工程測量課程多元化評價方法改革探索

摘要：工程測量作為測繪專業的核心課程，對于培養學生的專業技能與素養起著舉足輕重的作用。基于此，文章在把握工程測量課程多元化評價方法改革意義的基礎上，概述了改革的現實困境，并結合實踐教學經驗，提出了幾點針對性的有效策略，以期推動測繪人才培養模式的改革與創新，培養更多的高素質測繪人才。

關鍵詞：工程測量；人才培養；評價方法

傳統的工程測量課程評價方法往往較為單一，多以考試成績作為主要甚至唯一的評價依據。這種評價方式難以全面、準確地反映學生在課程學習過程中的實踐能力、創新思維以及解決實際問題的能力。目前，企業對于測繪人才的需求呈現出多元化、綜合化的特點，不僅要求學生具備扎實的理論知識，而且需要其擁有熟練的實際操作技能、良好的團隊協作能力和應對復雜工作場景的應變能力。因此，探索工程測量課程多元化評價方法是適應新時期人才培養需求的必然選擇。

一、工程測量課程多元化評價方法改革的現實困境

（一）評價成本較高

在實踐維度，操作技能評估系統需配置高精度測量儀器及專用實訓場地，特定項目化考核場景的建設涉及設備采購、維護及專用場地建設等資本性支出。在人力成本層面，課堂行為觀察、協作式項目參與度分析等過程性評價，需投入高密度的人力資源進行全周期跟蹤評估。在技術維度，智能化評價工具（如多模態學習分析系統）的開發與迭代需持續的技術研發投入，形成剛性預算約束，這些結構性成本因素客觀上制約了評價體系的可持續推廣。

（二）教師適應較難

長期以來，部分教師習慣了傳統的單一評價模式，對于工程測量課程多元化評價方法的改革，存在適應困難的情況。受傳統紙筆測試路徑依賴影響，部分教師在質性評價標準與量化評價工具的有機整合、多元評價數據的診斷性應用等方面存在能力短板，導致評價信度與效度面臨潛在風險。

（三）評價標準難以統一

工程測量課程多元化評價涵蓋知識、技能、態度等維度，制定統一且合理的評價標準存在較大難度。不同評價方式的側重點不同，如考試側重于知識掌握，實踐操作考核注重技能應用，而課堂表現評價則涉及學習態度等方面。要將這些不同維度的評價結果進行整合，形成一個綜合的、公平公正的評價標準并非易事。

（四）學生積極性不高

部分學生長期受傳統評價模式影響，習慣了以考試成績為主要衡量標準，對多元化評價中除考試外的其他評價方式不夠重視。他們不理解課堂表現、小組協作等評價內容的重要性，在參與過程中積極性不高。

二、工程測量課程多元化評價方法改革的有效策略

（一）優化資源配置，管控評價成本

在教學中，教師既要對實驗室的測量設備進行系統梳理，建立包含設備各項參數及使用情況的詳細臺賬，并依據不同課程階段和項目的實際需求，靈活且合理地調配設備，又要善于利用互聯網上的免費優質資源，如專業測量教程、虛擬測量軟件等，融入日常教學，這樣既能豐富教學內容，又能減少資源開發的成本。在評價環節，教師應依據課程目標，將評價貫穿于教學全過程，涵蓋預習、課堂互動、作業及實踐操作等，構建全方位、多層次的評價體系，充分發揮評價對教學的促進作用。?

安康職業技術學院工程測量教學團隊（以下簡稱團隊）全面清查實驗室設備，為全站儀、水準儀等設備建立維護臺賬，詳細記錄每次維護、校準情況。與校內多個工科專業協同合作，制訂了完善的設備共享方案，明確設備借用規則和歸還時間。在校園建筑物沉降觀測項目中，多個專業有序使用設備，設備閑置時長減少了近一半，有效提升了設備利用率，節省了購置新設備的資金。同時，團隊組建專業資源篩選小組，從海量網絡資源中篩選出貼合課程內容的教學視頻和虛擬實驗平臺。學生借助虛擬平臺反復練習測量操作，減少了實體實驗次數，實驗耗材費用降低了約三分之一。在評價流程優化上，安康職業技術學院依托自主研發的教學管理平臺，課前布置預習任務，平臺自動統計學生預習進度與答題情況，教師據此進行針對性講解。課堂上，學生分組開展測量項目探討，通過平臺互評小組表現，教師實時把控并給予指導。課后作業和實踐報告采取學生互評與教師終審相結合的方式，教師制定涵蓋數據準確性、操作規范性等多維度的詳細評分標準。通過這些舉措，教師評價工作量減少約三分之一，得以將更多精力投入教學創新中，學生學習熱情高漲，課程不及格率從15%下降至8%。

（二）組織專業培訓，提升教師專業素養

在教學過程中，教師應深入理解多元化評價并非簡單的評價方式疊加，而是根據課程目標和學生特點，將定量與定性評價相結合，過程性與終結性評價相融合。教師要學會運用多元化評價工具，如檔案袋評價、表現性評價等，挖掘學生在不同學習場景下的閃光點，為學生提供更具建設性的反饋，引導學生不斷改進。

安康職業技術學院針對工程測量課程的改革需求，積極開展教師專業培訓工作，成立專項培訓小組，深入分析教師在多元化評價方面的知識短板和技能不足，精心設計培訓課程體系。培訓內容涵蓋教育心理學、現代評價理論、信息技術與評價融合等領域。在培訓形式上，采用線上線下相結合的方式，線上邀請教育評價領域的專家錄制系列講座視頻，供教師自主學習；線下定期組織集中研討和模擬演練。例如，開展模擬課堂評價活動，讓教師分組扮演不同角色，模擬學生的學習過程，其他教師運用所學評價方法進行評價，隨后進行深入討論和總結。同時，安康職業技術學院還選派骨干教師到工程測量課程評價改革方面成效顯著的兄弟院校交流學習。經過一系列培訓，教師對多元化評價的理解更加深入，能熟練運用多種評價方式。在后續的教學實踐中，教師可以精準地根據學生在小組測量項目中的表現，從團隊協作、創新思維、技術應用等多維度進行評價，為學生提供詳細且有針對性的改進建議。學生對課程評價的滿意度從之前的60%提升到了85%，學生在各類測量技能競賽中的獲獎數量也顯著增加。

（三）研討標準細則，保障評價公正

教師應通過深入研討，制定出科學、合理、詳細且透明的評價標準，使評價過程有章可循，減少主觀隨意性，確保評價結果真實反映學生的學習情況。在教學中，教師要積極參與評價標準的研討制定，依據課程大綱、行業需求以及學生的認知水平，明確不同評價方式下各個評價指標的權重和具體評分標準。例如，對于實踐操作考核，要細化到儀器操作規范、測量數據準確性、成果報告完整性等具體指標的分值設定；對于課堂表現評價，要清晰界定參與度、發言質量等方面的衡量尺度。

團隊為保障評價公正，系統開展評價標準細則的研討工作，組建了由資深教師、行業專家以及教學管理人員構成的標準研討小組。首先，深入研究當前工程測量領域的行業標準和職業技能要求，同時全面分析安康職業技術學院過往課程評價中存在的問題。在此基礎上，針對多元化評價方式，如平時作業、課堂表現、實踐操作、項目成果等，逐一制定詳細的評價標準。在實踐操作評價標準制定時，將操作流程細分為儀器安置、數據測量、數據記錄等多個步驟，明確每個步驟的分值及扣分點。為確保標準的科學性和可行性，研討小組多次組織內部討論，并邀請其他院校相關專業教師進行意見交流。標準制定完成后，在安康職業技術學院內部進行了多輪試用。在試用過程中，教師嚴格按照標準對學生的各項學習成果進行評價，并及時收集反饋信息。經過不斷優化調整，新的評價標準得到了廣泛認可。實施新的評價標準后，學生對課程評價結果的質疑率大幅降低，從之前的30%下降至5%。同時，學生更加明確學習目標，學習積極性顯著提高，在課程結業考核中，成績優秀率從20%提升至30%，教學質量得到了有效提升。

（四）加強宣傳引導，轉變學生觀念

教師應通過多種渠道和方式，讓學生充分理解多元化評價的意義、目的和具體方式，消除學生對新評價方式的抵觸情緒，使學生從被動接受評價轉變為主動參與評價，從而更好地發揮評價的積極作用。在教學中，教師需要充當宣傳引導者的關鍵角色。首先，教師要向學生系統地介紹多元化評價體系，包括評價指標、評價方式、所占比重等，讓學生對整個評價過程心中有數。其次，在日常教學中，教師要結合具體的評價案例，向學生解釋不同評價方式的作用，引導學生積極配合評價工作，學會從評價結果中總結經驗、發現不足。?

團隊積極行動，全方位加強宣傳引導，助力學生觀念轉變。團隊精心制作了圖文并茂的宣傳手冊，詳細介紹了工程測量課程多元化評價的具體內容，包括平時作業占總成績的30%，側重于考查學生對基礎知識的掌握；課堂表現占20%，涵蓋出勤、小組討論參與度等；實踐操作占40%，關注儀器操作、數據處理等；項目成果占10%，注重項目創新性和成果完整性。同時，團隊利用線上教學平臺發布多元化評價的解讀視頻，從行業需求、人才培養目標等角度深入剖析新評價方式的重要性。在課堂教學中，教師將宣傳引導融入各個環節。如團隊在校園地形測量項目開始前，通過教師應強調實踐操作和項目成果在評價中的重要性，鼓勵學生積極創新測量方法、優化成果展示形式；在項目進行中，教師應定期展示優秀學生的評價報告，讓學生直觀了解評價標準和優秀成果的樣子。學期末，安康職業技術學院針對學生對多元化評價的接受度進行調查，結果顯示，學生對多元化評價的認可率從改革初期的40%提升至80%。學生主動參與學習的積極性明顯提高，主動查閱資料、參與課外實踐的人數增加了50%，在后續的課程學習中，學生能更好地根據評價標準調整學習方法。

三、結語

綜上所述，盡管工程測量課程多元化評價方法的改革之路布滿荊棘，如評價成本、教師適應、標準制定以及學生認知等問題亟待解決，但通過優化資源配置、提升教師素養、完善評價標準以及轉變學生觀念等舉措，有望逐步構建科學、公正的多元化評價體系。這不僅能提升教學質量，助力學生全面發展，還將為鄉村振興源源不斷地輸送高素質測繪人才。

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基金項目：陜西高等教育教學改革研究項目“鄉村振興背景下產教融合測繪人才培養的改革與實踐研究”，項目編號：23JG079。

（作者單位：安康職業技術學院）