借助地圖培養(yǎng)地理思維的途徑初探

在初中地理學(xué)習(xí)中，地圖是連接“知識(shí)記憶”與“思維深度”的橋梁。如果學(xué)生能掌握地圖解讀的進(jìn)階方法，便能突破“死記硬背”的局限，實(shí)現(xiàn)從“認(rèn)識(shí)地理要素”到“分析地理關(guān)系”，再到“構(gòu)建知識(shí)體系”的思維躍遷，最終提升自主學(xué)習(xí)能力與地理核心素養(yǎng)。

一、圖啟萬(wàn)象：解碼地理信息的可視化入口

地圖是地理信息的可視化載體，細(xì)致觀察地圖中的圖例等，能將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀認(rèn)知。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)整合、分析與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的地圖，剖析其中隱藏的地理知識(shí)，通過(guò)可視化人口構(gòu)建起知識(shí)脈絡(luò)，發(fā)展空間思維。

例如，學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)《大洲和大洋》時(shí)，學(xué)生可以地圖為“鑰匙”，解鎖七大洲的輪廓、地理位置等內(nèi)容，通過(guò)地圖把握關(guān)鍵信息，建立直觀的認(rèn)知基礎(chǔ)。通過(guò)分析教材第47頁(yè)“亞洲與歐洲、非洲的分界”，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海、土耳其海峽是亞洲與歐洲的分界線，而蘇伊士運(yùn)河則是亞洲和非洲的分界線。

在復(fù)習(xí)時(shí)，為了加強(qiáng)記憶、拓展知識(shí)面，學(xué)生可以通過(guò)查詢(xún)資料，在亞洲與非洲、亞洲與歐洲的分界線上，使用紅色記號(hào)筆標(biāo)注補(bǔ)充信息。例如，在烏拉爾山脈旁用紅色記號(hào)筆標(biāo)注“溫帶大陸性氣候，冬季寒冷，典型植被為雪松”；將大高加索山脈按“北一中一南”分段，分別繪制紅松（北部）、葡萄(中部）、云杉(南部)的簡(jiǎn)筆畫(huà);在蘇伊士運(yùn)河處標(biāo)注“運(yùn)河連接地中海與紅海，是溝通大西洋與印度洋的航運(yùn)要道”。標(biāo)注或圖案添加完畢后，學(xué)生便得到了一幅包含地理分界線、具有標(biāo)志性的植物、有文字補(bǔ)充信息的地圖。這樣，零散的知識(shí)點(diǎn)也被串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)了空間思維。

二、以圖探因：挖掘地圖背后的因果邏輯鏈

地理現(xiàn)象的形成并非偶然，而是受位置、地形、氣候等要素的影響。地圖能展現(xiàn)地理事物所在位置、氣候、地形等因素。學(xué)生通過(guò)挖掘地圖上的這些因素，再結(jié)合所學(xué)知識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)地理事物從“知其然”到“知其所以然”的跨越，提升邏輯推理能力。

以學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)第三章第二節(jié)《世界的地形》為例，在分析教材第53頁(yè)“世界上主要山脈的分布”時(shí)，學(xué)生可先觀察阿爾卑斯山脈、喜馬拉雅山脈、落基山脈、安第斯山脈等山脈所處的位置，再結(jié)合板塊知識(shí)，分析各大山脈的分布規(guī)律（各大山脈多分布于板塊交界的位置），以及各大山脈形成的原因。例如，阿爾卑斯山脈主要受亞歐板塊、非洲板塊擠壓形成;喜馬拉雅山脈是印度洋板塊和亞歐板塊擠壓的結(jié)果;安第斯山脈的形成原因是南極洲板塊與美洲板塊的碰撞擠壓作用；等等。與此類(lèi)似，學(xué)生還可以結(jié)合地圖，探究一些地區(qū)火山爆發(fā)、地震頻發(fā)的原因。同時(shí)，學(xué)生也可以將各大山脈形成的原因，一些地區(qū)火山爆發(fā)、地震頻發(fā)的原因梳理在思維導(dǎo)圖中，通過(guò)回看思維導(dǎo)圖精準(zhǔn)把握地理知識(shí)之間的聯(lián)系

三、圖層疊思：構(gòu)建多維知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生綜合分析多幅相互關(guān)聯(lián)的地圖，能突破單一知識(shí)的局限，從多維視角梳理地圖背后蘊(yùn)含的知識(shí)脈絡(luò)，在頭腦中架構(gòu)起完整的知識(shí)體系，繼而有效發(fā)展地理綜合思維，提高學(xué)習(xí)效率。

初中地理地圖有的只呈現(xiàn)地形特點(diǎn)，有的只呈現(xiàn)氣候分布情況，有的只呈現(xiàn)自然資源的分布規(guī)律等。學(xué)生可以區(qū)域地圖為發(fā)散點(diǎn)，逐步疊加該區(qū)域的氣候分布規(guī)律圖、自然資源分布圖等，深入剖析多幅地圖，整合碎片化的知識(shí)，形成動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)的思維圖譜，繼而培養(yǎng)地理綜合思維能力，提

高學(xué)習(xí)效率。

以學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)第八章第一節(jié)《日本》為例，為了能從多個(gè)方面了解日本這個(gè)國(guó)家，學(xué)生可以先觀察教材中的“日本的位置和地形”圖，然后從網(wǎng)絡(luò)上搜集、下載日本氣候圖、降雨量分布圖、人口分布圖、自然資源分布圖等，并進(jìn)行有序排列，從多維視角解讀日本這個(gè)國(guó)家。經(jīng)過(guò)綜合分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)：日本處在北緯 20^°～46^° ，東經(jīng) 122^° ～154^° 之間，國(guó)土狹長(zhǎng)，地形以山地、丘陵為主（占國(guó)土面積的 75% ），平原(如關(guān)東平原、大阪平原)僅分布在沿海地區(qū)；受地形影響，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民多使用小型農(nóng)機(jī)進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；日本以溫帶季風(fēng)氣候和亞熱帶季風(fēng)氣候?yàn)橹鳎瑖?guó)內(nèi)人口多分布在關(guān)東平原、大阪平原等臨近海洋的平原地帶；日本的植被種類(lèi)繁多，森林面積大，綠化率較高。整體來(lái)看，日本自然環(huán)境的優(yōu)勢(shì)與缺陷都較為明顯。

通過(guò)圖層疊加、從多維視角深度分析，學(xué)生能構(gòu)建起較為復(fù)雜的知識(shí)脈絡(luò)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解

地圖是幫助學(xué)生分析地理知識(shí)的核心工具。地圖可直觀展現(xiàn)某地的地理位置、地形、河流、氣候、人口、自然資源等要素。學(xué)生通過(guò)觀察地圖，可以挖掘地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，將零散的信息系統(tǒng)化，揭示地理環(huán)境的整體規(guī)律，加深對(duì)地理知識(shí)的理解。簡(jiǎn)而言之，巧用地圖能強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，提升地理學(xué)習(xí)效率。