智能制造裝備產業背景下新質生產力培育路徑研究

課題項目：2024 年河北省社會科學發展研究課題課題編號：202402297

2023 年9 月，習近平總書記在黑龍江考察時首次提出“新質生產力”。2023 年12 月，中央經濟工作會議再次強調，“要以科技創新推動產業創新，特別是以顛覆性技術和前沿技術催生新產業、新模式、新動能，發展新質生產力”。2024 年1 月，習近平總書記在主持中共中央政治局第十一次集體學習時強調，為發展新質生產力、推動高質量發展培養急需人才。2024 年《政府工作報告》將“加快發展新質生產力”列為任務之首，可見發展新質生產力是推動高質量發展的內在要求和重要著力點。

新質生產力的主要載體為新興產業和未來產業。發展新質生產力必然會引起一場徹底的產業革命，形成“新質產業”，從而引發職業崗位的變革，出現“新質崗位”，進而引致技術人才的變革，涌現大批“新質人才”。

一、新質生產力的內涵特征

從本源看，生產力是具有勞動能力的人和生產資料相結合而形成的征服和改造自然的能力，是有用的、具體的、勞動的，是生產能力、生產水平、生產效率和生產潛力的統一。新質生產力是指在經濟、科技、社會等領域中出現的一種具有創新性和前瞻性的生產力形態。其主要體現在技術創新能力、智能化生產、人工智能、數字化轉型、產業鏈現代化、制度創新等方面，是推動經濟高質量發展的重要動力，也是人類改造社會手段和方式的明顯進步。新質生產力代表著先進生產發展方向，推動高質量、可持續發展。在其發展過程中，產生了新的勞動者、勞動對象和新的勞動資料。新質生產力的本質是創新驅動，是充分發揮科技第一要素、人才第一資源、創新第一動力的生產力。相比傳統生產力，新質生產力具有涉及領域新、技術含量高、要素配置優、環境友好等關鍵特征。

二、新質生產力的形成

新質生產力已被納入國家發展戰略，成為推動經濟社會發展的重要力量，提升國家的國際競爭力。我國大力推行新質生產力，從上到下為其提供政策環境。在不斷深化改革的今天，抓住科技與產業變革的機遇，創新發展，推動前沿技術和政策支持顛覆性技術的發展，促進大數據融合，加快構建“科技—產業—金融”循環體系，搭建好企業與學校的聯合的橋梁，夯實高素質人才的培養基礎，充分激發企業活力和企業家才能，培育發展戰略性新興產業和未來產業，匯聚新質生產力形成的磅礴動力。

三、高職院校人才培養的現實問題

（ 一 ） 人才培養目標不清晰，培養模式更新不及時

近年來，高職教育作為職業教育的重要部分，發展迅速，但在此過程中，也逐漸暴露些問題，主要表現在人才培養目標不清晰，以及培養模式更新不及時。

調查發現，部分職業院校的人才培養目標的定位不是很準確，不能緊跟時代和行業發展需求，大多數培養出來的人才都是面對中低端制造業，從事簡單重復性的工作；開設的專業課程內容不夠連貫，同時也缺乏學科的交叉和融合的內容。有些課程的設定應該與中職課程統一考慮，課程應該是在原課程基礎上的延伸和拓展，真正做到知識的連貫，同時保證課程的層次分明。但目前設定的課程多有重復出現，或者斷層，交叉學科知識沒有滲入或者滲入很少，學生在學習過程中會感覺知識的跳躍和斷層。

隨著智能制造產業、人工智能的不斷發展，高職院校的人才培養模式沒有及時更新，培養出的人才適應不了產業發展現狀。根本原因在于，沒有將智能制造、人工智能等融入培養體系，教育教學資源不能適應和對接智能制造產業的發展，培養的人才，不能快速適應行業企業需求。

（ 二） 質量評價機制不完善

人才培養過程中最重要的就是評價體系，質量評價機制是否完善，將會影響人才培養的質量。調查發現，大多數高職院校的課程仍采用傳統單一考試形式，對于學生過程評價不多，比較注重結果考核；有的課程采用自評或互評與教師評價相結合的方式，這種評價機制主觀成分較多，影響評價的真實性。從評價主體上看，高職院校的評價維度和主體參與不足。學生、學生家長、企業沒能或者較少參與到學校辦學質量評價中。企業的參與尤為重要，是檢驗人才培養的重要環節，能夠檢驗學生所學技能是否滿足社會需求。

（ 三） 產教融合效果不明顯

隨著社會經濟的發展和產業結構的調整，產教融合已然成為職業教育發展的必然趨勢。深化產教融合，強化企業在辦學過程的主導作用，適應時代需求，推動職業教育發展[1]。在智能制造背景下，高職院校裝備制造類專業學生要面向即將從事的工作崗位技能需求，推動校企深度合作，引領學生對行業發展的前沿趨勢及新技術、新工藝、新設備的了解與掌握，這樣才能有效推動人才培養。但是目前在開展校企合作過程中存在很多問題，學校重視程度不夠導致很多合作流于形式，沒有深度開展和拓展覆蓋面；未能充分利用企業資源，沒有充分利用企業的設備充足資源優勢，不能很好地提升學生的操作技能；沒有將企業項目帶入課堂，導致學生進入企業后，仍需要很長一段時間學習；校企合作機制、產教融合機制有待進一步完善；人才培養的目標與行業企業需要進一步匹配。

現代學徒制是一種新型的職業教育和培訓模式，它結合了傳統學徒制的特點與現代教育理念，將企業實際工作場景引入學校教育，努力培養實際工作能力，培養出一批高素質技術技能型人才。但在實施過程中，也存在一些問題，如企業合作不深、不積極，導致培養的人才與預期相差甚遠。此外，在政策層面，也存在一些解讀和落實的問題，以上這些因素都導致產教融合效果不理想。

（ 四 ） 缺少個性差異化教學，技能大賽學習不普及

高職院校的學生在自主學習意識和個性特征等方面都表現出了很大的差異性。學生的差異化需求應該重點關注。當前高職教育教學工作在開展時，大多是在教師指導下統一開展教學，沒有針對某一部分人特殊開展，無法滿足個性需求，不能很好地激發學生的潛能，促使其快速成長。

隨著智能制造時代的到來，企業對于復合型人才需求增多，省級技能比賽項目也不斷增加。裝備制造類相關賽項也比較多，要求學生熟練掌握專業技能，而且會涉及很多交叉學科，對于學生成為復合型人才有很大幫助。但是目前受設備、環境、資金等方面的限制，只有很少的學生能夠參與到比賽中，而且在日常學習中也很少涉及這些知識和技能。

四、探索新質生產力培育路徑

《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》為職業院校人才培養指明方向。2022 年 4 月 20 日，第十三屆全國人民代表大會常務委員會第三十四次會議通過了修訂的《中華人民共和國職業教育法》，該文件為辦學指明了新方向，賦予了高職院校人才培養新使命。

《中國制造 2025》和《制造業人才發展規劃指南》對裝備制造類專業人才培養提出了新的要求和指導 [2]。在我國，現階段高職教育人才培養總方向與裝備制造產業發展方向總體一致。發展新質生產力，培育新質人才，能夠實現學生自我價值的人才培養模式十分重要。通過調查發現，很多職業學院在人才培養過程中仍存在一些問題，如人才培養目標不夠清晰、產教融合效果不明顯、評價機制不完善等。面對這些問題，如何培養出滿足產業需求的人才，制定切實可行的培養方案，成為新時代高職院校的重要研究方向。

立足于新質生產力理論內涵、特征、發展需求，從智能制造裝備產業背景出發，直面職業教育，充分發揮人才在生產過程中的主體作用，探索形成新質生產力的路徑。本文利用項目成員的優勢資源對高職院校的智能裝備制造類專業進行走訪和分析，并對現狀及問題進行分析。在此基礎上，學習新質生產力培育的經驗，提出智能制造裝備產業背景下新質生產力培育策略，具體包括以下四個方面：

（一）明確培養目標，找準培養方向

目前高職院校存在人才培養目標不清楚、培養模式更新不及時，人才培養質量與企業創新型技術技能人才需求不匹配，主要工作崗位面向中低端制造業，進行重復簡單操作的工作內容，難以滿足高端制造業對于高技能、高素質人才的需求。針對上述情況，各高校應該因地制宜，以國家政策為導向，以企業市場需求為基礎，針對不同崗位需求確定人才培養的目標和方向，不斷提升學生的綜合技能。

高職院校在制定人才培養方案時，可以邀請行業、企業專家、畢業生，充分調研同類院校，充分聽取各方意見，結合學生的興趣，設置合理的課程，注重課程的連續性和交叉性，同時要根據市場需求，及時更新培養方案及模式。加強學生的信息素養和技能素養的培養，共同提高人才培養的長效性。

（二）促進校企合作，深化產教融合

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，要深化產教融合。產教融合是職業教育的重要支撐，也是提升職業教育辦學質量的關鍵。針對很多學校出現的校企合作流于形式、合作深度不夠、所培養的人才不能盡快適應崗位的情況，高職院校首先應該高度重視，從政策層面的支持，到行動層面的落實。其次，學校可以采取“引企入校”共建產業學院的形式，將企業的工作內容引入課堂，企業人員協同參與人才培養，真正做到全過程、全方位育人。同時也可以“引校入企”，教師利用寒暑假時間進行實踐，更新授課內容，將企業的新工藝、新方法帶回學校。同時學生在校期間，可以進入企業進行認知實習，了解企業生產過程，進行簡單的操作或制作小產品，真正做到“工學交替”。學生培養的過程將變成“通識認知—基礎認知—關鍵實踐—綜合提高”，增強所學內容與現在企業發展需求的匹配性與適用性。

（三）打通崗課賽證，提高技能水平

智能制造時代，對于復合型人才的需求不斷增加。對于裝備制造類專業而言，實踐才是重點，學生必須能夠實際動手操作。裝備制造類技能比賽大多考查學生的綜合素養和動手操作能力。根據用人單位崗位要求和資格證的需求，高職院校要不斷完善人才培養體系，實踐教學要緊密結合大賽訓練內容，知識與技能相契合，崗位與課堂相通，將崗位職責、實訓操作、競賽內容、證書考取相結合，真正做到崗課賽證融通。有目的地將企業項目和競賽內容相貫通，改革課程體系，多角度、多維度、多方面提高學生綜合技能水平。此外，可以針對學生存在的個性化差異，推行能力提升和學歷提升班，讓學生可以根據自身情況選擇方向，并建立嚴格的考核制度，關注差異性。

（四）健全評價機制，培養創新能力

隨著裝備制造行業的快速發展，企業需求已從單一型人才轉變成復合型人才。原有的評價機制一般是以分數為目的的考核標準正面臨著被淘汰的局面，取而代之的是建立健全的質量評價機制，將企業實踐考核與校內實訓考核相結合，形成課程成績互認，過程性考核要全面考核學生的綜合能力，多方位考核，同時要鼓勵學生積極參與“創新創業大賽”“挑戰杯”等賽項，激發學生的創新能力。此外，還可以在校內推行第二課堂，推行學分銀行，鼓勵學生參與活動，置換選修課的學分，真正提升學生的綜合能力。

五、結束語

從智能制造裝備產業背景下人才培養的需求和發展方向出發，相關院校應以政策為導向，提出新質生產力培育的策略，真正做到從產業和企業需求出發，明確人才培養方向與目標，提高教師素養，同時不斷完善質量評價機制，加強崗課賽證融通，探索適合高職裝備制造類專業的人才培養模式，以適應社會發展，源源不斷地為企業與國家輸送具有實踐能力和創新意識的高素質技能人才，幫助學生實現自我價值。

參考文獻：

[1]曹育紅，馬春妍.高職院校人才培養的現狀問題、方向與路徑探究[J].黑河學刊，2023（5）：47-53.

[2]白智峰，馬鳳偉，劉繼修.智能制造背景下高職電氣自動化技術專業人才培養模式探究[J].職業，2020（21）：41-42.

（ 作者單位：石家莊財經職業學院）