并且伴隨其一生的主體，對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育具有不可替代的作用，其天然性主要表現(xiàn)在：具有血緣性，使得大學(xué)生依賴性較強(qiáng)；具有持續(xù)性，個(gè)體始終直接或間接受到家庭的影響；具有感染性，家人是大學(xué)生兒童時(shí)期模仿的對(duì)象，成年時(shí)期比較的對(duì)象。

3.企業(yè)：支撐性

企業(yè)是多數(shù)大學(xué)生畢業(yè)后工作的地方，是履行社會(huì)責(zé)任的組成單元，也是大學(xué)生社會(huì)責(zé)任表現(xiàn)體會(huì)較深刻的評(píng)價(jià)主體，具備其他主體所沒有的最直接的實(shí)踐平臺(tái)和檢驗(yàn)平臺(tái)。其支撐性主要表現(xiàn)在大學(xué)生在校時(shí)期，通過企業(yè)提供的參觀、實(shí)踐、宣講等渠道使大學(xué)生能更好地沉浸式地接觸社會(huì)，理解社會(huì)責(zé)任。

4.公眾：浸潤(rùn)性

公眾是若干社會(huì)群體或者社會(huì)組織關(guān)聯(lián)在一起的大集體，形成了大學(xué)生成長(zhǎng)的大環(huán)境。公眾通過線上線下的價(jià)值導(dǎo)向不斷對(duì)大學(xué)生的思維、能力進(jìn)行滲透影響，其浸潤(rùn)性表現(xiàn)在：即使其他教育主體在極端情況下全部缺失，但公眾是仍然存在的主體，是大學(xué)生日常不斷自我審視的鏡子。

5.政府：主導(dǎo)性

政府是指國(guó)家進(jìn)行社會(huì)管理的單位，是國(guó)家體現(xiàn)意志、發(fā)布命令和處理事務(wù)的機(jī)關(guān)。政府以其強(qiáng)大的宏觀統(tǒng)籌能力通過立法規(guī)范、行政指導(dǎo)、財(cái)政支出等方式，使教育效果趨于最大化，其主導(dǎo)性表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，政策支持，能為高校、家庭、企業(yè)、公眾等提供人才和資金等方面的支持；第二，協(xié)調(diào)引導(dǎo)，通過會(huì)議、培訓(xùn)、制度制定等方式引導(dǎo)多元主體目標(biāo)趨于一致；第三，監(jiān)督管理，對(duì)于功能缺失甚至價(jià)值取向偏差的主體或事件及時(shí)干預(yù)處理。

（三）大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育多元主體系統(tǒng)優(yōu)化路徑

第一，強(qiáng)化“序參量”的角色定位和責(zé)任。政府應(yīng)以其獨(dú)有的統(tǒng)籌能力，主導(dǎo)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育系統(tǒng)內(nèi)多元主體的權(quán)責(zé)分配，充分挖掘各主體具備的資源平臺(tái)，引導(dǎo)規(guī)劃各主體的角色定位。高校利用其核心性，鏈接多項(xiàng)資源平臺(tái)。家長(zhǎng)應(yīng)通過自身學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)學(xué)校、家校聯(lián)合等方式提升自身專業(yè)性，將家庭的生活性和專業(yè)性相結(jié)合。企業(yè)應(yīng)注重“環(huán)境、社會(huì)與公司治理”建設(shè)，建立校企合作、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地等機(jī)制，關(guān)注綜合效益。社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，挖掘教育資源，建立實(shí)踐教育基地，營(yíng)造清朗的網(wǎng)絡(luò)氛圍，形成良好風(fēng)氣。

第二，優(yōu)化“伺服量”。高校準(zhǔn)確發(fā)揮教育要素的役使作用：對(duì)于教育目標(biāo)寬泛的問題，應(yīng)通過文獻(xiàn)研究、實(shí)際調(diào)研等方式，對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行分類、分層次的定義，得到可衡量、可操作、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)群；對(duì)于教育內(nèi)容冗雜的問題，應(yīng)依據(jù)教育目標(biāo)以及現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)多元主體的資源平臺(tái)進(jìn)行分塊和整合；對(duì)于教育載體的守舊，應(yīng)充分發(fā)揮多元主體的優(yōu)勢(shì)，拓展第二課堂（實(shí)踐活動(dòng)、文體活動(dòng)等）、第三課堂（社會(huì)課堂、企業(yè)課堂等）、第四課堂（網(wǎng)絡(luò)空間），提升教育的吸引力和感召力。

第三，強(qiáng)化“自組織”機(jī)制。高校應(yīng)建立可持續(xù)的協(xié)作機(jī)制。根據(jù)主體權(quán)責(zé)，高校應(yīng)圍繞教育目標(biāo)、內(nèi)容和載體，建立多元主體間的運(yùn)作機(jī)制，包括交流溝通機(jī)制、監(jiān)督獎(jiǎng)懲機(jī)制、運(yùn)行保障機(jī)制、信息反饋機(jī)制、資源共享機(jī)制等。

四、多元主體協(xié)同視角下大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育實(shí)踐

河海大學(xué)積極發(fā)揮核心作用，深入貫徹政府導(dǎo)向，以生涯發(fā)展為主線，設(shè)定各年級(jí)的階段培育目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)、家庭、社會(huì)公眾各方積極性，開展社會(huì)責(zé)任教育。河海大學(xué)大一階段以意識(shí)喚醒為目的，通過開學(xué)啟航周，邀請(qǐng)社會(huì)名家、學(xué)術(shù)大家、校友、企業(yè)代表等為大學(xué)生介紹社會(huì)的當(dāng)下需求與發(fā)展方向；大二階段以能力培育為主，通過專業(yè)課程、通用課程學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和基本技能，利用第二課堂和第三課堂開展社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等項(xiàng)目，讓學(xué)生鍛煉能力的同時(shí)激發(fā)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；大三階段以決策與行動(dòng)為主，進(jìn)一步提升知識(shí)與技能，并聯(lián)系政府、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等開展參觀實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，幫助大學(xué)生明確自身定位；大四階段以銜接為主，通過實(shí)習(xí)、研究等方式，助力大學(xué)生向社會(huì)人角色過渡。為保障以上教育機(jī)制運(yùn)行暢通有效，河海大學(xué)規(guī)范了校企校地共建制度、學(xué)生第二課堂成績(jī)單制度、學(xué)期與學(xué)年考核制度等，以實(shí)現(xiàn)自組織效果。

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基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校輔導(dǎo)員研究）“新時(shí)代商科大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育研究”，項(xiàng)目編號(hào)：22JDSZ3018。

（作者單位：河海大學(xué)）