地方高校學生學業困難預警及精準幫扶機制研究

摘要：學業困難學生是伴隨著高等教育大眾化和普及化逐漸凸顯的特殊受教育群體，學業困難是影響學生成長的重要因素。文章以地方高校學業困難學生為研究對象，深入分析地方高校學生學業困難的表現、預警機制的建設和幫扶機制的實施，以期為解決地方高校學業困難生提供深入的理論指導和實踐經驗。

關鍵詞：地方高校；學業困難；預警機制；精準幫扶

“學業困難”一詞是由美國教育家科克于1963年正式提出。此后，教育界和心理學界廣泛關注學業困難，并迅速成為世界各國教育研究熱點。綜合國內外研究成果，學者對學生學業困難問題進行了多角度、多層次的研究和探索，并取得了一些成果。從研究的角度來看，宏觀研究較多，微觀研究較少。從研究方法來看，理論性研究較多，實證性研究較少；定性研究較多，定量研究較少。從研究內容來看，關于學業困難概念的界定、原因的分析研究成果較多，對學業預警機制、幫扶方法和機制的構建研究成果較少，對地方高校學業困難學生（以下簡稱學困生）學業預警及幫扶機制的探究尚屬空白。

一、地方高校學生學業困難表現的分析

（一）學業困難的定義及產生原因

學業困難，又稱學習困難，是指那些具備正常感知能力與智力的學生，由于主客觀方面要素的作用，其學習成績處于不佳的狀況，難以達成學校設定的學習規劃，甚至對正常畢業造成影響。學困生是具有相對性的，是和同齡人、同集體（班級）的其他成員進行對比所得出的，屬于個別存在，在集體中屬于少數。

筆者結合工作經驗以及對實際所帶學生的調查掌握的情況，分析地方高校學生出現學業困難的因素。

1.學生方面

不同于中學教育，高等教育要求學生根據自身學習特點制定完整的職業規劃，保持清晰的學習思路，充分發揮學習積極性與自覺性，才能有目的地完成每個階段的學習任務。但是，學生仍存在以下問題：第一，不能及時根據所學內容調整學習方式、學習方法、學習節奏；第二，自控能力差，不能合理地處理學習任務與社團活動、課余休息和生活娛樂的關系，更有甚者沉迷網絡，無法自拔；第三，對學業重視不足，缺乏明確的職業規劃和學業目標，對學業感到迷茫，學習動力不足，進而影響學習成績，最終出現學業困難問題。

2.教育環境方面

學生填報志愿的動因，填報志愿時學生對被調劑的接受程度、招生類型的差別，同樣是致使學生出現學業困難的關鍵因素。在高考結束后，學生對所選專業的認識程度不足，由家長基于就業前景、升學情況等因素的考慮代替學生做出抉擇，所選專業可能與學生的特點、興趣愛好或專長并不相符，導致學生對所學專業的認同感較低。另外，高校在學習風氣、教學氛圍、教學及管理水平、課程設計、學生培養計劃、專業設置等方面落后于社會就業崗位的需求，會對學生的學習態度、熱情程度產生影響。

3.家庭和社會方面

基于對商洛學院學生的調查，筆者發現，家庭教育的缺失、家庭教育觀念的偏差、家庭的和諧要素、家庭經濟因素四個方面，直接對學生的成長成才和學業成績造成影響。從社會層面展開調查發現，伴隨高校的擴招，本科及本科以上學歷學生的數量增多，普通本科學歷在就業中的競爭力降低，呈現出學歷貶值的現象。同時，網絡直播、網絡帶貨等互聯網就業的新形式涌現，本科院校設置的部分專業、部分課程設計、學生培養計劃等諸多方面已經滯后于社會就業崗位的需求，這會給學生的學習態度、熱情程度帶來負面影響。

（二）學業困難的表現

第一，缺乏學習動力和興趣。部分學生對學業沒有足夠的重視，缺乏明確的學習目標，對學習感到迷茫，從而影響學習成績。第二，學習方法不當。部分學生可能沒有掌握正確的學習方法，導致學習效率低下，無法有效地吸收和記憶知識，進而影響學習成績。第三，缺乏自律和自我管理能力。學生沉迷于游戲、社交媒體等娛樂活動，無法有效地管理自己的學習和生活，導致學業受到影響。第四，心理壓力過大。部分學生可能因為考試、實習、就業等方面的壓力過大，導致出現精神緊張、焦慮等情緒問題，進而影響學習成績。

二、預警機制的建設

（一）預警指標的選擇

筆者結合地方高校學生學業困難的原因以及表現形式，選擇適用于地方高校學生的學業困難預警指標，建立全面的評估體系。在地方高校中，建立全面的學業困難預警評估體系需要關注以下關鍵指標。

第一，學業成績。學業成績是衡量學生是否面臨學業困難的基本指標。教師通過分析學生的課程成績，及時發現學生在學習上的問題。第二，學習行為。觀察學生的學習習慣、課堂參與情況、作業完成情況等，可以了解學生的學習狀態。第三，心理狀態。學生的心理狀態對其學業表現有重要影響。教師定期進行心理測評，了解學生的情緒、壓力、焦慮等情況，及時發現并幫助學生應對學業壓力。第四，社交與溝通能力。教師通過觀察學生的社交行為、參與社團活動情況以及與同學的溝通情況，可以評估學生的社交能力。第五，家庭背景。教師了解學生的家庭經濟狀況、父母職業和家庭支持等，可以幫助高校更好地理解學生面臨的困難。第六，身心健康。身心健康是學生維持良好學習狀態的基礎，教師通過監測學生的健康狀況、生活習慣和體育活動參與情況，可以評估學生的身心健康狀況。

（二）預警模型的構建

筆者基于選定的指標，建立預警模型，利用數據分析技術提前識別可能面臨學業困難的學生。預警模型如圖1所示。

數據收集是進行學業困難預測的重要步驟。在數據收集過程中，教師需要從多個方面收集與學業困難相關的數據，如學業成績、學習行為、心理狀態、社交與溝通能力、家庭背景、身心健康和職業規劃與發展等，全面了解學生的情況，從而準確地預測學生的學業困難。在收集數據后，教師進行數據預處理。數據預處理包括對數據進行清洗、整理和標準化。在完成數據預處理后，教師從收集到的數據中選擇與學業困難相關的特征。這些特征可以是學業成績、學習行為、心理狀態等。例如，如果一個學生的學業成績一直處于班級的后幾名，那么這個特征就可以被視為預測該學生可能面臨學業困難的一個重要因素。在選擇相關特征后，教師需要構建預測模型。這些模型有各自的優點和適用范圍，需要根據具體情況選擇。

在模型構建完成后，教師需要進行評估。教師通常采用獨立的測試集進行評估，以避免過度擬合的問題。如果模型的預測性能不佳，教師需要對模型進行調整和優化，并將訓練好的模型應用于實際數據中，根據模型預測的結果提前識別可能面臨學業困難的學生，并提供相應的支持和幫助。

（三）預警機制的運行

學業預警機制的目的是通過早期發現和干預學生的學業問題，以避免或減少學業不達標的情況，幫助學生順利完成學業。該機制的運行應遵循及時性、全面性、有效性等原則。在實施時，教師需要充分考慮學生的感受和需求。預警并不意味著學生已經失敗或者被貼上了負面標簽。相反，預警是一種提醒，是一種幫助學生發現自身問題并采取有效措施進行改善的機會。因此，教師要以尊重和理解的態度與學生進行溝通、互動，了解他們的困難和需求，并提供必要的支持和幫助。最后，定期總結和分享學業預警的經驗和案例。一是更好地了解預警機制的運行情況和效果，二是可促進機制的不斷完善和發展。

三、幫扶機制的實施

（一）幫扶對象的確定

在新生入學時，商洛學院建立綜合學業檔案，篩選出可能發展成學困生的學生，作為潛在預警對象。學期中，輔導員、班主任、任課教師以及教學秘書等教學教輔人員，共同重點了解預警對象學生的學習狀態、生活情況與心理變化等。教師著重掌握學生是否有偏科現象，是否經常偏科現象不交作業，生活上對周圍環境是否有不適應，在人際交往與情感處理上是否存在問題，是否接觸或者沉迷于網絡游戲等。在學期末，教學教輔人員利用成績分析系統，對學生的整體成績、校園競賽活動參與情況等綜合表現進行分析，形成直觀的分析報表。通過以上每學期初、中、末期教輔人員對學生的初步分析了解，使預警機制和模型的建構和運行更加科學地識別出需要幫扶的對象。

（二）幫扶計劃的制訂

根據學困生個人特點，以“一人一制度、一人一方法、一人一措施”的原則，不斷實時跟進更新學業困難預警學生的檔案，制訂針對性強、定制化的精準幫扶計劃。在學期開始時，各個專業課程代課教師及時將上學期的學生成績進行匯總處理，形成報表；輔導員與班主任將上學期學生的校園競賽活動參與情況、偏科情況、不交作業情況、曠課遲到情況、周圍環境情況、人際交往與情感情況等各方面表現進行定量或定性化處理，形成報表，判定預警級別并初步給予相應級別的預警措施，從不同年級、不同學習階段以及不同專業等角度對預警學生進行歸集分類，分析學困生信息，找出形成困難的原因，制訂出切實可行、能夠落地見效的幫扶計劃，予以實施。

針對缺乏學習動力、自控能力差、不足夠重視學業的學生，教師可以通過開設“職業生涯規劃課”“榜樣說”等活動，引導學生從自身實際出發，思考自己是個什么樣的人、自己想成為什么樣的人以及自己能夠成為什么樣的人，制訂正確的人生規劃和學業目標，從學生內心深處深層次啟發學生自我思考和認識自我，充分調動學生主動完成學業的主觀能動性。商洛學院開展了一系列“榜樣說”活動，通過線下入班宣傳、海報展示、LED屏幕展示，以及線上公眾號推送、微視頻發布等多種方式，將優秀學子的案例全方位呈現。這些宣傳成功引導了那些在大學期間感到迷茫、目標不清晰、不重視學業的學生，幫助他們找到了奮進的方向。目前，學困生的比例正在持續下降。針對對所學專業的認同感、學習熱情度與積極性低的學生，根據學生的興趣方向和自身愛好，適當開設適應當前就業市場現狀的選修課程，例如網絡營銷類、網絡軟件類、電子電氣類等類別課程，拓寬學生獲取本專業以外其他專業知識的途徑。對學習能力不足的學生，商洛學院通過學習方法的指導、晚自習重點科目輔導以及優秀任課教師幫扶等方式，幫助學生完成難度較大的課程學習，從而樹立學習的信心。面對出現心理問題的學生，商洛學院學生心理中心多次通過心理輔導幫助學生了解自己的情緒和思維模式，學會正確處理學習和生活中的問題，提高自我認知和自我管理能力。

（三）幫扶效果的評估

教師對幫扶措施的實施效果進行評估，不斷優化幫扶計劃。對地方高校學困生幫扶效果的評估可以從以下方面進行：一是學習成績，觀察學困學生幫扶后的學習成績變化；二是學習態度和學習習慣，觀察學困生的學習態度是否變得更加積極，學習習慣是否有所改善；三是課堂參與和作業完成情況，觀察學困生在課堂上的參與情況和作業完成情況，是否更加主動積極；四是心理狀態，關注學困生的心理狀態是否有所改善，如情緒是否穩定、自信心是否增強等；五是社交能力，觀察學困生的社交能力是否有所提高；六是家長反饋和自我評價，教師與家長溝通，了解他們對幫扶措施的看法和感受，了解學困生對自己幫扶效果的感受和評價，以及他們對自己未來的規劃和期望。

綜合以上評估，如果學生學習成績、學習態度和習慣、社交能力、家長反饋以及學生自我反饋等有所提高并獲得正向反饋，說明幫扶措施有效。需要注意的是，評估過程中要充分考慮每個學生的個體差異和實際情況，以避免評估結果的片面性。

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（作者單位：商洛學院化學工程與現代材料學院）