基于應用型人才培養的高校英語教學改革策略

摘要：在新文科建設背景下，如何培育既具備專業英語能力，又掌握專業知識和技能，且能夠勝任國際文化交流的應用型人才，是高校英語教學改革的重要課題。為了對接社會對應用型人才的需求，培養符合臨床醫學專業國際化要求的應用型人才，文章結合齊魯醫藥學院英語教學現狀，探討高校英語教學過程中存在的問題，并提出改革策略。

關鍵詞：應用型人才；高校；英語教學

一、基于應用型人才培養的高校英語教學現狀

面對日益復雜的國際格局，為了深化中外交流，講好中國故事，齊魯醫藥學院提出“新外語教學”理念，強調對英語教學進行改革創新，并以應用型英語醫學人才培養為目標，讓學生不僅具備專業醫學學術知識，還掌握扎實的外語語言能力，能夠促進各國之間醫療康養領域的合作與交流。與綜合院校不同，齊魯醫藥學院的英語教學需要與專業特色充分結合，為此齊魯醫藥學院建立了融語言與醫學專業于一體的醫學院校英語教學模式，并積極進行實踐。齊魯醫藥學院將英語課程設置為醫藥相關本科專業第一學年和第二學年的必修課，如基礎英語、英語視聽、英語口語、英語閱讀、英語寫作等課程，旨在夯實學生的英語知識基礎。第二學年則增加藥學英語、藥理學英語、臨床藥學英語等課程，旨在逐步提升學生的英語應用能力。

另外，齊魯醫藥學院設立了英語學科競賽指導專家團，專門聘請英語專家，為學生提供一對一的英語技能指導，如英語書法、英語寫作、英語演講等，豐富學生的英語學習并提高其競賽競爭力。

二、基于應用型人才培養的高校英語教學存在的問題

（一）英語教學精準定位不足

從英語教學工作來看，齊魯醫藥學院不僅未對應用型英語人才特點進行深度解讀，也未與醫藥相關專業培養目標結合，導致相關教學工作缺乏精準定位。

一方面，齊魯醫藥學院作為民辦醫藥學院，英語教學內容應與醫藥專業緊密銜接，但其教學目標仍是以傳統知識傳授為主，忽視醫藥專業學生未來專業發展所需的技能，導致英語教學內容規劃缺乏針對性和實用性，也無法讓學生真正具備實際英語應用能力。

另一方面，目前應用型人才培養理念仍未明確，無法真正貫徹應用型人才培養理念，尤其是應用型人才培養理念認知偏差，使齊魯醫藥學院英語教學資源分配不均問題也越發突出，無法精準匹配醫藥專業所需的英語教學設施、教材、師資等，難以提升英語教學質量。

（二）英語理論與實踐課程失衡

齊魯醫藥學院應用型人才培養，需要結合本校辦學特色設置多元化的英語課程，尤其是合理規劃英語理論和實踐課程。然而，當前齊魯醫藥學院英語理論與實踐課程失衡問題明顯，課程內容缺乏創新，未與社會需求精準對接。

一方面，英語理論課程過多，語法教學難度過高。在齊魯醫藥學院英語教學課程體系中，理論課程占據了較大的比重，且英語教材內容新穎性不足，未與當前社會主流元素，尤其是醫藥相關內容相結合，過舊的英語課程內容，導致相關英語知識缺乏應用性，也不能將書本上的英語知識轉化為英語應用能力。

另一方面，英語實踐課程設置不合理，學生缺乏參與興趣。齊魯醫藥學院的英語實踐課程往往以翻譯、寫作、聽力等單項技能訓練為主，缺乏綜合性的英語應用實踐環節，學生缺乏參與興趣，難以將所學英語知識運用到工作中。

（三）英語教學方法過于流程化

齊魯醫藥學院英語教學雖然嘗試過一些新的教學方法，如“以賽促學”“以賽促教”等，但使用頻率較低。齊魯醫藥學院英語教學仍以傳統講解方法為主，尤其是醫學相關英語專業術語多、難度高，傳統講解方式導致課堂教學氛圍枯燥，也容易使學生在醫學英語學習過程中產生疲勞感，導致醫學英語教學效果不佳。

（四）英語教學考核機制不合理

齊魯醫藥學院英語教學更多使用筆試等評價形式，雖然評價效率較高，但是無法全面評價醫藥專業學生的語言應用能力，也就不能幫助學生精準分析英語學習問題，并進行針對性改進。

一方面，齊魯醫藥學院從筆試為主的英語評價方式，過于注重結果導向，學生必須通過大量做題來提高成績。然而，這樣學生的英語交際能力無法通過考核評價，導致英語教師不能針對性地培養學生的英語應用能力。

另一方面，醫學英語水平考試目前是面向醫藥衛生人才的全國性專業英語考試，但齊魯醫藥學院對此缺乏足夠的重視，學生參與測試并獲得合格證書的人數不多。

三、基于應用型人才培養的高校英語教學改革策略

（一）基于應用型人才培養，重構英語教學目標

在新文科建設背景下，齊魯醫藥學院針對醫藥專業進行英語教育改革，深度解讀應用型人才培養理念，重構英語教學目標。

第一，充分分析職業崗位需求，精準定位高校英語教學應用型人才培養方向。齊魯醫藥學院對當前我國醫學衛生人才培養需求進行充分調研，了解不同醫藥崗位對英語水平的期望，精準定位高校英語教學應用型人才培養方向。例如，針對臨床醫師的英語應用能力提升，齊魯醫藥學院結合專業職業方向確定英語教學目標，由此規劃應用型人才培養教學計劃。

第二，以學生個性發展需求為導向，重構英語教學目標。齊魯醫藥學院在第一學年對醫藥專業的全體學生進行調研，包括現有英語學習基礎、學習興趣和職業發展方向等，由此形成學生個性需求畫像，并對學生進行個性化教學，確定不同班級學生的英語教學目標，提高應用型人才培養的質量。

第三，強調提高學生的英語綜合應用能力。齊魯醫藥學院理解應用型人才培養理念，并通過微信公眾號、校園廣播等方式進行理念推廣，讓全校師生對應用型人才培養理念有更深刻的認知，強調培養醫藥專業學生的英語綜合應用能力，調動師生參與英語教學改革工作的積極性。

（二）以職業能力為核心，優化英語課程體系

第一，以學生職業能力為核心，構建多元化英語課程體系。齊魯醫藥學院需要以學生職業能力為核心，構建“基礎英語+專業英語+選修英語”課程模塊，分層次設置不同學年、不同班級的英語課程體系。針對“基礎英語”課程，齊魯醫藥學院英語教學重點在于積累醫藥專業詞匯、語法、會話等知識，如綜合英語、英語閱讀、英語聽力、英語口語、英語基礎寫作等課程，為學生英語應用能力提升提供基礎保障。針對專業英語課程，齊魯醫藥學院以職業能力為核心，設置專業任務型英語課程，如醫學專業英語、醫藥英語、藥理學英語、臨床藥學英語等，課程內容與醫藥專業職業能力充分結合，貫徹應用型英語人才培養目標。針對選修英語課程，齊魯醫藥學院結合學生的實際需求，設置多樣化的醫藥專業英語選修課程，鼓勵學生根據自己的職業發展方向進行選擇。

第二，積極拓展英語教學第二課堂。齊魯醫藥學院除了讓學生積極參與英語競賽之外，還通過組織各個醫藥專業相關的英語角、外語沙龍、演講比賽等活動，為學生提供更多英語實踐的機會。同時，齊魯醫藥學院邀請外籍醫藥專家來校舉辦講座，分享醫藥職業經驗和英語使用場景，讓學生在實踐互動中提升英語應用能力。

第三，注重英語教學第一課堂和第二課堂的銜接。齊魯醫藥學院通過組織英語課程反饋與總結，鼓勵學生分享自身在第二課堂中的英語學習感受，引導學生反思醫藥英語學習的實踐應用，也可以以此優化第一課堂的教學內容，有效銜接英語教學第一課堂和第二課堂，形成英語教學合力。

（三）以社會需求為導向，創新英語教學模式

第一，引入CBI（內容依托教學）主題教學模式，突出醫藥英語職業化。齊魯醫藥學院根據醫藥英語職業化特點，引入CBI主題教學模式，選擇合適的醫學熱點主題，跳出傳統英語教材限制，利用醫學英語教育網、醫學文獻、中國大學SPOC（小規模限制性在線課程）專區等，整合“網絡英語教材+校本英語教材”，設置小組學習任務，突出醫藥英語職業化，設計相應的英語教學環節。課后，教師利用雨課堂進行英語學習交流，通過布置實用性英語練習作業，提高學生醫藥英語應用能力。

第二，采用項目導向學習法，增強學生的實踐能力。齊魯醫藥學院英語教學設計與醫藥行業相關的學習項目，如撰寫藥品推廣方案、醫藥健康教育英語宣傳等，讓學生分組完成項目學習任務，通過進行資料搜集、文獻閱讀、英文撰寫和口頭陳述等，讓學生獨立進行學習探索并解決問題，提升學生的英語綜合應用能力。

（四）以就業能力為核心，制訂英語課程評價標準

第一，制訂科學的高校英語課程評價標準。齊魯醫藥學院英語課程評價改革應以醫藥專業學生就業能力為依據確定評價標準，強調提高學生的醫藥英語應用能力，將醫藥英語詞匯、語法、閱讀理解、寫作能力、口語表達、聽力理解、跨文化交際等指標全面納入評價體系，貼近醫藥專業未來職場實際工作需求，注重培養學生的實際應用能力。同時，齊魯醫藥學院將結果導向和過程導向評價相結合，結合筆試形式（如卷面考試、畢業論文等）與過程性評價，包括課堂參與度、實踐任務完成情況、學習態度等，在檢驗學生的醫藥專業英語課程學習成果，同時激勵學生積極參與英語學習。

第二，重視醫學英語水平考試，提高學生就業能力。齊魯醫藥學院重視醫學英語水平考試，鼓勵學生參與醫學英語水平考試測試實訓，通過考試訓練，讓學生可以更加熟練地運用英語進行醫學交流、閱讀醫學文獻、撰寫醫學報告等，進一步提高學生醫學英語應用能力。

四、結語

對民辦醫藥學院來說，培養應用型人才必須注重實踐教學環節，強調通過案例分析、模擬演練、實地考察等方法，提高學生的職業能力。因此，高校英語教學需要以應用型人才培養目標為導向，重構英語教學目標，并圍繞職業能力優化英語課程體系，根據社會需求創新英語教學模式，制訂英語課程評價標準，強調提高學生的就業能力，為培養具有國際視野和跨文化交流能力的醫學應用型人才提供支持。

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（作者單位：齊魯醫藥學院）