初中歷史專題復(fù)習(xí)中學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)歷史解釋能力，是助力學(xué)生學(xué)好初中歷史的重要途徑。在初中歷史專題復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，有助于學(xué)生在系統(tǒng)梳理知識的過程中深化對歷史事件、歷史現(xiàn)象的理解，構(gòu)建完整的知識體系，提高學(xué)習(xí)效率。在歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過閱讀教材，梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)建系統(tǒng)性的知識框架;依托多元史料分析歷史事件，提升證據(jù)意識與邏輯推理能力；完成開放性的探究任務(wù)，自主闡釋歷史現(xiàn)象，在深入學(xué)習(xí)中形成歷史思維

一、梳理教材內(nèi)容，筑牢歷史解釋根基

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、復(fù)習(xí)舊知識的重要載體，它按照一定的順序呈現(xiàn)了史實、社會發(fā)展規(guī)律等。學(xué)生深度剖析教材，能掌握歷史解釋的基本方法。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要利用思維導(dǎo)圖、表格等形式，梳理教材的主要內(nèi)容，以筑牢歷史解釋根基

例如，在初中歷史專題復(fù)習(xí)中，學(xué)生可利用時間軸工具，在時間軸上標注出我國具有“統(tǒng)一多民族國家”特色的朝代：公元前221年，秦王嬴政滅六國，建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一多民族的封建國家。漢朝時，漢武帝采納“推恩”建議，建立刺史制度，加強經(jīng)濟管控，把儒家學(xué)說立為正統(tǒng)思想，北擊匈奴，鞏固了大一統(tǒng)王朝。618年唐朝建立，歷經(jīng)唐太宗、唐玄宗等人的制度建設(shè)與民族政策推進，逐步形成了‘多元一體’的國家格局。1276年，元軍攻入南宋都城臨安，南宋滅亡。1279年，元軍攻滅南宋殘部。元滅南宋，完成了全國的統(tǒng)一，結(jié)束了我國歷史上較長時期的政權(quán)分立局面，為統(tǒng)一多民族國家的進一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。1368年，朱元璋建立明朝。明朝統(tǒng)治全國時，民族關(guān)系較為穩(wěn)定。1644年，清軍入關(guān)。清軍消滅了明朝政權(quán)的殘余勢力和各地反清的力量，逐步建立起對全國的統(tǒng)治。清朝在此后的統(tǒng)治中，進一步加強中央集權(quán)，維護政治上的大一統(tǒng)。

深入閱讀教材，并按照時間順序梳理歷史脈絡(luò)，有利于學(xué)生明晰歷史事件發(fā)生的先后順序，把握歷史發(fā)展的因果性、連續(xù)性的規(guī)律。在復(fù)習(xí)過程中，也要學(xué)會從多維視角分析歷史現(xiàn)象。

二、整合多元史料，拓寬歷史解釋視野

結(jié)合史書、文物、歷史建筑、繪畫作品等多元化的歷史資料，從不同視角解釋歷史事件、剖析歷史人物，能避免片面或錯誤地解讀歷史，提高辨析能力，拓寬歷史解釋視野，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在“歷史政治文明”專題復(fù)習(xí)中，學(xué)生可在互聯(lián)網(wǎng)上搜集我國古代政治制度變化的相關(guān)信息，同時查閱圖文資料，并及時抄錄重要信息。在歷史課堂上，學(xué)生也可與同伴進行合作學(xué)習(xí)，以朝代出現(xiàn)的先后順序為主線，結(jié)合多種歷史資料，梳理出我國古代政治制度的演變歷程：西周（采用宗法制與分封制） $$ 秦朝（確定皇帝掌權(quán)制，在中央實施以“三公九卿”為核心的官僚制度，在全國實行郡縣制） $$ 西漢（漢武帝推行刺史制度，把儒家思想確定為正統(tǒng)思想） $$ 隋唐(建立、完善、實施三省六部制，削弱宰相的權(quán)力，加強中央集權(quán)) $$ 北宋(加強中央集權(quán)，削弱地方勢力） $$ 元朝（建立中書省，地方推行行省制度） $$ 明朝（不設(shè)丞相，權(quán)分六部，進一步強化君主專制制度) $$ 清朝（設(shè)立軍機處，大興文字獄）。結(jié)合多元史料開展歷史專題復(fù)習(xí)，能拓寬學(xué)生的歷史解釋視野。

三、開展專項練習(xí)，強化歷史解釋邏輯

在初中歷史專題復(fù)習(xí)中，開展針對性強的練習(xí)，對比分析兩個歷史事件或兩個歷史現(xiàn)象的不同之處，深人剖析其發(fā)生或發(fā)展的原因，有助于學(xué)生把握歷史的發(fā)展特點，強化邏輯思維。在專項練習(xí)中，有效強化學(xué)生的邏輯思維，有助于學(xué)生學(xué)會運用歷史思維和方法，對題目進行合理分析、闡釋和論證。

例如，在“分析19世紀末期中外經(jīng)濟發(fā)展差異”的專項練習(xí)中，學(xué)生可運用對比分析法，橫向比較中外同一時期的經(jīng)濟發(fā)展特征。再如，晚清時期中國經(jīng)濟與西方資本主義經(jīng)濟的差異：晚清時期的中國，自然經(jīng)濟體系受到?jīng)_擊，工業(yè)起步艱難，在管理方面依賴傳統(tǒng)官僚制度，在技術(shù)方面依賴西方列強；西方資本主義經(jīng)濟發(fā)展則呈相反的趨勢，在工業(yè)方面不僅突破了核心技術(shù)，而且生產(chǎn)組織形式與管理模式也得以更新，工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展較快。

四、完成考察任務(wù)，促進歷史解釋實踐

組織實地考察活動，能讓學(xué)生受益匪淺。通過實地考察、訪談等，了解歷史背后的故事，近距離接觸具有時代特色的文物等，可以激發(fā)學(xué)生對歷史課程的探索興趣，提升歷史解釋能力。

例如，在“中外歷史文化交流”專題復(fù)習(xí)中，學(xué)生可通過參觀寺廟，觀察寺廟雕塑或壁畫作品中的異域藝術(shù)風(fēng)格，了解中外文化的差異與融合。學(xué)生在自主觀察的同時，還可采訪場館工作人員，深入了解與作品相關(guān)的歷史。實地考察結(jié)束后，學(xué)生還可與同伴展開討論交流，分享自己在考察中的發(fā)現(xiàn)與認識。例如，佛教傳入中國后，中國的一些建筑受印度佛教建筑風(fēng)格的影響，在建筑物中添加了蓮花裝飾等元素。一些國外的服飾、繪畫作品等能傳人中國，是政治交往、經(jīng)濟貿(mào)易、宗教傳播以及技術(shù)交流等多重因素交織的結(jié)果。通過考察、討論等方式開展專題復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生在實踐中掌握豐富的史料，提升歷史解釋能力。

提升學(xué)生運用多種方法分析歷史事件、歷史現(xiàn)象等的能力，使其學(xué)會從不同的史料中提取關(guān)鍵信息，運用歷史思維客觀地剖析問題，有助于學(xué)生學(xué)好初中歷史課程，精準把握歷史的發(fā)展規(guī)律，提高歷史解釋能力。