多聲部視唱教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)談

中圖分類號(hào)：J613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-7357（2025）28-0152-03

多聲部視唱教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生具備良好和聲思維的重要教學(xué)內(nèi)容。其任務(wù)主要包括兩個(gè)方面：其一，以視唱的實(shí)踐性感知為基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)多聲音響結(jié)構(gòu)的直觀聽覺感受的敏銳度與理解力，即構(gòu)建學(xué)生的多聲思維；其二，通過視唱訓(xùn)練提高學(xué)生在多聲音樂演唱與演奏中的協(xié)調(diào)合作能力。由于多聲部視唱與聲樂合唱訓(xùn)練在音樂內(nèi)容（多聲部）和教學(xué)方式（歌唱）上存在相通性，且相較于聽辨教學(xué)，多聲視唱教學(xué)本身更具有切身的審美性與藝術(shù)性，因此在具體教學(xué)實(shí)踐中，若缺乏細(xì)致的教學(xué)方案，教師與學(xué)生都可能在有意無意中將多聲部視唱教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槁晿泛铣虒W(xué)。造成這種教學(xué)目標(biāo)偏差的顯著特征是：過度關(guān)注演唱的藝術(shù)性（如力度、速度、旋律線的整體表情性），而忽略應(yīng)始終圍繞肢體結(jié)構(gòu)、聲部關(guān)系及其音高關(guān)系展開的聽、唱、辨等核心問題，同時(shí)也較少從理論思辨的角度予以引導(dǎo)和認(rèn)知。在視唱練耳學(xué)科教學(xué)中，“視唱”不僅指視譜即唱，還包括結(jié)合理論思辨所形成的構(gòu)唱、模唱等不同教學(xué)方法。在多聲部視唱教學(xué)中，上述三種教學(xué)手段均十分重要。其中，構(gòu)唱與模唱因強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生將理論思辨、聽辨直觀與歌唱感知三者統(tǒng)一起來，協(xié)調(diào)構(gòu)建多聲思維能力，因而在教學(xué)實(shí)踐中更是重中之重。以下，筆者將結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以四部和聲及多聲部音樂作品兩種不同織體結(jié)構(gòu)類型為教學(xué)內(nèi)容（各舉一例），談?wù)勅绾斡行囵B(yǎng)學(xué)生的多聲思維。

一、四部和聲的視唱教學(xué)

（一）四聲部和聲的視唱

四聲部和聲的視唱教學(xué)是建立在附加聲部視唱教學(xué)基礎(chǔ)之上的內(nèi)容。它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)和弦之間的色彩和前后進(jìn)行邏輯關(guān)系的聽覺感知能力，更重視各聲部中樂音的運(yùn)動(dòng)關(guān)系。因此，四部和聲視唱教學(xué)對(duì)學(xué)生感知音樂作品中的多聲部織體尤為關(guān)鍵]。以下將具體闡述四部和聲視唱教學(xué)的主要要點(diǎn)。

首先，在視唱教學(xué)開始前，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視唱條目進(jìn)行和聲分析，具體包括調(diào)式、和弦進(jìn)行關(guān)系和樂句結(jié)構(gòu)等方面，并標(biāo)識(shí)出全部和聲標(biāo)記與和弦外音的類別。以譜例1為例，該段為E自然大調(diào)，包含兩個(gè)樂句（ ⁴⁺⁴ 結(jié)構(gòu)），其中使用了經(jīng)過音（第1、4至6小節(jié)）和輔助音（第3小節(jié)）兩類外音。此外，還需分析七和弦七音的解決位置與方式（見譜例1）。本例中包含兩類共三個(gè)七和弦：其一，第3小節(jié)SI的七音位于中聲部，以向上大二度進(jìn)行至D₆ 的五音（ e¹ —#f）；其二，第6小節(jié)中的七音先在高聲部，后在次中聲部，形成聲部互換，前者向下進(jìn)行，后者保持成為 K₄， 和弦中的四度音。終止處的 ΔD₇ 和弦為第二類七和弦，其七音出現(xiàn)在中聲部，以經(jīng)過音形式下行解決至主和弦的三音 (Δb¹-a¹-g¹) 。

譜例1四部和聲視唱教學(xué)

其次，將學(xué)生分為四組進(jìn)行視唱訓(xùn)練。為幫助學(xué)生理解橫向聲部之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，教學(xué)可按以下步驟展開：第一，四組學(xué)生分別視唱四個(gè)聲部，熟悉各聲部的樂音運(yùn)動(dòng)方式；第二，兩組學(xué)生合作視唱，分別完成高聲部與低聲部、高聲部與中聲部、高聲部與次中聲部的組合，其余學(xué)生同步視譜玲聽；第三，四組學(xué)生輪流擔(dān)任某一特定聲部進(jìn)行交替視唱。在輪換過程中，可安排三個(gè)聲部演唱，另一個(gè)聲部邊讀譜邊聽辨，以體會(huì)該聲部在整體和聲結(jié)構(gòu)中的意義。

最后，在四部和聲視唱教學(xué)中，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和弦序進(jìn)關(guān)系，尤其是大小、增減、協(xié)和與不協(xié)和和弦之間的轉(zhuǎn)換與銜接。針對(duì)關(guān)鍵小節(jié)與關(guān)鍵和弦（如七和弦），可先單獨(dú)視唱該和弦，再與其預(yù)備和弦連接視唱，最后加入解決和弦，形成三和弦組的連續(xù)進(jìn)行。對(duì)于其他和弦進(jìn)行，則可選取兩個(gè)和弦連起來視唱，以感受其色彩轉(zhuǎn)換關(guān)系，此時(shí)可暫時(shí)忽略和弦外音。

（二）四聲部和聲的構(gòu)唱

在四聲部和聲的視唱教學(xué)中，除視唱訓(xùn)練外還有構(gòu)唱訓(xùn)練（見譜例2）。構(gòu)唱訓(xùn)練能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的和聲理論思維，使其參與唱的環(huán)節(jié)中。不過，相對(duì)來說，構(gòu)唱訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的和聲理論素養(yǎng)要求更高。其教學(xué)方法如下。

首先，教師給定一條旋律，所有學(xué)生先進(jìn)行模唱，而后判斷其基本調(diào)式、樂句劃分。而后，教師提供樂譜，再進(jìn)行固定唱名法的視唱感知。其次，在熟悉旋律結(jié)構(gòu)后，教師引導(dǎo)學(xué)生先為旋律配置基本的和聲功能，但只采用正三和弦原位。而后，教師演奏旋律，學(xué)生演唱低聲部和弦根音，以形成二聲部對(duì)位結(jié)構(gòu)，如下譜例所示（低音第一行），對(duì)比譜例2可見，基本低音還有待豐富。在上述基礎(chǔ)上，使低音形成轉(zhuǎn)位，并添加應(yīng)有的同功能副和弦的低音，使低音線條獲得豐富（低音第二行）。進(jìn)一步添加適量經(jīng)過音，使低音線條更為靈動(dòng)自然（低音第三行）。每一次添加過程，都需學(xué)生根據(jù)功能標(biāo)記構(gòu)唱低音，而不是視譜演唱。

其次，在完成基礎(chǔ)低音構(gòu)唱后，需進(jìn)一步添加內(nèi)聲部的構(gòu)唱。與低音聲部相比，內(nèi)聲部構(gòu)唱難度較大。教師可先帶領(lǐng)學(xué)生排列出兩個(gè)樂句的第一個(gè)和弦，隨后依據(jù)內(nèi)聲部“就近進(jìn)行”的原則，分別指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)唱出中聲部與次中聲部的基本線條，并核查其整體和弦進(jìn)行是否符合四部

和聲的寫作規(guī)范。

譜例2四部和聲視唱教學(xué)第一部分

最后，待學(xué)生能夠較為熟練地構(gòu)唱（或記憶）兩個(gè)內(nèi)聲部后，即可將學(xué)生分為四組，開展四聲部和聲的整體構(gòu)唱訓(xùn)練（見譜例3）。需要注意的是，此時(shí)學(xué)生僅能看到譜例2中的高聲部旋律及相應(yīng)和弦功能標(biāo)記，其余三個(gè)聲部需憑借先前教學(xué)環(huán)節(jié)中所形成的記憶進(jìn)行構(gòu)唱，而非視譜即唱。此外，以譜例3為例，為幫助學(xué)生快速掌握四聲部和聲的構(gòu)唱，教師可在內(nèi)聲部訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生采用音程記憶的方式，逐步進(jìn)行靈活的二聲部疊加構(gòu)唱。由于四聲部和聲的構(gòu)唱難度高于視唱，因此不宜采用聲部交替的方式，而應(yīng)在完整構(gòu)唱全曲后，重新調(diào)整各組的聲部分工，以確保每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)構(gòu)唱四個(gè)不同的聲部。

譜例3四部和聲視唱教學(xué)第二部分

二、多聲部音樂作品的視唱教學(xué)

通常而言，附加聲部的視唱和四部和聲的視唱需分別占用1~2個(gè)學(xué)年的教學(xué)課時(shí)，才能幫助學(xué)生建立起較為扎實(shí)的多聲思維聽辨、演唱與辨析能力。此后，便可在教學(xué)中逐步引入多聲部音樂作品的視唱訓(xùn)練。基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及當(dāng)前視唱練耳教學(xué)的普遍現(xiàn)狀，多聲部音樂作品的視唱教學(xué)在選材上大多以合唱類聲樂作品為主，這容易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離一一原本應(yīng)側(cè)重多聲織體結(jié)構(gòu)的感知，卻轉(zhuǎn)向了聲樂表演訓(xùn)練。因此，為全面培養(yǎng)學(xué)生的多聲部思維，教學(xué)中還應(yīng)適當(dāng)納入器樂作品。以下以鋼琴作品為例進(jìn)行簡要說明。鋼琴作品是多聲織體視唱教學(xué)的重要資源，但在視唱前需進(jìn)行一定的作品分析和方法訓(xùn)練。現(xiàn)以貝多芬《第一鋼琴奏鳴曲》（第一樂章）的主部主題為例，說明其視唱教學(xué)步驟（見譜例4）。

首先，教師按原譜演奏，引導(dǎo)學(xué)生聽辨基本調(diào)式色彩，感知作品風(fēng)格特點(diǎn)；之后提取旋律聲部，由全體學(xué)生進(jìn)行模唱。受音域限制，某些旋律片段需做八度調(diào)整：如譜例4中將部分片段移低八度；若旋律處于低聲部，則需移高八度處理。其次，將和聲織體分解為三個(gè)聲部，以構(gòu)成四聲部織體結(jié)構(gòu)。譜例4因使用柱式和弦，聲部劃分較為明確；如遇琶音織體或更復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，則需依實(shí)際情況進(jìn)行分析。劃分完成后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注相應(yīng)的和聲功能標(biāo)記，繼而開展四聲部視唱教學(xué)。

譜例4貝多芬《第一鋼琴奏鳴曲》主題樂句視唱改編1

此類多聲部作品不僅可處理為四聲部，也可改編為二聲部或三聲部形態(tài)。例如，當(dāng)柱式和弦以琶音形式呈現(xiàn)時(shí)（見譜例5），二聲部視唱中第二聲部可作為和聲性伴奏聲部，按女高音與男低音劃分，使附加聲部自然低八度發(fā)聲。由于僅有一個(gè)視唱聲部，教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將柱式和弦分解為琶音結(jié)構(gòu)，并依據(jù)旋律走向適當(dāng)調(diào)整與省略音級(jí)。例如，第3、第6小節(jié)中的 a¹ 音因旋律中已存在，可予省略；結(jié)尾處的 g¹ 音在視唱中也可省略。而在倒數(shù)第2小節(jié)中，為保持和聲完整性，將原四分音符改為兩個(gè)八分音符，并省略其中一個(gè)音級(jí)。

譜例5貝多芬《第一鋼琴奏鳴曲》主題樂句視唱改編2

三聲部視唱（見譜例6），加入低音聲部后，第二聲部可以分解和弦形式呈現(xiàn)，使兩個(gè)附加聲部基本還原原曲的

柱式和聲與節(jié)奏形態(tài)。教學(xué)中，此類聲部增減訓(xùn)練可借鑒附加聲部的交替視唱方法，以強(qiáng)化學(xué)生的多聲思維能力。

譜例6貝多芬《第一鋼琴奏鳴曲》主題樂句視唱改編3

需強(qiáng)調(diào)的是，將鋼琴作品引入多聲部視唱教學(xué)時(shí)，因受限于人聲音域，常需對(duì)原譜進(jìn)行改編。此類改編應(yīng)著眼于呈現(xiàn)音樂織體的音高結(jié)構(gòu)層次，而非追求音響效果或風(fēng)格完整性，否則易偏離教學(xué)主旨，淪為合唱改編練習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于聲部間的音高關(guān)系，并在選曲時(shí)優(yōu)先挑選織體清晰、層次分明的作品。此外，復(fù)調(diào)作品的多聲視唱教學(xué)也不容忽視。該類作品聲部結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生易于識(shí)別所唱聲部，教師也無須大量改編工作。教學(xué)中可選用巴赫《二部創(chuàng)意曲集》《平均律鋼琴曲集》等經(jīng)典復(fù)調(diào)作品，要求學(xué)生先熟練演唱所有聲部，再按分配聲部進(jìn)行視唱；待基本掌握后，可進(jìn)一步結(jié)合復(fù)調(diào)特有的結(jié)構(gòu)關(guān)系開展聲部交替等復(fù)雜視唱訓(xùn)練，具體方法在此不再贅述。

三、結(jié)束語

在視唱練耳教學(xué)中，多聲部視唱（非復(fù)調(diào)類型）是十分重要的內(nèi)容。以上筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)教學(xué)方法進(jìn)行了基本介紹。需要特別注意的是，多聲織體結(jié)構(gòu)在培養(yǎng)學(xué)生聽、唱、辨能力的過程中，涉及多個(gè)層面的認(rèn)知：其一，需關(guān)注和聲整體序進(jìn)及其色彩變化所帶來的音樂情感與風(fēng)格體驗(yàn)；其二，應(yīng)重視聲部疊加所形成的不同縱向音高關(guān)系；其三，更要把握每一個(gè)聲部在整體結(jié)構(gòu)中的地位以及其樂音橫向運(yùn)動(dòng)所承載的功能意義。對(duì)此，教師應(yīng)做到有的放矢，根據(jù)不同教學(xué)階段的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生集中關(guān)注其中一個(gè)方面，通過不同教學(xué)環(huán)節(jié)逐項(xiàng)突破，最終達(dá)成全面的多聲思維培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]亨利·雷蒙恩，古斯塔夫·卡盧利.視唱教程(第一冊)第二分冊(1B)[M].北京：人民音樂出版社，1982.

（責(zé)任編輯：胡軼凡）