從“學習者”到“從教者”：學前教育師范生雙重身份下的數字素養培育研究

摘要：文章以江西應用科技學院為例，分析學前教育師范生在“學習者”和“從教者”雙重身份下的數字素養培育現狀及其存在的問題，并從創新課程模塊、促進多方協同合作與優化評價機制三個方面提出解決策略，旨在為學前教育師范生數字素養的提升提供理論支撐與實踐參考，提高學前教育師范生培養質量，為學前教育創新發展儲備更多師資力量。

關鍵詞：學習者；從教者；學前教育師范生；數字素養

教育數字化轉型正在深刻重塑教育生態。全球范圍內，各國通過政策支持推動教育與數字技術的深度融合。作為教師培養的關鍵階段，師范教育需要應對數字化時代的挑戰，提升學前教育師范生的數字素養，以適應現代教育需求。對于學前教育師范生而言，數字技術的應用既能支持教學創新，也對其專業能力提出了更高要求，因此數字素養的培養已成為學前教育改革的重要內容。本文通過多角度探討基于雙重身份的學前教育師范生數字素養培育的創新策略，希望為學前教育師范生數字素養的提升提供有益借鑒，加快培養有創新思維和數字素養的高素質教師，促進學前教育數字化轉型。

一、基于雙重身份的學前教育師范生數字素養培育現狀

筆者以江西應用科技學院為例，探討基于雙重身份的學前教育師范生數字素養培育現狀。

（一）以賽促學，強化信息化教學能力

江西應用科技學院以比賽為契機，推行“以賽促學、以賽代練”的教學模式，以提升學前教育師范生的信息化教學能力和數字素養水平。2024年，學院組織學前教育師范生參加第五屆全國師范生微課大賽，取得了特等獎1項、一等獎5項、二等獎5項、優秀獎9項的優異成績。這不僅彰顯了學前教育師范生信息化教學能力的培養成效，還成為信息技術與學科教學深度融合的成功實踐范例。通過參與高水平比賽活動，學前教育師范生能夠在真實情境中檢驗自身的信息化教學能力，同時發現自身不足，明確學習目標。這種以實戰為導向的培養方式，不僅提升了學前教育師范生掌握數字技術的基礎能力，還促進了他們將數字技術轉化為教學應用的實踐能力，為未來從教奠定了堅實基礎。

（二）優化師資保障，夯實數字素養培育基礎

高素質的師資隊伍是提升學前教育師范生數字素養的重要保障。江西應用科技學院通過系統化的主題培訓，不斷提升師資隊伍在數字技術領域的專業能力。2024年6月，為貫徹國家教育數字化戰略行動，學院開展了“人工智能賦能教學”系列主題培訓，邀請北京航空航天大學和中北大學的專家學者圍繞教育數字化能力提升與人工智能技術應用進行專題講解。內容涵蓋知識圖譜的構建與應用、基于人工智能的課程教學設計、數字資源組織與開發等具體實踐路徑。這些主題培訓采用“理論講授+案例分析+實操演示”的多維模式，幫助教師掌握數字技術的教育應用方法，同時為學前教育師范生提供更高質量的數字素養教學支持。通過高水平的教師培訓，學院進一步優化了學前教育師范生數字素養培育的教學保障體系，為其發展提供了重要支撐。

（三）注重教育教學能力考核，提升實踐應用水平

教育教學能力考核是檢驗學前教育師范生數字素養水平的重要環節。2024年，江西應用科技學院組織開展了教師資格教育教學能力考核，以過程性審核、筆試和面試相結合的方式，全面評估學前教育師范生的教學能力和數字素養水平。考核邀請校內外專家組成評估團隊，重點評估學前教育師范生在數字技術與教學深度融合方面的表現，并結合現代化教育要求提出改進建議。通過考核，學院精準掌握了學前教育師范生的培育情況，發現其數字素養的不足之處，進而優化考核機制和課程設置，尤其是在數字素養實踐能力的培育上取得了顯著成效?？己瞬粌H提高了學前教育師范生的教育教學能力，還推動了師范專業建設的內涵式發展，切實提升了學前教育師范生的培養質量，為適應學前教育數字化轉型需求儲備了高素質師資力量。

二、基于雙重身份的學前教育師范生數字素養培育現存問題

近年來，教育數字化轉型為學前教育師范生數字素養的培育提供了新契機。江西應用科技學院從組織比賽、主題培訓和教育教學能力考核幾個方面著手，著力培養學前教育師范生數字素養，取得了一定成效。但是，從現有研究和實踐情況來看，數字素養的培育依然面臨諸多挑戰，主要集中在課程更新、協同機制和評價體系三個方面。

（一）數字素養培育課程更新力度不足

課程內容的動態更新是數字素養培育的核心環節。雖然江西應用科技學院高度重視數字素養培育課程設置，但是課程的更新力度還不夠，不足以滿足數字素養培育要求。數字技術的快速發展對課程內容提出了更高要求，而高校數字素養課程內容的更新未能及時跟進技術的迭代周期，導致課程內容存在碎片化、創新性不足和實踐應用缺乏的問題。這一現象不僅限制了學前教育師范生對最新數字技術的認知，也削弱了課程對教育實踐的指導作用。

（二）學前教育師范生數字素養培育協同不足

學前教育師范生數字素養的提升需要多方協同合作，包括學校、實踐基地和企業等。然而，現有文獻和實踐顯示，協同機制的缺乏成為當前數字素養培育的一大短板。一方面，校地合作不夠深入。高校與幼兒園等實踐基地在數字素養培育上的聯動性不足，部分實踐基地因資源匱乏或對數字技術認知不足，無法為學前教育師范生提供高質量的實習和實踐機會。

另一方面，校企合作的深度和廣度有待加強。研究表明，高校與企業的合作主要集中在基礎設施建設或短期技能培訓層面，缺乏對先進技術的引入，資源共享機制不完善。這種合作不足導致學前教育師范生難以及時接觸到數字技術的前沿發展，影響了其數字素養培育的系統性。

（三）學前教育師范生數字素養培育評價體系亟待完善

評價作為數字素養培育的重要環節，當前在高校中的實施仍存在較大改進空間。從評價標準來看，江西應用科技學院缺乏系統化、明確的數字素養評價指標。一些研究指出，數字素養不僅包括技術操作能力，還涉及數字創新能力、信息倫理意識和資源整合能力等多個維度，但目前的評價多集中于技術操作層面，未能全面反映學前教育師范生的綜合能力。首先，從評價主體的多元化角度來看，當前的評價主體仍以高校教師為主，學生的自評、互評及來自實踐基地或企業的外部評價參與度較低，導致評價結果缺乏全面性和多樣性。這種主體單一性限制了評價的客觀性，影響了評價的實際指導作用。其次，評價方法落后也是關鍵問題之一。傳統評價方式以筆試和面試為主，未能充分結合現代智能評估工具，如基于情境模擬的動態評估和基于實踐項目的能力測評。這種單一的評價方式難以全面反映學前教育師范生的數字素養發展軌跡，也無法為數字素養培育模式的改進提供可靠依據。

三、基于雙重身份的學前教育師范生數字素養培育策略

為應對學前教育師范生數字素養培育中課程更新不足、協同機制薄弱和評價體系不完善等問題，針對其“學習者”與“從教者”的雙重身份特點，江西應用科技學院從課程模塊創新、協同機制完善與評價體系優化三個維度提出針對性解決策略，以提高培育質量。

（一）創新課程模塊

課程模塊的科學設計是解決課程更新不足問題的關鍵。研究表明，課程模塊的優化應以數字技術應用為核心，注重基礎知識與實踐能力的融合。

一是融入數字技術基礎知識。在學前教育專業課程中，江西應用科技學院有機融入信息技術原理、大數據處理方法和數據分析工具等內容，增加數據清洗、數據挖掘和數據可視化等模塊，使得學生具備數字技術基本能力。二是設計人工智能與大數據應用模塊。教師通過案例教學展示人工智能在學前教育中的應用場景，如智能測評和個性化學習路徑設計，并鼓勵學生運用人工智能和大數據技術解決實際問題。三是增加數字倫理與技能提升模塊。針對學前教育的特點，江西應用科技學院加強數字倫理教育，使學生在使用技術時具備正確的價值判斷。

（二）促進多方協同合作

多方協同合作是提升數字素養培育成效的重要路徑。協同機制的構建應涵蓋政府、高校、企業和實踐基地。一是建立多方協同平臺。學校、政府、企業和幼兒園成立專門的協同委員會或工作組，協調資源分配與計劃執行，有效整合各方資源，推動數字素養培育的系統化實施。二是加強政策與資金支持。政府需從政策引導和資金投入兩方面強化對學前教育師范生數字素養培育的支持力度。

（三）優化評價機制

科學合理的評價機制是確保數字素養培育效果的重要保障，評價機制的優化需從標準細化、主體多元化和方法多樣化等方面入手。

一是細化評價標準，江西應用科技學院根據數字技術在學前教育中的應用特點，構建全面覆蓋數字基礎知識、技術能力、創新思維、數字倫理和職業適應能力的評價指標體系，確保評價內容的全面性和針對性。二是豐富評價主體，江西應用科技學院引入學前教育師范生自主評價、互評，以及來自幼兒園教師和企業專家的外部評價，通過多主體視角全面反映學前教育師范生的數字素養水平。三是實施動態發展性評價。江西應用科技學院通過對不同時間點的評價結果進行比較，動態監測學前教育師范生的成長軌跡，尤其是實踐能力的提升幅度。

四、結語

未來的研究與實踐需進一步深化對學前教育師范生數字素養內涵和外延的理解，特別是在人工智能、大數據等新興技術不斷發展的背景下，探索數字素養與學前教育教學創新的深層聯系。同時，研究者應加強跨學科視角的應用，將數字素養的培育與心理學、教育技術學等領域相結合，以構建系統化的理論框架和實踐路徑。此外，高校需結合區域與自身實際發展需求，制訂更加個性化的數字素養培育方案，提升策略的適用性與推廣價值。隨著數字技術在教育領域的深度應用，學前教育師范生數字素養的提升不僅是教師教育體系的重要組成部分，也是推動教育公平與提升教育質量的關鍵因素。高校需不斷進行理論探索和實踐創新，可以為學前教育事業的高質量發展注入新的動力，為新時代學前教育改革與發展奠定更加堅實的基礎。

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基金項目：江西省高等學校教學改革課題“數字化轉型背景下學前教育師范生數字素養培育實踐研究”，項目編號：JXJG-23-29-2。

（作者單位：江西應用科技學院）