基于UbD理論的初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼］A [文章編號] 1674-6058（2025）26-0001-04

黨的二十大報告明確提出“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”].在此背景下，跨學(xué)科主題教學(xué)作為培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的關(guān)鍵途徑，日益受到重視.《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱\"新方案\"）要求“各門課程用不少于 10% 的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)\"[2]；《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標\"）強調(diào)“以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的方式開展綜合與實踐領(lǐng)域的教學(xué)活動”3].數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)方式，基于數(shù)學(xué)/跨學(xué)科概念，圍繞真實情境中的挑戰(zhàn)性問題展開探究實踐，旨在促進學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，培養(yǎng)其高階思維[4].

自新方案和新課標發(fā)布以來，各學(xué)科積極開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐探索.然而，當前實踐仍存在一些問題：對跨學(xué)科主題教學(xué)的目標設(shè)定過于宏大寬泛，以及缺乏完善的評價體系5.這些問題導(dǎo)致跨學(xué)科主題教學(xué)陷人“為活動而活動”的誤區(qū)，學(xué)生難以將所學(xué)知識有效轉(zhuǎn)化為自身素養(yǎng)，從而削弱了跨學(xué)科主題教學(xué)的育人價值.

UbD理論為跨學(xué)科主題教學(xué)指明了基本路徑，在目標設(shè)定上，UbD理論秉持“以終為始”的理念，先明確學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，再據(jù)此設(shè)計教學(xué)活動[6].

此舉可將宏大寬泛的教學(xué)目標細化為具體、可衡量且可達成的小自標，增強教學(xué)活動的針對性和有效性.在評價體系構(gòu)建上，UbD理論倡導(dǎo)“評價先行”，即在教學(xué)活動開展前設(shè)計好評價方式和標準，確保教學(xué)與評價緊密相連，實現(xiàn)“教有所評、學(xué)有所評”.本文基于UbD理論，探索初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)的設(shè)計.

一、概念界定

（一）跨學(xué)科主題教學(xué)

跨學(xué)科主題教學(xué)是指圍繞特定主題，整合兩門及以上學(xué)科的內(nèi)容，以中心主題統(tǒng)籌教學(xué)目標、內(nèi)容及資源等要素[5].這種教學(xué)模式旨在打破學(xué)科界限，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)提升.在該模式下，學(xué)生能夠在跨學(xué)科情境中綜合運用多學(xué)科知識解決真實且復(fù)雜的問題，提升實踐能力和創(chuàng)新能力.

（二）理解六側(cè)面

1998年，美國學(xué)者格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格合著的《追求理解的教學(xué)設(shè)計》出版，標志著UbD理論正式確立.該理論以“理解為先”為主要特征，強調(diào)理解具有多維性與復(fù)雜性.為科學(xué)評估學(xué)生是否真正理解，UbD理論將理解劃分為解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入和自知六個側(cè)面.其核心觀點與內(nèi)容如圖1所示.